《化石吟》教案設計思路

《化石吟》是一首讚頌化石的科學抒情詩。寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。下面是教案設計思路，希望能對你有所幫助。

【教學目標】

知識目標：

1、理解積累“烏有 骸骨 幽雅 歎服 海枯石爛 潛行”等詞語。

2、瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

能力目標：

1、 體會詩歌的節奏和前後照應的結構特點。

2、 學會快速默讀評析探究的閱讀方法。

情感態度與價值觀：

培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

【教學重難點及突破方法】

理解詩歌的內容和結構特點。

教師營造良好的學習氛圍，創設適宜誦讀的情景活動，促使學生全身心地投入到誦讀中來，讀中見意，讀中悟情。

教學方法：誦讀法 聯想法

【課前準備】

1、請教生物老師，查找有關古生物的圖片或文字資料。

2、教師在備課前，也要蒐集一些有關資料。

【課時安排】

一課時

【教學步驟 】

一、導語

遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。(板書課題)

請同學們將各自蒐集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然後放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。

二、整體感悟

1、默讀課文，掌握以下字詞：

骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移

2、朗讀

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。

(1)各自練讀。

(2)讓部分學生示範朗讀，師生共同評價。

拓展閱讀：《化石吟》的教學實踐構想

【學習要求】

1、讀出悠然神往的意味。

2、領略科學之美、文學之美。

3、也嘗試來點化石吟哦。

【學習重點】

詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫。

【學習課時】

二課時。

【操作程序】

第一課時

“吟”詩切入，首尾解讀：

一、入課

詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標誌之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《遊子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。

二、標序

整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。

三、首尾解讀

首尾即1、2、7節。首先，採用多種方式吟誦和朗讀。以教師範讀始，接着或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得琅琅上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續而，逐節於詩意作出概括並板書。其間，留給學生醞釀並互相之間充分交流的`時間。然後點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣提出了172個問題。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的資訊裏，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等於化石在說了話。那麼，“長眠地下剛甦醒的化石啊”一句，“剛甦醒”是什麼意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛甦醒”就是化石發掘出來以後，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。收尾，研讀第7節最後一句，留下釦子，設定懸念。第7節末尾句雲，“你講的故事多麼令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什麼故事，我們知道了麼?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節;是什麼故事?故事告訴我們什麼?且聽下回分解。由此轉入學生課後預習理解中間四節的期待。

四、課後作業佈置

把“讀一讀、寫一寫”後的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。

第二課時

聽你故事，展我詩才：

一、承前，界定故事的範圍指代

開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3、4、5、6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節裏到底講了什麼故事，讓我們一起深潛感悟吧!

二、朗讀

多形式反覆朗讀，逐節進行，或範讀起首，或以範讀作結，前者是爲了演示舉例，後者是爲了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少於四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義爲節奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。

三、感悟故事內容

予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標註於相應的詩節旁，同時註明爲“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公佈結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批註並列，旁註明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公佈相應看法並板書，也同樣要求學生旁註“師”字。教師的概括和板書大意爲：

揭示真理(3)

儲存資訊(4)科學之美

描繪進化(5)文學之美

復現自然(6)

三者合列，於學生得到比較、鑑別、提高和反省的參照系。這種自注、衆議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對於各節詩行，有的先朗讀後感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記後大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀後整理。

四、具體詩句的理解和探究

比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……儘可從日常生活中和學習實際聯繫起來，找到例證，啓示學生認識化石提供真理的物質性。另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;後者以後續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”爲照應解答。

五、拓展閱讀並寫作實踐

發放複印資料，即《深圳商報》2001年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成爲深圳一塊瑰寶”，引導學生爲深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑後的又一奇蹟”而興奮和燃燒。爲更好地激發詩情衝動和寫作慾望，教師也又提供自己根據新聞而發的題爲《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然後讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要爲此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。

六、給出相應時間，教師巡堂

待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作並組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。

七、解鈴而全班統收詩作