關於老人與海鷗教案範文錦集八篇

作爲一位傑出的老師，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編收集整理的老人與海鷗教案8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

老人與海鷗教案 篇1

【設計理念】

以讀爲主，讀寫結合。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點、難點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學準備】

1、瞭解海鷗的相關科普知識，收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

2、多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

這一單元課文的主題是什麼，學習重點是什麼?

二、匯入新課

今天我學習新課《老人與海鷗》。(板書課題，讀題質疑。)

快速將閱讀，思考：課文講了老人與海鷗的什麼事?可以分爲幾部分?

三、初讀課文，理清文章脈絡

1、文中哪個詞最能體現老人與海鷗的關係?(親人)

2、出示句子：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”對比：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。”

3、這句話在文中起什麼作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題。

四、精讀課文第一部分，感受老人與海鷗的深厚感情

1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫，並做上批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

⑴ “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?

① 介紹老人的故事。

② 指導抓住關鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”，體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛 。

③ 句子訓練。

⑵ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

① 抓住關鍵詞“退開一步”、“應聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。

② 從“有聲有色的樂譜”中，你聽出了什麼?

③ 感情朗讀。

④ 寫法指導：抓住動作進行細節描寫，注意人與動物互動的場景表現。

⑶ (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來……”

① 抓住關鍵詞“生動”、“小模樣”，標點“……”體會老人與海鷗的情感。

② 感情朗讀，

③ 寫法指導：抓住表情、語言進行描寫。

五、小結

吳慶恆老人，十年如一日，一到冬天，就來這喂海鷗，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”

六、小練筆

課文第3自然段，描寫了吳慶恆老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場面，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動物和諧相處的場面，仿寫一段話。注意抓住細節進行描寫。題目：我和 _____。

七、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、摘抄課文中自己喜歡的句子。

【板書設計】

老人與海鷗

老人關愛海鷗 海鷗爲老人送行

老人與海鷗教案 篇2

教學目標

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

１．教師準備： 多媒體課件。

２．學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啓發談話，匯入新課

１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什麼感受？ （出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）

２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？

２．誰知道這句話出現在文中的什麼地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句

老人與海鷗教案 篇3

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學重難點】

抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學過程】

一、啓發談話，匯入新課

師：你們認識圖片上的動物嗎?

師：(指着圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裏就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

二、引導質疑，指導自學

1、說說你讀了這個課題，會有什麼問題?

(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎麼樣的?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敘述了一件什麼事?)

2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

三、激發興趣，直奔重點

以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題?

要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題?

生默讀課文，邊讀邊思考。

抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

師：從字裏行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不捨。

生：難捨難分。

生：焦急萬分。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋爲海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

伴隨着哀婉的音樂，師啓發談話：

1、海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想?

(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

2、海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現?爲什麼會有這些表現?如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講?

3、如果那位老人此時會說話，他會說什麼?

4、你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【課後反思】

一、成功之處

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裏。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴着哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴着音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴着音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

二、反思上課“不足”

教學永遠是一門遺憾的藝術!

課堂中，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。爲完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。

老人與海鷗教案 篇4

　【教學要求】

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

【教學過程】

一、學習單元導讀，明確學習要求

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、理解詞語的意思。

3、課文主要寫了什麼?可引導學生把課文分作兩部分。

　三、讀思結合、學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。

2、集體交流：

抓住重要段落，進行理解。

3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、學習第二部分

1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情?

2、自主學習後彙報一下意想不到的事情是什麼事?

3、爲什麼會發生這樣的事情?

4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

五、總結全文，拓展延伸

1、學到這裏，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫。

2、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識。

【板書設計】

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

保護自然，愛護生物，共創和諧

老人與海鷗教案 篇5

一、複習匯入，初步認識老人

1、透過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什麼？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十餘里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文字對話，體會老人對海鷗的深情

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前彷彿出現了老人幹什麼的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前彷彿出現了什麼畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

喂海鷗小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

（2）怎樣喂的？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什麼？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

（4）品讀老人喂海鷗這段話。

喚海鷗親暱

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親暱、抑揚頓挫）

（2）讓我們學學老人親暱地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一隻腳的獨腳，老人正親暱地對它說些什麼呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什麼？（老人對海鷗的愛，他視海鷗爲自己的兒女）

談海鷗生動

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，爲海鷗憂，爲海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望着遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿着企盼。誰知道他企盼什麼？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什麼意想不到的事？

（1）海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是隻海鷗，你會怎麼想？

（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在幹什麼？想想如果你是隻海鷗，會說些什麼？老人看着這如同兒女的海鷗們又會說些什麼？

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什麼表現？（海鷗們像炸了營似的……）

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什麼？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什麼？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

3、反覆、深情地讀15-17自然段

四、迴歸整體，昇華情感

1、多麼感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什麼？

五、總結

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民爲老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗餵食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

板書：21、老人與海鷗

喂海鷗小心愛（兒女）飛

喚海鷗親暱老人海鷗叫

談海鷗生動送（父母）立

撲

人鷗情深

老人與海鷗教案 篇6

　教材分析：

本單元以“人與動物和諧相處”爲專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文透過描寫老人生前餵食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，爲我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生透過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學目標：

透過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定瞭如下的教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅乾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重、難點：

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

教學過程：

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計瞭如下的四個教學環節：

一、創設情境，激情匯入；

二、檢查預習，整體感知；

三、細讀課文，體會感悟；

四、總結提高，拓展延伸。

　一、創設情境、激情匯入

在這一環節中我設計了三個小環節：

1、學習單元專題

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀後師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然後順勢匯入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

2、解題

讀了課題你知道了什麼？你想知道什麼？進而讓學生帶着“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

【這一環節透過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯繫起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　二、檢查預習，整體感知

六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

2、檢查字詞：爲了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨着學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這裏要求學生邊聽邊做好標記，以便課後整理。）

3、把握文章主要內容，理清文章思路。

（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什麼事？

在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞着這個故事，這篇課文可分爲兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗爲老人弔唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步紮實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

三、細讀課文，體會感悟。

[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。因此教學中，我從課後習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最後能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

具體過程是這樣的：

（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什麼樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好後在小組內交流，最後全班彙報。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，……只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只爲了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，願意與海鷗相伴。

（2）繼續彙報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這裏，我重點引導這句，課後問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解後，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，透過練讀，指讀，評讀後，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文字。師：同學們，這裏從老人做什麼看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什麼樣的人被稱爲親人，有血緣關係的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多麼的'深厚，多麼的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯繫上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕鬆的交談、彙報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課後問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

（二）學習第二部分：海鷗爲老人弔唁

1、讓學生帶着同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

2、（1）這裏我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什麼事意想不到？爲什麼會發生這樣的事？聯繫前文可體會到海鷗來爲老人弔唁讓人意想不到，是因爲前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有着深厚的感情，像親人一樣，海鷗纔會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這裏透過聯繫上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生彙報，（板：飛 叫 立）

（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不捨之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，透過練讀、指讀、範讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

（3）以上這些也是學生透過彙報交流出來的，老師隨機板書：撲

【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，透過訓練學生使用聯繫上下文及想象的方法，走進文字，與文字對話，做學習上真正的主人。】

四、總結提高，拓展延伸

1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯繫生活實際簡單談談。

【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，透過聯繫生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地爲寫作服務。】

板書設計： 21 老人與海鷗

喂 飛

喚 叫

談 立

老人與海鷗教案 篇7

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質

3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文

表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：2

教學難點:3

一、談話匯入，引出課題。

師：（出示海鷗老人吳慶恆的塑像）上節課我們初識了吳慶恆老人。他的這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裏，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成爲昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知。

1、師：先來回憶一下課文重點爲我們描述了哪兩個場景？（指生答）

2、師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？

三、細讀課文，感受第二個場景。

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（指導學生按順序交流）

A：意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

B：鷗羣急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

C：不一會兒，一羣白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和後面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

D：當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張着嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至於收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之後，鷗羣長時間盤旋在遺像上空，像是爲老人守靈，又像是爲老人送行……

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼問題？(讓生質疑)

２、這羣海鷗爲什麼會這樣做，知道嗎？這位老人究竟爲海鷗做過些什麼？他與一般人做的有什麼不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

４、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨裏被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼？假如你就是老人，你會說什麼？假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼？請選擇其中一個角色寫幾句話。

（1）生自主寫話。

（2）交流：

（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

（1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

（2）師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──（讓生說）

五、內化感受，運用語言

１、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊爲老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢？這羣老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

２、一羣海鷗突然飛來，如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？

４、交流：

教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什麼，對那羣知恩圖報的海鷗說些什麼，又想對圍觀的羣衆和地球上所有的人與動物說些什麼呢？

六、總結全文，情感昇華。

老人與海鷗教案 篇8

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最後四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3、透過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點：

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程：

(一)談話匯入：

我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因爲馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們爲之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫)

(二)學習本課生字、新詞。

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

(1)同桌互讀，相互訂正。

(2)指名讀，強調：

旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動

炸了營似(shì)的

(3)齊讀加強記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱——十分親密。

(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質疑：爲什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)

3、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。

(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

(四)引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

(1)喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

(2)喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人爲一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

(3)談海鷗：

①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

②齊讀第13自然段。

(五)結合板書小結課文第一部分內容。

(六)佈置作業：

1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。