關於老人與海鷗教案合集8篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的老人與海鷗教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

老人與海鷗教案 篇1

【設計理念】

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學目標】

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親暱、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標註法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，並進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關係，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

【教學重點】

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【教學過程】

一、啓發談話，匯入新課

1、由動物圖片入手，啓發學生談感受。

2、匯入新課，揭示課題。

二、檢查預習，梳理結構

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

三、抓住“意想不到”，感受震撼

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?選擇其中的一個角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸

老人與海鷗教案 篇2

【設計思路】

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世後。海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

針對於這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、餵養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的捨棄和弱化，而將情感的體驗作爲教學的主線索，貫穿整個課堂。並連結了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

【教學目標】

1、知識目標：

學會本課的8個生字。

2、能力目標：

學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

3、情感目標：

體會人與動物的美好情誼。

【教學重難點】

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

【教學媒體】

多媒體課件。

【教學過程】

一、解讀段落，營造氛圍

1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：

⑴ 你從這個段落中知道了什麼，還想知道什麼?

⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什麼?開始。

2、課堂交流：

⑴ 指生讀段落。

⑵ 知道了什麼?

⑶ 還想知道什麼?

⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?

3、教師根據情況板書：

老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不捨老人。

還想知道的方面：“?”(怎麼照顧)

二、初讀全文，整體感知

1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什麼?是什麼讓一羣動物對老人如此悲痛如此難捨?讓我們走進文字。請同學們開啟課文，沉下心去讀一讀。(P114)。

2、學生讀書。

3、課堂交流：

⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只爲了”你有什麼想法。

⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段瞭解。

⑷ 你讀書後的心情。

三、精讀文字，體驗情感

老人照顧海鷗部分：

1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多裏，捨不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什麼樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

2、學生讀書。

3、課堂交流。

⑴ 理解“取名”部分：

① 課件出示：

海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親暱得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什麼原因?

⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：

① 課件出示：

前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。

③ 老人對海鷗的情意。

④ “白鷗飛出帶詩來”連結。課件出示：

七絕·過湖

宋·俞桂

舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。

山色濛濛橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

⑶ 以上學習內容小結：

學到這裏，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎麼樣。

海鷗送別老人部分：

1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世後，海鷗們會有什麼樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行爲做上記號。

2、學生快速讀書。

3、課堂交流，點撥點：

⑴ 鳴叫什麼?

⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心裏會想些什麼?

⑶ 它們撲過來想幹什麼。不是幾隻，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!

六、回讀課文，提升情感

1、過渡：這麼多海鷗快速撲來，多麼壯觀!這麼多的海鷗來送別，多麼悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

2、引讀：

⑴ 從今以後，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一羣海鷗突然飛來……”一二讀。

⑵ 從今以後，海鷗們再也等不到老人來餵食，聽不到老人呼喚它們的名字，看着照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

⑶ 從今以後，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

七、引入資料，強化情感

1、教師範讀最後一個自然段。

2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?

3、教師：這是一個真實的故事。

課件出示：

生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恆，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不捨得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口裏身上省下錢來，買食物餵養紅嘴鷗，直到去逝。

3、昆明市人民政府爲了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊爲老人建立了一座雕塑。

八、總結下課，情感延伸

同學們，山之妙，在於峯迴路轉;水之妙，在於一波三折;人之妙，在於用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

【板書設計】

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

依依不捨

保護自然，愛護生物，共創和諧

老人與海鷗教案 篇3

一、談話匯入

在與滇池一箭之遙的翠湖流傳着一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊着一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恆，10餘年裏，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養着向他兒女一樣的海鷗們，守護着這羣小精靈不受路人的傷害。

揭示課題：老人與海鷗(讀題)

　二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

1、在預習基礎上，說說文章圍繞着課題主要寫了什麼事?

(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

理解，讀。

　三、引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情

(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴ 喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵ 喚海鷗：

① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

② 指名朗讀4至9自然段。

③ 三個人爲一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶ 談海鷗：

① 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　四、輕聲朗讀

1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。

2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批註。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

⑴ 鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

(在這連聲鳴叫裏，彷彿在說些什麼?)

① 爲什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”

⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

① 海鷗爲什麼要這麼做?

(爲老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什麼?

② 指名有感情地朗讀。

⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

① 它們爲什麼要撲來?

(海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③ 練習有感情地朗讀，評讀。

省略號的作用省略了什麼?寫，爲什麼作者不寫出來呢?

五、小結全文

誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心裏，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

老人與海鷗教案 篇4

　教材分析：

本單元以“人與動物和諧相處”爲專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文透過描寫老人生前餵食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，爲我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生透過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學目標：

透過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定瞭如下的教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅乾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重、難點：

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

教學過程：

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計瞭如下的四個教學環節：

一、創設情境，激情匯入；

二、檢查預習，整體感知；

三、細讀課文，體會感悟；

四、總結提高，拓展延伸。

　一、創設情境、激情匯入

在這一環節中我設計了三個小環節：

1、學習單元專題

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀後師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然後順勢匯入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

2、解題

讀了課題你知道了什麼？你想知道什麼？進而讓學生帶着“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

【這一環節透過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯繫起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　二、檢查預習，整體感知

六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

2、檢查字詞：爲了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨着學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這裏要求學生邊聽邊做好標記，以便課後整理。）

3、把握文章主要內容，理清文章思路。

（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什麼事？

在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞着這個故事，這篇課文可分爲兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗爲老人弔唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步紮實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

三、細讀課文，體會感悟。

[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。因此教學中，我從課後習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最後能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

具體過程是這樣的：

（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什麼樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好後在小組內交流，最後全班彙報。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，……只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只爲了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，願意與海鷗相伴。

（2）繼續彙報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這裏，我重點引導這句，課後問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解後，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，透過練讀，指讀，評讀後，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文字。師：同學們，這裏從老人做什麼看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什麼樣的人被稱爲親人，有血緣關係的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多麼的深厚，多麼的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯繫上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕鬆的交談、彙報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課後問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

（二）學習第二部分：海鷗爲老人弔唁

1、讓學生帶着同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

2、（1）這裏我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什麼事意想不到？爲什麼會發生這樣的事？聯繫前文可體會到海鷗來爲老人弔唁讓人意想不到，是因爲前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有着深厚的感情，像親人一樣，海鷗纔會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這裏透過聯繫上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生彙報，（板：飛 叫 立）

（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不捨之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，透過練讀、指讀、範讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

（3）以上這些也是學生透過彙報交流出來的，老師隨機板書：撲

【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，透過訓練學生使用聯繫上下文及想象的方法，走進文字，與文字對話，做學習上真正的主人。】

四、總結提高，拓展延伸

1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯繫生活實際簡單談談。

【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，透過聯繫生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地爲寫作服務。】

板書設計： 21 老人與海鷗

喂 飛

喚 叫

談 立

老人與海鷗教案 篇5

【教學目標】

１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

２、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

３、背誦課文最後四個自然段。

【教學重點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

【教學準備】

自制課件。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

教學目標

１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

２、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

３、透過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程

一、談話匯入

我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因爲馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們爲之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。

（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

二、學習本課生字、新詞

１、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

⑴同桌互讀，相互訂正。

⑵指名讀，強調：

旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的

⑶齊讀加強記憶。

２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

３、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱──十分親密。

三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

（學生可能會質疑：爲什麼會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

３、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）

四、引導學生學習第１至１３自然段

透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

１、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

２、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

②指名朗讀４至９自然段。

③三個人爲一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶談海鷗：

①學生談感受，教師小結：

說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

②齊讀第１３自然段。

五、結合板書小結課文第一部分內容

六、佈置作業

１、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字、新詞。

第二課時

教學目標

１、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

２、指導背誦課文最後四個自然段。

教學重點

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程

一、齊說課題引入

二、回顧課文主要內容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

三、學習課文第二部分

１、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

２、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

３、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

⑴鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①爲什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？

（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發生了……”

⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗爲什麼要這麼做？

（爲老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們爲什麼要撲來？

（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？

（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

老人與海鷗教案 篇6

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

從此，老人與海鷗結下了不解之緣。

每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。

他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、欣賞匯入深入感受老人對海鷗的深情

師：同學們，透過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

師：看後你有什麼感受？(學生談感受)

師：說得真好！一個充滿着溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割捨的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也爲第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天後，忽然有人告訴我們，老人去世了。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的願望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺願，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，並與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字裏行間,你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗爲什麼會有這樣的心情?

［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.彙報交流

預設:

A.一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語大不一樣，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的大不一樣？

（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什麼？

（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一隻焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們翻飛盤旋、連聲鳴叫，老人卻始終一動不動，海鷗們終於明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，於是，在翠湖邊上，它們爲老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

B．海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）師；你感受到了什麼？從哪個詞感受到的？

（2）如學生說到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論彙報）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什麼？（生髮表意見）

（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一隻海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學們很善於抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

D．當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

（2）師範讀，把撲字讀成飛字，引導學生討論行不行？（學生討論彙報）

（3）師：看來，這兩撲含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反覆推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這裏面的焦急、悲傷依依不捨是多濃的一份情感，生死都願意相隨。一隻只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人爲之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗撲過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動爲老人守靈，在心裏輕輕地呼喚着：老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們爲你守靈，爲你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學們用心想一想，究竟是什麼原因會發生這樣的意想不到？（生彙報）

師：正因爲老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以纔會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看着這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：節奏是音樂的靈魂，誰知道節奏與什麼有關？

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗爲什麼時快時慢？

師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜裏，你聽到了什麼？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什麼？

師：你們又彷彿看見了什麼？

師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫着這首美妙的歌學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最後一自然段。

［設計意圖］語文教學要以讀爲本，讀佔熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈，理解文中爲什麼用撲而不用飛。文字與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地透過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀（範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

三、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心裏歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不捨，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心願吧！

生想象寫話：（1）假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗，面對天堂裏的親人老人，你會對他說些什麼

（2）假如你是天堂裏的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什麼？

2、生寫，交流。

［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、拓展昇華人與動物和諧相處

1、師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力於學生語文素養的形成與發展。使學生們帶着收穫,帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

老人與海鷗教案 篇7

文章摘要:本文章的主要內容是關於人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

２１、老人與海鷗第一課時

甌北一小 董忠正

一、 單元導讀，匯入新課

1.孩子們，有那麼多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校後就不緊張了，知道什麼原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，

2、請大家開啟書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什麼任務。

3、誰來說說看有什麼任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀

過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題

4、這麼感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題

　二、初讀課文，整體感知

1、開啟書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？

到底寫了老人與海鷗之間的什麼事？

同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

3、來看看這些詞語，會讀了嗎？

出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚頓挫 扇動翅膀

親暱說話 肅立不動

嘖嘖稱讚 白色旋渦

（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀

（2） 同學們，讀着這兩組詞，你眼前彷彿分別出現了哪兩幅畫面？

師：還有同學補充嗎？

師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人爲海鷗做的事，第二列是海鷗爲老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。

師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人爲海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，後寫海鷗別老人。

（3）以後我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

（4）透過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？爲什麼？

師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人爲海鷗做了什麼呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。

　三、品重點句，感悟“情理之中”

1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流

2、交流：

預設：

△老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整

師：這位同學剛纔讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了後你有什麼感受？自由讀 指名講

師：讀了後你什麼感受？（我覺得老人對海鷗很好）

師：你是從哪裏看出老人對海鷗很好的？

師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）

師：雨果說，會讀書的人有兩隻眼睛，一隻看到紙面的文字，另一隻看到紙的背後。也就是說要透過語言文字讀懂它背後索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講

師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們餵過動物嗎？是怎麼喂的？你又從中體會到什麼？

（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句

師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷

（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀

（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚

師：學着老人的樣子誰來呼喚一隻只海鷗的名字(指名讀句子)

師：她呼喚得怎麼樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？

像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？

師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親暱，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？

師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什麼意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師範讀）

師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱着，一個個鷗名就像一首首歌謠

，在這首歌謠中你彷彿聽出什麼來了？指名講

師：請你帶着自己的理解讀好第三段一二兩句

師：你還聽出了什麼？

師：那就請你帶着你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！

師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什麼？

指名講（像兒女一樣）你還感受到什麼？（熟悉）

師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句

師：來，自由讀讀這句話，讀着讀着你彷彿看到什麼？ 生自由讀

師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面

師：同學們，（讀着讀着）你彷彿看到什麼？（老人放餅乾，海鷗很有默契）

師：你還看到什麼了？把你看到的景象告訴大家

如孩子講不出來，師範讀，閉上眼睛，聽着聽着你彷彿看到什麼？

師：除了看到海鷗老人，你還看到了什麼？還看到呢？

師：多美的畫面啊！海鷗扇動着白色的翅膀翻飛着，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講

師：老人什麼時候快？老人什麼時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）

師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子

注意聽我的節奏，順着我的節奏我們來試試

師快節奏：老人順着欄杆邊走邊放，生快讀

師慢節奏：老人順着欄杆邊走邊放，生慢讀

師加以手勢引導學生有節奏地讀。

⑸師：你從這片有聲有色的樂譜裏，你彷彿聽到了什麼？你還聽到了什麼？

除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什麼聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲着翅膀吃食。海鷗們圍着老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親暱的說着話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什麼，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什麼？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）

導語：師：在這篇有聲有色的.樂譜中老人與海鷗正親暱的說着話呢？讓我們一起來聽聽吧！

師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那麼的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）

師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！

老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

師：同學們讀書真是字字入心啊！

師：同學們，剛纔我們學習第三段的時候，透過反覆誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反覆誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以後可以經常運用起來。

（板書反覆誦讀、抓重點詞、想象）

（三）師：那麼老人還爲海鷗做了什麼？除了每天步行二十餘里爲海鷗餵食

師：他不僅每天過來送餐並且喜歡跟別人談海鷗，

師：老人是怎麼和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，

師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什麼？

師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

師：老人天天爲海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧

△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自由讀讀這句話，讀着讀着你彷彿看到個怎樣的老人？

師：是的，這是個生活簡樸的老人

師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什麼？

師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背後還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料

⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。

⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什麼？你眼中看到的還僅僅是個穿着褪色衣服的老人嗎？

師：帶着你的感受來讀一讀這話好嗎？

誰再來讀一讀，讀出褪色背後的東西來

師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話

師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀

師（指着板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣

　四、總結昇華

師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴着，（配樂神祕園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一隻小海鷗，面對老人的遺像，作爲老人的兒女你想對這位父親說什麼？把你想說的寫下來吧

生寫

2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊

師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這羣特殊的親人吧！齊讀課題

再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！

板書：

老 人 與 海 鷗

反覆誦讀 喂 別 動作

抓重點詞 語言

想象 神態

外貌

親人

老人與海鷗教案 篇8

教材介紹：

課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”爲主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標：

1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；

1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人

保護動物的高貴品質。

教學重點：

品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點:

感悟所有的“意想不到”，都源於老人對海鷗無私的愛。

教學準備:

課件

教學過程：

一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）

1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以後，猶如一隻飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啓耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

2、昨天我們初步瞭解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗爲老人送行。（板書：喂送）

【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標匯入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】

二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣爲老人送行，畫上橫線。

2、反饋，交流。

⑴一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣爲老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不捨，爲全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之後，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字型強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不捨之情。】

三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一羣海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：

1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

2、生自由批註，學生自行板書。

3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

4、彙報交流，朗讀品味。

⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑵這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步瞭解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。

這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

7、迴歸“意想不到”。

⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成爲過去，因爲老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多麼想——

⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什麼呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（彙報）

⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心願就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）

我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認爲多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。

這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經瞭解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑後，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接着我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊彙報邊引導，邊引導邊品讀，最後我出示語句，用紅色字型打出關鍵詞語，學生看着屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。

學到這裏，學生對吳慶恆老人已經有了更深刻的認識，但是爲了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源於老人對海鷗無私的愛，有可能還差那麼一點火候，因爲現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，於是我繼續補充在自己在網上百度找到的關於吳慶恆老人的資料，並配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成爲過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。

《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易於動筆，樂於表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。

這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，於是緊接着又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】

四、總結全文。（5分鐘）

從你們剛纔樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恆老人正在天堂裏默默地聽着，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

我的一生最美好的場景

就是遇見你

在人海茫茫中靜靜凝望着你

陌生又熟悉

儘管呼吸着同一天空的氣息

卻無法擁抱到你

如果轉換了時空身份和姓名

但願認得你眼睛

千年之後的你會在哪裏

身邊有怎樣風景

我們的故事並不算美麗

卻如此難以忘記

……

今天的課我們就上到這，下課！

【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恆老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶着神話般的餘味走出課堂。】

板書設計：

21、老人與海鷗

喂→送

無私的愛意想不到