《老人與海》教案合集8篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的《老人與海》教案8篇，希望對大家有所幫助。

《老人與海》教案 篇1

一、課標要求

本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是依然很長，所以，教學中儘可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。

三、三維目標

知識和能力：瞭解海明威其人以及他的寫作風格

提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

學生回答：

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍 手痛得厲害

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏僅剩殘骸

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

《老人與海》教案 篇2

《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀後受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏鬥、不屈的靈魂、巨大的象徵意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵着我去深入挖掘人物形象和主題意蘊，《老人與海》教學反思。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更爲豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師最大的欣慰。

我認爲一節有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標；二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。

這節課我基本圓滿完成了教學任務，從朗誦的激趣匯入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特徵到定性辨析人物形象，最終探究小說的象徵意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對於人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對於學生的回答，由於實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的讚許，而失去了很好的引導契機。

學生學有所得，是老師的最大收穫。透過這節課，學生既全面瞭解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也透過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同讚詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰鬥的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，爲了理想永不言敗而且永不停息地奮鬥。

從教學的成就感來說，莫過於精心選擇的教學內容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時似有不捨與回味。同時透過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵着在今後的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。

課堂總是一們遺憾的藝術。上完之後，掩卷沉思，對於課堂內容的設計、對於與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

《老人與海》教案 篇3

【教學目標】

知識和能力：瞭解海明威的作品和風格

過程和方法：透過分析與大海的鬥爭來分析人物性格

情感態度與價值觀：培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

【重難點】

重點：對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

難點：結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

【教學層次設計】

一課時

【教學過程】

　　第一課時（45分鐘）

一，匯入（2分鐘）

“一個人生來並不是要被打敗的，你儘可以把他毀滅，可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞，它出自我們今天要學習的課文《老人與海》，我們來看看是什麼樣的人永不能被打敗。

二、知人論世 （8分鐘）PPT

1．作者簡介

海明威（1899-1961），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威爲“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成爲“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘爲誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最爲典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

2．關於《老人與海》

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

三、理清結構，分析寓意（30分鐘）

1、小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？ 明確：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥。

2、老人與鯊魚搏鬥的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？ （以小組形式找出答案） 第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重（淌血） 魚被吃掉四分之一 第三個回合：刀子（折斷） 第四個回合：短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛 第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏（簡直喘不過氣） 僅剩殘骸

3、從鬥爭中可以看出老人怎樣的品質？老人爲什麼說：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

4、鬥爭過程中出現了很多獨白，文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？

明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，透過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成爲海明威小說中刻畫最爲成功的人物形象之一。

5、從文中可知，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你認爲他是成功還是失敗？

明確：這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

6、 這場鬥爭僅僅是老人與鯊魚的鬥爭嗎？小說有什麼象徵意味 明確：題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象徵，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以後發表的一些短篇小說裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

7、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

明確：

（1）結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小說裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

（2）避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

（3）鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

（4）着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，爲使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品蘊涵深意。

【作業佈置】（2分鐘）

課後讀海明威的《老人與海》寫300字左右的感想

【板書設計】（3分鐘）

老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺 鯊魚 → 挫折厄運

《老人與海》教案 篇4

《老人與海鷗》 教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、匯入新課

照片匯入： 課件出示吳慶恆老人的照片。

師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什麼？

這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恆。吳慶恆老人被昆明市民親切地稱之爲“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道後，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恆老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

三、整體感知：

1、指名讀文，掃除字詞障礙

2、自讀課文，思考課文的主要內容

3、回答課文主要內容

4、小組內交流預習情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）

四、品讀感悟：

1、梳理問題：

從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，說說你感受最深的部分。

2、學生圈點勾畫後小組交流

3、彙報：

①〔老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕

是什麼給老人這麼大的動力？是老人對海鷗無私的愛。

②〔老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕

重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動作多麼嫺熟，他和海鷗之間的配合是那麼默契，那麼和諧。

③〔在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

多麼神奇的老人，在空中飛翔着那麼多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這裏讓我們感受到了一位老人海鷗的親暱，對海鷗的特別的愛。

開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的'對話？

④抓住人物的外貌描寫：“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。

過渡語：這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了（體會海鷗對老人的情感）

⑤海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

從“紛紛”一詞，我體會到這麼多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）

⑦意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）

因爲海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）

《老人與海》教案 篇5

教學目標

一、知識教育目標

引導學生藉助資料大致的瞭解海明威的作品和風格。

二、能力培養目標

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

2．引導學生透過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

三、德育滲透目標

培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

重點、難點

重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2．培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

課時安排

1課時

教學步驟

一、明確目標

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

2．引導學生透過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3．培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

二、整體感知

1．作者簡介

海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威爲“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成爲“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘爲誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最爲典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

以後發表的一些短篇小說裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小說裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，爲使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究

1．【提問】老人爲什麼說：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，透過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成爲海明威小說中刻畫最爲成功的人物形象之一。

佈置作業

完成“研討與練習”一、二、三。

《老人與海》教案 篇6

在歸航的途中，面對鯊魚一次又一次的進攻，主人公桑地亞哥一直戰鬥到手無寸鐵，赤手空拳爲止。儘管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實，當他的魚刀被折斷的時候，我們誰都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往後，無論怎樣的努力，終將歸於失敗。不知你怎麼看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協的念頭──不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多麼兇惡的鯊魚，只要你敢於咬我的魚，我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉，我就要舉，然後重重地敲下來。實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭──儘管這於事無補。那麼，是什麼支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！

這部小說表現了一種奮鬥的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮鬥的過程中，我們可以看到一個人如何成爲一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒黴、失敗；但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風度上贏得勝利。

故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織着老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個碼頭上大力土比手勁的勝利情景；後來在同鯊魚搏鬥時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論“殺魚是不是罪過”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細節描寫往往天衣無縫地結合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用，使單調的捕魚過程顯得多姿多采，引人入勝。

《老人與海》教案 篇7

教學目標

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

重點

分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

難點

分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

教具準備

課件、小黑板

教學過程

一、啓發談話，匯入新課

1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2．組織展示，引導說話

3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題）

二、引導質疑，指導自學

1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？

2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然後組織小組討論、思考

三、檢查效果，整體感知

1．檢查預習情況或自學情況

2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．啓發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

4．引導學生有感情地精讀重點段落。

5．引導學生理解含義深刻的句子。

四、細讀課文，重點感悟

1．指導朗讀，提出思考問題

2．引導學生思考：說一說作者爲什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是爲了什麼？你覺得這一位老人有什麼特點？

5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

五、佈置作業

1．說一說你瞭解的關於海鷗的知識

2．展示蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

3．聽教師匯入，齊讀課題

4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？

5．學生帶着問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

6．小組交流、全班彙報，讀一讀您最感動的段落？

7．學生分節讀書。

8．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

10．把您不理解的句子劃出來。把你認爲是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

11．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？

12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

13、思考並回答問題

13．說一說你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

14．細細地品味一下“海鷗依着他的節奏……”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？

15．完成課後作業

教學反思本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

《老人與海》教案 篇8

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【課前準備】

學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗;收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

師：課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

師：請開啟書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什麼?

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：

體會情感

2、匯入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

21、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、檢查學生預習情況，以便進行指導：

彙報：出示詞語：

塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

2、默讀課文，思考：

課文主要寫了什麼?並引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼?5分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了?

生：13自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢?

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因爲這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯繫上下文看看。2分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啓下的作用：

師：誰能解釋一下?(承接上文的什麼?引起下文的什麼?)

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;後面寫老人去世後海鷗來爲老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段?

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結合，學習1至13自然段

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認爲老人是個怎樣的人?

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：……

師：從哪裏可以看出老人生活簡樸?

生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什麼描寫?

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼?

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪裏可以知道老人很節儉?

生：他每天步行20多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都捨不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗餵食。

師：那是什麼動力使他這樣做?

生：因爲老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?4分鐘

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第3自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。

生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食?

生：從老人一連串的嫺熟的動作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫺熟的動作，是因爲他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這說明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。

師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思?你彷彿看到了什麼?

生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你彷彿又聽到了什麼?

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀3段。

師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。

⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的?

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什麼意思?

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這裏你體會到什麼?

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。

⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈?

齊讀10、11自然段。

師：你體會到什麼?

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?

生：思念。

師：我們該怎麼讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪裏可以看出?

生：老人心裏充滿着企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼?

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

四、小結

師：透過這節課的學習，我們體會到了什麼?

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢?1分鐘。

〖板書

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

第二課時

一、複習匯入

上一節課給你印象最深的是什麼?

二、學習第二部分第14～19段

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情?

小組合作學習。

彙報“意想不到的事情”。

課件3：

海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

師：爲什麼會發生這樣的事情?

生：因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

生：親人就是有血緣關係的人。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎?

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?

生回答後出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

師：你感受到了什麼?

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情?

課件5：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀)

課件6：

意想不到的事情發生了─—一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：這裏兩次用了“撲”這個詞，爲什麼不用“飛”呢?

生：因爲海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)

師：這裏還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什麼呢?

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思?

生：“盤旋”指環繞着飛的意思。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊!這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

(學生朗讀。)

三、學習省略號的作用(18段)

師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼?

生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但爲什麼作者用簡單的省略號表達?

生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼?

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕爲什麼會發生?

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

四、小結

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗 圍着遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來