關於《湖心亭看雪》教案集錦8篇

作爲一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

《湖心亭看雪》教案 篇1

一、教學過程：

匯入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。

3、積累重要的文言實詞和虛詞。

(1)一字多義：①餘橈一小舟：撐，劃;上下一白：全。

②是日更定：是，這;是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更，還。

(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的?

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

追問：可是明明有舟子，作者爲什麼說是“獨往”呢?他爲什麼不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

3、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?

(2)作者是怎麼介紹這兩個人的?一起找出來。

①作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯

了，真是不高明。你怎麼看待這個句子?

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句?如何體現的?

小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閒情雅緻。

五、堂堂清

1、背誦全文

2.練習第二題

《湖心亭看雪》教案 篇2

【教學目標】

1．知識目標：瞭解作者和寫作背景，把握文章運用的白描手法。

2．能力目標：賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

3．情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

【教學要點】

重點：瞭解雪後西湖的奇景。

難點：瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

【教學設想】

帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

【匯入新課】

冬季最令人高興的莫過於下雪了，那飄揚着的雪花，凝聚着對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸着我們，感化着我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純淨、闊大而遼遠——

今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

【新課探究】

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均爲顯宦。他早年過着精舍駿馬，鮮衣美食，鬥雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜遊山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡後，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《琅yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引導學生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求，指導學生朗讀。

要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

1．初讀課文，讀準字音。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文，讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以藉助課文下的註解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

3．學生有感情的自讀，並根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4．熟讀課文，對照註釋，翻譯並理解課文。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，餘拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng），天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見餘大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。

這一天，夜深人靜，我僱了一條小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空、濃雲、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船伕喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

三、整體感知、討論課文的結構

1．朗誦全文。

2．理清文章線索。

敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3．全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

層次結構： 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接着就記述了這次賞雪的具體經過。然後作者將筆峯一轉，敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環節： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4．思考：從文章哪裏可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學生自讀，交流，並在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與雲與山與水，上下一白

——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已

5．齊讀，感受

三、佈置作業：

熟讀課文

教後記：

《湖心亭看雪》教案 篇3

[學習目標]

知識目標瞭解作者及寫作年代，品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富於變化的語言。

能力目標積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

情意目標體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

[導讀提示]

1、 敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。

2、 全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

3、 寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨遊西湖，鍾情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現獨寂的夜遊者相逢的心境的詞。

4、 高雅的情調不是每一個人都能理解的，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什麼深意嗎？

5、 本文的語言有何特點？試舉例分析說明。

6、 從小品文的角度，試分析此文的特點。

[重點難點導學]

1、 張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。明末著名文學家。喜遊山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡後隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。

2、 誦讀指導

首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理。其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。

3、 字詞積累。

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分爲五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：```````的人。

4、 品味白描手法的妙處。

文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界；接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一慄”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

[助學資料]

1、譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我僱了一條小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空、濃雲、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

2、閱讀下面的文字，回答問題。

西湖最盛，爲春爲月。一日之盛，爲朝煙，爲夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花爲寒所勒①，與杏桃相次②開發，尤爲奇觀。

註解：①勒：抑制。

②相次：一個接一個。

（1）解釋下列詞語。

①朝煙

②夕嵐：

③開發：

（2）比較下列句中加點的字的不同意思。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花爲寒所勒

②

尤爲奇觀

明確：（1）①早上的雲霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺，指景色最美之時被，介詞

①②

大，指雪很大是，動詞

[知識網絡]

線索重點靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點局部孤獨落寞

亭時崇禎五年十二月全景雲層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閒情雅緻

看地湖心亭

雪事看雪由大到小，突出“小字”

白描手法，如臨其景

[達標訓練]

一、課堂討論：

對“西湖”詩文的認識有哪些？

二、自測題。

1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）。

A、惟長堤一痕B、一童子燒酒

C、天與雲與山與水，上下一白D、餘拿一小舟

2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（）

A、顧之，客請與予對局B、餘強飲三大白而別

C、以河爲守亞夫爲將軍，軍細柳D、有兩人鋪氈對坐

3、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下爲什麼是“一痕”、“一點”、“一芥”？

4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

附達標訓練答案：

二、1、C2、C

3、因爲湖上霧濃，所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”，形容船小。

4、描寫手法 表達感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

附[導讀提示]答案：

1、 時間-----崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者，及兩個金陵人？（舟子，小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

2、 第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

3、“見餘大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜遊的獨特心境。

作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。

4、作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

5、此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

6、本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。

《湖心亭看雪》教案 篇4

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

　教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法

教學手段 多媒體

教 具 多媒體

　課 時 兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、匯入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、 找出課文頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思考：③、 “癡”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行爲癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——癡景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？爲什麼？

（學生討論回答）

明確：因爲這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因爲他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，爲什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過癡行癡景觸摸到了並且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者癡， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學後記

《湖心亭看雪》教案 篇5

【教學目的】

閱讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力。積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。體味文章寫作手法及語言風格，體味、把握作者的思想感情。

【教學重點】

本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關係；教學內容解題。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關係。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。

【教學過程】

一、匯入新課

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成爲詠雪的佳句，謝道韞因此被譽爲“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

同學交流資料，彙集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，瞭解作者。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均爲顯宦。他早年過着精舍駿馬，鮮衣美食，鬥雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜遊山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡後，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《琅yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容。反覆誦讀，力求成誦。 b．解析下列詞語，疏通文義。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，餘住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字。‘‘獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與衆不同心態與情趣。

問題二：找出寫景的句子並體昧作者的感隋。作者寫景使用了什麼手法?有什麼特點?

一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

問題三：文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因爲有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。

三、拓展閱讀，深化理解課文。走進作者的情感世界。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈，翠樾千重；牆西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。後牆高於柵，方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、雲母，坐者恆在清涼世界。圖書四壁，充棟連牆，鼎彝尊，不移而具，餘於左設石牀竹几，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前後，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以崑山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

餘解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現於眼前，可見作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細緻地敘寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字裏行間，那種情緒隱隱流露。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全於此噴發出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

完成課後作業二

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案 篇6

教學目標 ：

1、 閱讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力

2、 積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力

3、 體味文章的寫作手法及語言風格，體味，把握作者的思想感情

教學重點

1、 本文寫景的白描手法

2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關係

教學內容：

1、 解題：理解文章內容，把握作者思想感情

2、 整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味

3、 拓展閱讀，深化理解

教學設計：

一、匯入 新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽爲“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客爲它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悅，六月西湖荷花的豔麗。（展示圖片）

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋着怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、 聽配樂朗讀。

2、 聽了範讀，也透過早自習的預習，請一個同學朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。（全班評析）

3、 齊讀，要求流暢自然，充滿感情，儘量感受作者的`孤寂落寞。

五、品讀文字：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什麼時候、什麼情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什麼奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，作者在文中犯下了一個頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人爲伍的孤獨。在他眼裏，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎麼說？作者的呆氣體現在哪些地方？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行爲？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現他不願看見人，不願人看見 的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎麼樣的？……

B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）

天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創設出一種悠遠脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與衆不同之處，癡之所在）

C，作者鍾情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融爲一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄託的對象了。

（3）癡心：作者不願見人，不願人見，卻爲何在亭上有如此表現？

A，爲什麼大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當引以爲知己）

B，爲何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

C，爲何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯繫方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆爲快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。）

（四）小結：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅緻。

六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

同學們，我們也試着把自己的喜怒哀樂之情寄託在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結束全文。

《湖心亭看雪》教案 篇7

學習目標：

1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，品味雪後西湖的奇景並體會白描手法的妙處。

3、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思。

課前預習

1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文後，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義，並將它們記在課本上。

2、然後，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，並將全文讀通順。

3、最後，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有。

（1）讀準下列加點的字

更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲

（2）解釋加粗的字

餘住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

上下一白： 惟長堤一痕： 餘強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：

課堂學習

1、匯入課文。

2、檢查預習。

3、從課文標題看，你可以得到哪些提示？

4、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什麼事？

5、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什麼特點？

6、舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！”你認爲相公“癡”嗎？爲什麼？

7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？

課時作業

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

答案：

課前預習

3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 餘，我。 俱，全部；絕，消失。 是，這。 一，全部。 惟，只有。

強，盡力； 白，指酒杯。其，他們。 是，表判斷。 及，等到。

課堂學習

5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

6、 他癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的雅情雅緻，“癡“字，似貶實褒，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包含了對作者品味、人格的肯定與讚賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

課時作業

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景爲人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇8

一、教學目標

(一)掌握文中的實詞，透過誦讀，感悟文章的簡約之美。

(二)透過想象，感受雪後西湖凝靜清絕的意境之美。

(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達的志趣和故國之思。

二、課時安排1課時

三、教學過程

(一)活動導引

1笨吻霸は啊Ｒ求如下：

(1)讀準音，藉助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，並圈出文辭優美、內涵豐富的句子。

(3)讀懂義，指文章大意，並有感情地朗讀全文。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人讚歎。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨着張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

3蔽難СＪ

張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家，少爲富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(二)活動過程

1閉音聽讀

(1)下列加點的字該怎麼讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音)

餘拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ餘舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ餘強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師範讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感，領悟意境。

範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。

2崩識痢⒅室

(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

(2)質疑活動

策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。

3碧致勱渙

(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞，此，這

②天與雲、與山、與水，上下一白都，一概

③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用爲動詞，客居

(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

②見餘大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興，說：“湖中怎麼可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

船伕不停地小聲唸叨着：“別說您癡，還有比您更癡的人。”

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

(2)設疑激趣：文章結尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?爲什麼說湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題，從原文中找到回答的依據。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確：“相公”在“大雪三日，

教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

(2)爲什麼說湖中人比“相公”更癡?

明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚爲歡喜，拉着一起喝酒；最爲重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(崇禎五年十二月)。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪後西湖凝靜清絕的景象。

霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。——淨美精約，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。——細微點睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又爲清冷增添了絲許活力，由遠而近，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣。

活動策略

①透過想象描述作者所描繪的景象，感受雪後西湖凝靜清絕的意境之美。

②請善於畫中國畫的同學，根據文字所提供的資訊，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，並瞭解什麼是白描手法。

③誦讀“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動。

6北冉鹹驕

(1)本文借西湖雪景寄託了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情於自然，癡情于山水，陶然自樂於真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

活動策略：藉助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

(2)課文描寫了作者癡心於西湖雪景的情形，談談你喜愛自然美景的類似體驗。

活動策略：讓同學們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷。

(三)總結活動

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

2笨甕餷ㄒ

(1)課外蒐集描寫西湖的詩文，並互相交流。

(2)擴寫練習，即對原文加以擴展補充，使之充實具體。

(3)專題研究：湖光山色與中國文人。

板書設計

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與雲、與山、與水，上下一白

一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動