2019登鸛雀樓教學反思

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。有關教學反思，歡迎大家一起來借鑑一下！

登鸛雀樓教學反思篇一

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

古詩的學習，對於低年級學生來說應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。

在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我藉助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我透過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接着再透過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。

在教學 “黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最後讓他們用一些詞來形容黃河。透過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海裏黃河的壯觀景象會越來越明晰，透過反覆朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

我透過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發其情感，再現詩人創造的.意境。這樣，透過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

登鸛雀樓教學反思篇二

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人透過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。爲了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。透過調查，我瞭解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生透過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

對學生的情況充分了解後，我開始對學生進行有的放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生爲主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶;在教學“欲”字時，透過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學後，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在着許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。

登鸛雀樓教學反思篇三

一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是透過課前摸底發現其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們連長句子都讀不好，怎麼在課堂上激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻，我心裏沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啓發。

1. 交給孩子識字的主動權

在板書課題後，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什麼地方準備做什麼?哪個字可以看出來?接着我又問：“他登上鸛雀樓之後都看到了什麼?哪個字可以看出來?以此學生的意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。

2. 從生活情感啓發詩的情感。

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎?”好多同學說是的，也有的說不是，藉此我引導學生進行了討論。最後我們得出了結論。“站的高才能看的遠”此時我的目的也達到了。

課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文字，去感受文字中的喜怒哀樂?當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?