化石吟精品教案設計

教學目標

①有感情地誦讀課文，體會詩歌的思想感情

②理清結構，展開聯想和想像，理解本詩內容。

③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神

教學重點

體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美;發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

教法、學法分析

《化石吟》是引導學生展開想象和聯想的好教材, 教學這首詩要達到兩個目的，一是讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又瞭解了自然知識。教學中將採用“朗讀法”和“聯想想象法”，透過反覆朗讀，感受其中的思想感情和節奏韻律之美。也可進一步激發學生愛文學、愛科學的熱情。

教學設計

一. 匯入

1. ”大海變爲桑田，桑田變爲大海”。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以爲證呢?(----化石)。是的，在漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家們透過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書: 《化石吟》張鋒

2. 解題 學生交流有關化石的知識。

化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟,由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。 研究化石的目的,一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

吟,是古典詩歌的一種名稱。這裏是“讚美、讚頌”的意思。

3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)

二. 朗讀感知

1.掌握以下字詞：骸( )骨 裹( )藏 蔥蘢( ) 猛( )獁( )

引頸( )長吼 烏有、 幽雅、 海枯石爛、 日轉星移

2、朗讀

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易於誦讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀。方法：範讀—標節奏—個別讀—評價—齊讀

(1). 範讀詩歌，體會詩歌的特點。

學法指導：閱讀詩歌的時候需要有節奏，要讀出節奏韻律美(節拍、韻腳字)。反覆吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，透過聯想和想象感悟詩歌的情感。請聽老師範讀。

(2).指導朗讀：出示已經劃分好節奏小黑板,以第一節爲例,強調一個詞語或關係密切的字與字之間不能停頓,如：

最早的/魚兒/怎麼/沒/下巴?

最早的/鳥兒/怎麼/嘴/長牙?

最早/登陸的/魚兒/怎麼/沒有/腿?

最早的/樹兒/怎麼/不/開花?

給全詩標節奏(設計意圖：落實朗讀的'節奏，初步體會文章的節奏韻律美 。)

(3)好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名2個學生分節朗讀、評價

(4).齊讀課文，讀出韻律美。

3、感知內容

學生自由誦讀，思考下列問題

①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

③詩歌可以分爲哪幾個層次?結構上有何特點?大意如何概括?

交流明確。

①本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。

③詩歌分爲三層： .

(1-2)透過發問引發聯想 總

(3-6)具體抒寫化石講述的內容 分

(7)迴應發問，照應開頭 總

科學的神奇 人類的偉大

或者： 發問想象——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——讚美科學

小結並板書

4、再次指導朗讀，爲進一步理解文章做鋪墊。

三、合作探究，深入理解

1、各組以自己喜歡的方式朗讀課文一遍。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

2、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用?

討論並歸納：使用了排比的修辭，透過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也開啟了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

3、詩的最後一節和第二節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏? 詩歌把化石稱爲“你”有什麼好處?

討論並歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前後照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第一人稱，感覺親切。

4、合作探究，沉睡了億年的石頭說了什麼話?

研讀3—6節，學生互相提問題，討論問題組

a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?

(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。)

b、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向進階,低等向高等進化而來的觀點。)

c怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的資訊，爲歷史留下一本珍貴的密碼”?

(因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。)

d、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。)

e、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

四人小組討論以上題目，每組討論一個題，然後小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。第⑤題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啓迪意義。

邊交流問題，邊結合課文內容揣摩朗讀課文的語氣和語調。例如，第六小節作者讚美的感情達到高潮，應該用充滿感情的、高昂的語氣和語調朗讀。可指名學生有感情的、個性化朗讀。

5、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出讚美的語氣和充沛的感情。

四、質疑釋疑：

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。