登鸛雀樓教學反思集合15篇

身爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的登鸛雀樓教學反思，希望能夠幫助到大家。

登鸛雀樓教學反思1

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人透過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。在上課前就發現有很多學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。

對學生的情況充分了解後，我在教學時，讓他們先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，透過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學後，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在着許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。

登鸛雀樓教學反思2

俗語說：良好的開端等於成功了一半。利用小學生喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以簡筆畫的形式再現了這首古詩的內容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，並啓發學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。圖畫匯入既符合學生年齡特點，又發展了思維，使學生了解作者，瞭解詩意，留下深刻印象，使學生自然進入到古詩的學習中。 課前經過了解得知，大部分學生已經能夠背誦這首古詩，難點在於有節奏有韻味地背誦，基於此，朗讀古詩這一環節我設計瞭如下兩步：

1、小老師領讀。讓會背詩的學生當小老師領讀，給優生表現的機會，讓快生吃飽，慢生吃好。

2、師生背詩競賽。

新課標提倡：“愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。”一年級小學生對古詩的朗讀節奏從未接觸，需要教師的教。而如果教師機械地範讀，不利培養學生探究學習的能力，也不易調動學生的主動意識和進取精神。多種形式，學習生字

本課除背誦古詩外，還有一個重要任務，就是認識生字。在識字環節，我設計了以下幾步：

3、定位聯想，認識生字

首先，學生閉上眼睛，在優美的古箏曲中，跟老師一起回想：紅色的生字娃娃都在課文中哪個位置，長什麼樣子?然後睜開眼睛，對照板書檢驗自己腦中浮現的是否正確。定位聯想識字法給學生充分的思考、記憶的時間，強調了學生的自主學習。

4、學生合作，學習新詞請使用站內搜尋引擎查找本課全部資料。

(1)男生領女生讀，女生領男生讀。

(2)讀給同桌聽，文中還有哪些字認識也告訴同桌。

(3)開火車遊戲給生字組詞。

5、識字遊戲：登鸛雀樓

黑板上的簡筆畫“鸛雀樓”上每層都貼有“老虎”，每隻老虎背面都帶有一個生字，如果全班同學都能讀出來，就可以一層一層登上鸛雀樓。

6、登高望遠，想象說話

當全班同學都登上鸛雀樓之後，安排一個想象說話練習：想象一下你看到了什麼美景?培養學生的想象力、發展思維。

一個好的課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課後學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。背詩比賽僅僅是一個展示的過程，要想展示更多的古詩，比賽取得更好的成績，功夫必須下在課外。所以小結時，教師語重心長地告訴學生：“這些大詩人寫出了這麼多好詩，人們會永遠記住他們。古語說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。’我想如果你會背的詩多了，你也會寫詩了，說不定將來也會成爲一名大詩人。以後有機會，我們還要經常舉行背詩比賽。看誰能成爲背詩大王、小詩人!

登鸛雀樓教學反思3

《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是透過課前摸底發現其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們連長句子都讀不好，怎麼在課堂上激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啓發。

1、交給孩子識字的主動權。

在板書課題後，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什麼地方準備做什麼？哪個字可以看出來？接着我又問：“他登上鸛雀樓之後都看到了什麼？哪個字可以看出來？以此學生意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。

2、從生活情感啓發詩的情感。

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學說是的，也有的說不是，藉此我引導學生進行了討論。最後我們得出了結論。“站的高才能看的遠”此時我的目的也達到了。

課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文字，去感受文字中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注還沒真正鋪開呢？

登鸛雀樓教學反思4

現行的小學語文教材，情感型的課文比重相當大。所以，在語言文字訓練過程中，教師應努力挖掘教材中所蘊涵的情，定好“情調”，以情育情，從而激發學生的學習情緒，古詩教學也是如此。

在教學《登鸛雀樓》一詩時，雖然只有短短四句，但是教師可以對字詞略加指導，便可引導學生入景動情，領略詩人登臨此樓時的所見所感。“白日依山盡，黃河入海流”，寫的是詩人登上鸛雀樓舉目遠望，看見太陽靠着連綿起伏的羣山快要落下去了，黃河在落日餘輝的映照下波濤滾滾、洶涌澎湃地奔騰向前，氣勢宏偉雄奇。由靜景、動景、遠景、近景構成了一幅瑰麗的山河圖，怎麼不令人神往呢？然而，黃河奔去的遠方又是怎樣的一幅情景呢？自然地引起詩人的聯想，這裏寫的是詩人爲眼前的美景所陶醉，而又不滿足於這些美景，他要站得高，看得更遠。一個懷有豪情壯志，高瞻遠矚的詩人的形象便躍然紙上。前兩句是後兩句的基礎，後兩句是前兩句的昇華。前面寫景，後面抒情，情景交融，渾然一體。詩人所描繪的.形象和意境，不但給學生再現了祖國山河的美麗景色，而且激勵學生對美好生活的嚮往與追求。

這樣的教學，學生透過教材中的語言文字，看到了課文描寫的形象，受到感染，同時又透過所感受的形象，體會語感，加深對課文的理解。

登鸛雀樓教學反思5

在教學《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我採取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓羣體學生參與到教學互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學生得到充分的發揮，使枯燥的古詩教學變得具有趣味性，以此激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

一、讀 先讓學生根據拼音自讀古詩，要求標記生字及不理解的字詞。透過預讀，學生對詩歌有一個整體的認知，並提出疑問，初步引出討論的話題。

二、聽 在課堂設計上，既可以讓學生聽配樂朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂，教師即興朗誦。總之，就是要讓學生在音樂的渲染下，走進詩歌。在讓學生聽之前，應該對學生提出要求，要求學生認真聽字詞，聽停頓，聽節奏，聽語調。

三、講 講分爲兩部分，一部分爲教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創作背景；一部分爲學生的講，即引導學生談詩句意思，在談詩句意思的基礎上引導學生展開想象講詩歌的意境，最後讓學生講學習這首古詩後的收穫。特別是透過指導學生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學生聯繫學習、生活實際講認識、講收穫。

四、讀 這一次的讀可以以分組競賽的形式進行，一來

能讓所有學生參與到讀的活動中來，二來能激發學生的讀詩熱情，培養學生的集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節奏停頓是否合理，感情是否表達。最後一句“更上一層樓”的最後三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

五、背 古詩的學習，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對於一些經典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進對詩歌意思意境的理解。由於小學生的記憶力極強，透過前面的朗讀訓練，大部分學生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

登鸛雀樓教學反思6

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

古詩的學習，對於低年級學生來說應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。

在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我藉助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我透過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接着再透過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學 “黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最後讓他們用一些詞來形容黃河。

透過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海裏黃河的壯觀景象會越來越明晰，透過反覆朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠”這是這首古詩中要闡明的道理。

體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

我透過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發其情感，再現詩人創造的意境。這樣，透過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

登鸛雀樓教學反思7

一直以來，我就覺得講授古詩是很枯燥的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啓迪，使學生真正享受到審美的樂趣。教完《登鸛雀樓》這一課後，我覺得學前教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的學前兒童並不懂這些。因而在教學中可藉助範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有感情地朗讀，比如：你喜歡這首詩嗎？那你想到前面給小朋友朗讀嗎？這時幼兒們興趣盎然，十分活躍。

在讀通古詩的基礎上，帶領幼兒學習校正讀音，在我進行逐行分析詩意時，引導幼兒與我配合，交流討論詩意。此時可適時地引導幼兒觀看黑板上的圖畫。有大多數幼兒可以說出大概意思，還有的幼兒可以用完整話說出準確的詩意，課堂氣氛活躍，連平時不愛聽講的小朋友也參與到交流當中了。透過課堂律動使幼兒放鬆心情，這時我會及時注意維持課堂秩序。請幼兒到講臺有感情的背誦古詩，給予表揚並獎勵粘貼。

總之，這堂課從讀到理解，理解到背誦，各個環節緊緊相扣，我從朗讀古詩，理解詩意，到有感情的背誦古詩，很好的把握重、難點，完成教學目標。以引導幼兒的興趣爲主要目標，在中間加上律動可以讓幼兒以輕鬆活潑的心情度過這節古詩課，可以讓幼兒的心從上課到喜歡上課再到愛上古詩課。我認爲還有不足是課題應該用正規楷體書寫，在黑板上能夠出示全詩就更好了。還有對於我這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所收穫，不斷成長。

登鸛雀樓教學反思8

我認爲，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩，這其中是有層次可循的。

在教學古詩《登鸛雀樓》時，我注意了讀的指導的層次，從讀準、有節奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

孩子們學齡前就有不少孩子學過這首古詩，然而在一年級學習拼音糾正讀音學習普通話的時要，我發現孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成後鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上，我先請基礎較差的學生讀，發現問題，引起全班同學的重視，並且進行學法指導，讓學生在書上用着重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導較差學生能學會並努力掌握好這些生字的讀音，透過讀帶有該字的詞及詩句，達到逐步正音的目的。

五言詩句的節奏，都是前二後三處斷開，字斷音連。在課堂上我讓學生聽老師範讀，劃出小節，個人練讀，展示成果，學生便掌握了五言詩讀的節奏。

爲了讀出古詩的韻味，我引導學生觀察圖畫，瞭解詩的大意，帶着自己的動作讀，並教學生學着古人遙頭晃腦地讀。

透過這樣幾個層次，學生讀起古詩來，就比較有韻味了。

然而，學習薛法根老師的古詩教學，他在過程中學生的誦讀貫穿始終。他精心設計了古詩誦讀指導的三個層次：

第一個層次，要求“會讀”，老師範讀以後，先是學生自己“輕輕地吟，要念到自己的心裏，念上兩三遍”；然後是指名4、5個學生讀，最後是全班一起讀。這一組讀的設計，時間不長，但學生連聽帶讀有10多遍，學生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應該是很高的。

第二個層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒有讓學生集體討論，而是先讓學生自己認真地讀，細細地想，自己開動腦筋讀懂詩句，（這一過程中重點是老師的指導和點撥，）然後再是同桌交流，“你說給他聽，他說給你聽，”教師追求的不僅是讀懂的結果，而是讓每個學生都切切實實地體驗理解古詩的過程。

第三個層次，要求“吟誦”，引導學生讀出對詩歌畫面的感覺，想想古詩的“意境、情境，感覺是什麼樣子”，然後用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導過程仍然是先讓學生自己試着誦讀，然後指名交流，交流時也是先誦讀，然後談自己的感覺。整個古詩教學的過程就是循序漸進，由淺入深，引領學生反覆誦讀，在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體味詩韻，在誦讀中感悟詩境。

由表及裏，今後，我的古詩教學還要朝着優化的目標努力。

登鸛雀樓教學反思9

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人透過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。爲了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。透過調查，我瞭解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生透過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說出自己喜歡的。

對學生的情況充分了解後，我開始對學生進行有的放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生爲主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，透過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學後，我作了認真的反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在着許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。

登鸛雀樓教學反思10

我在教學時，充分體現以學生爲主，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖，媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，更好的自主學習。讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學後，我作了認真地反思，覺得這節課能夠充分的體現學生的自主學習，問題由他們提出一些，並解決，體現了學生主體，教師主導的作用。當然還存在着許多不足之處，今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。

登鸛雀樓教學反思11

一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是透過課前摸底發現其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們連長句子都讀不好，怎麼在課堂上激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啓發。

1.交給孩子識字的主動權

在板書課題後，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什麼地方準備做什麼？哪個字可以看出來？接着我又問：“他登上鸛雀樓之後都看到了什麼？哪個字可以看出來？以此學生的意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。

2.從生活情感啓發詩的情感。

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學說是的，也有的說不是，藉此我引導學生進行了討論。最後我們得出了結論。“站的高才能看的遠”此時我的目的也達到了。

課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文字，去感受文字中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

登鸛雀樓教學反思12

小學語文S版教材根據母語的習得規律，認定學習語言是主體能動地把在語言內化爲自己語言的過程。語文課上的語言學習，則是教師指導學生透過讀書活動內化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化薰陶的過程，語文教學強調主體因素，重視整合效應，明確提出以培養語感爲核心，以指導讀書活動爲“經”，以字詞的訓練爲“緯”來構建語文教學的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》後，對此我有了更深刻的體會。 低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據他們的心理特徵，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調查時，設問：“誰願意做代表爲大家背一背這首詩”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用遊戲形式即“看誰找的對”來指導學生寫字，寓教於樂，充分調動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”。學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學“欲”字時，讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，學生嚐到了成功的喜悅。

登鸛雀樓教學反思13

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人透過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。爲了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。透過調查，我瞭解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了，但發現學生不明白詩意及蘊含的道理。

《語文課程標準》明確了第一學段對古詩的教學要求：？展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美在教學中，我充分利用多媒體創設情境，讓動態的圖與靜態的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習？白日依山盡？時，我透過媒體直接演示及教師聲情並茂的語言描述，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色；學習？黃河入海流？時，利用媒體向學生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。

圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，幫助學生插上想象的翅膀。其次，透過教師的範讀、學生的自由讀、男女生讀、配樂朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導學生讀出對？長河落日？的感受、體悟詩人當時想？站得高望得遠？的情感。 ？致力培養學生的語言文字運用能力是《語文課程標準》特別強調的一個核心理念。因此，我透過創設語言情境：？我參加朗誦

比賽得了第二名，老師鼓勵我要不斷努力，爭取更優秀，她就用詩句

鼓勵別人取得更大的進步，幫助學生進一步懂得？欲窮千里目，更上一層樓？，就是要想取得更大的進步，就要不斷努力的道理。這樣，學生在不知不覺中已突破了這個難點，同時還豐富了學生語言的積累和運用。

登鸛雀樓教學反思14

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。於是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什麼？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什麼？並告之從哪裏讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地瞭解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便後面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等於成功的一半，有了前面的整體把握，加之後面的細細體會，一定會有不小的收穫。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以後碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什麼內容了。

二、析字義詳細瞭解詩意

分析字義詳細瞭解詩意，這一步是很關鍵的，對於古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然後從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反覆讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，透過反覆讀，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜着，然後又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。爲了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的遊戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯繫起來。於是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然後引導孩子們將後兩句與學習等聯繫起來，有什麼啓發？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今後爲人、學習等應積極向上。

登鸛雀樓教學反思15

（一）圖畫匯入，瞭解詩意

師：老師知道小朋友喜歡畫畫，上課前老師畫一幅畫。

（師在黑板上用簡筆畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學生說出畫的是什麼）

師：誰能根據這幅畫編一個故事或一段話？

生：早晨，一位老爺爺來到黃河邊散步。

生：一天傍晚，一位老爺爺來到黃河岸邊看風景。他看到黃河兩岸的花兒都開了，非常美麗。

師：你編得真好！像個小作家一樣！老師也想編一段，行嗎？

師：（邊指圖邊講）在我國唐朝，有一位大詩人，名叫王之渙。一天傍晚王之渙來到黃河岸邊，他看到夕陽挨着羣山慢慢落下，像個大紅球，染紅了天邊，滾滾的黃河水浩浩蕩蕩流向大海。詩人感到，這裏的景色太美了！那麼遠處的風景又是什麼樣的呢？只可惜站在這裏看不到。小朋友，你能想個辦法讓詩人王之渙看到遠處的風景嗎？

生：可以用望遠鏡！

師：這是個好辦法，不過那時候還沒有發明望遠鏡呢！

生：可以登上旁邊那座樓！

師：這座樓的名字叫鸛雀樓，登到哪一層呢？

生（齊）：登到最頂層！

師（把詩人畫到鸛雀樓頂層）：我們來試試，哇！真的看到了！那誰知道爲什麼登上鸛雀樓就能看到遠處的風景呢？

生：因爲站得高就看得遠。

師：你說得太好了！詩人王之渙登上鸛雀樓後，明白了這個道理，想要看得更遠就要站得更高，於是就寫了一首詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）

（利用小學生喜歡繪畫的特點，教師以簡筆畫的形式再現了這首古詩的內容：“鸛雀樓、高山、夕陽、詩人、黃河”，並啓發學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。使學生對作者、詩意，留下深刻印象，自然進入到古詩的學習中。）

生：我會背！（不少學生躍躍欲試）

師：誰會背這首詩的同學舉手給大家看看（大部分學生舉手）真了不起！誰想背給大家聽聽？

（學生爭先恐後舉手，師抽二生背誦）

師：你們都是個好學的孩子！這麼多同學已經學背這首詩了，可是還有一些同學不會怎麼辦？哪位小老師能上來教一教大家？

（二生主動上講臺指課文領讀）

（給優生表現的機會，使快生吃飽，慢生吃好。）

　（二）師生競賽，朗誦古詩

師：兩位小老師教得很認真，大家讀得聲音也很響亮，老師想和大家比賽 讀這首詩好嗎？

生：行！

師：那老師先來吧！請同學們做評委。

（師配樂朗誦古詩）

生（鼓掌）：給老師打一百分！

師：謝謝同學們！大家爲什麼給老師打滿分？

生：因爲老師讀得很好！

師：好在哪兒？

生：老師的聲音很響亮。

生：老師還加上了音樂！

師：你們讀的時候老師也給你配上音樂。

生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，着重號）

生：老師還帶上了表情讀！

師：沒想到老師的祕密都讓你們發現了！下面給大家一點時間練習一下，一會兒和老師比賽。

（學生積極練習後，配樂朗讀，與老師比賽，絕大多數學生學生已經能背誦）

師：同學們讀得這麼好，老師給你們打一百二十分！

（教師機械地範讀，不利培養學生探究學習的能力，也不易調動學生的主動意識和進取精神。設計一個師生背詩比賽的活動，調動了學生讀詩背詩的積極性。讓學生評分，找出老師背誦優美的“祕密”，透過自主探究，在評價中學會了朗誦古詩的技巧，如：節奏、表情、音高等。）

　（三）多種形式，學習生字

師：剛纔老師看到很多小朋友已經能背誦這首古詩了，現在請小朋友閉上眼睛，來欣賞一段優美的樂曲，邊聽邊想：屏幕上顯示的課文中，紅色的生字娃娃都在什麼地方？它們分別長什麼樣子？

（學生閉上眼睛，在優美的古箏曲中，隨老師的提示進行定位聯想，運用定位聯想識字法給學生充分的思考、記憶的時間，強調了學生的自主學習。然後採用個別讀、小組讀、男女生分開讀、師生競讀等形式鞏固記憶生字。）

師：學習了生字，我們一起去登鸛雀樓怎麼樣？

生：好！

師：不過，“鸛雀樓”上的每一層都有“老虎”在把關，每隻老虎背面都帶有一個生字，如果全班同學都能讀出來，就可以一層一層登上鸛雀樓。誰想做打虎英雄請到講臺前面來。

　（四）登高望遠，想象說話

師（做遠眺姿勢）：同學們，現在我們已經站在鸛雀樓最頂層，同學們你們看到了什麼美景？

生：我看到了遠處有青青的小草，美麗的花兒，草地上還有一羣可愛的小綿羊。

生：我看到了遠處有清清的小河，河裏還有一羣小魚在快樂地游泳。

生：我看到了遠處有一座學校，小朋友們在操場上做遊戲。

（想象說話練習，培養了學生的想象力、發展了學生的思維。）

師：我們的祖國景色這樣美好，讓我們一起來唱一首讚美祖國大好河山的歌吧！

表演唱《我愛黃河，我愛祖國》

（五）背誦古詩，拓展延伸

師：今天，我們學習了—首新的古詩《登鸛雀樓》那麼．除了這首古詩以外，你們還知道哪些古詩?我們進行一次男女背詩比賽。

(立刻有好多學生舉手要求背誦)

（新課標強調：語文課程應豐富學生的語言積累。唐詩是我國古代文化的精粹，課堂教學不能僅限於背誦這一首古詩，而要把本詩作爲一個例子，一個引子，引導學生積累更多的古詩。比賽調動了學生的競爭意識，又是展示本領的一個好機會，學生興趣盎然，高潮又起。）

生：《鋤禾》……

生：《梅花》……

生：《回鄉偶書》……

生：《易水送別》……

生：《畢業詩》—“今天是我最後—次站在這裏……

衆生漸齊：“和老師小朋友在一起，我是多麼歡喜！再過

幾天我就要升人小學，做個一年級的小學生，坐在明亮的教室裏，讀書、寫字多麼神氣!敬愛的老師，親愛的阿姨．三年前，我第一次來到這裏，玩具扔滿地……”

(學生羣情激昂，背誦熟練而投入。)

師：小朋友，你們背得太感人了，老師的眼淚都快掉下來了告訴老師，這首詩是誰教你們的?

生(自豪地)：幼兒園的老師!

師：幼兒園老師真偉大!你們很愛幼兒園的老師，把自己的感情放在詩裏面了，所以才背得這麼感人，是嗎?

生(異口同聲)：是!

師：老師還有—個感受．那就是這首詩寫得也很好!我們前面背的是古時候的詩人寫的古詩，這一首就是現代人寫的——

生：新詩!

師：請小朋友們說說，這位詩人爲什麼會寫出這麼好的詩？

生：因爲他喜歡老師！

生：因爲他讀的書多！

生：因爲他還會背很多古詩！

師：對!這位詩人不但喜歡老師，瞭解小朋友的心情，而且他曾經讀過許多書，背過很多古詩，所以，現在他就能寫出這麼好的詩來。有一句話叫：“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有一句話叫：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。唐詩是我們中華文化的精髓，像我們這樣聰明的小朋友如果會背很多唐詩，將來一定也會寫出很多好詩，說不定也會成爲一名大詩人呢！以後我們還會經常開展這樣的背詩比賽，看看誰背的古詩最多！

(學生躍躍欲試．信心十足地下課)

（好的課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課後學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。背詩比賽僅僅是一個展示的過程，要想展示更多的古詩，比賽取得更好的成績，功夫必須下在課外，而小結時教師的拓展延伸必會在學生中掀起一股背誦古詩的熱潮。）

　教學反思：

背誦《畢業詩》一幕是本節課上出現的一個最精彩的場面。剛開始，我還沒有聽清學生們背的什麼“古詩”，漸漸地，我從孩子們那飽含深情、依依不捨的表情中明白了：他們在背一首離開幼兒園時向幼兒園老師告別的《畢業詩》。詩寫得很感人，孩子們背得更投入，我聽着，不禁眼睛溼潤了：學生足足背了近五分鐘，我爲孩子們的記憶力折服，也爲幼兒園老師下的一番功夫暗暗讚歎。

然而仔細深究，很顯然，這是—首現代詩，與我前面提出的“背古詩’要求不符。如何對學生們無意中出現的精彩一瞬進行合理評價．並以此爲契機激發學生背誦古詩的興趣，鼓勵學生多背古詩？在欣賞學生背詩的同時，我在腦中想好了引語。以讚美學生的背詩感人，來啓發引導學生明白首先要投入感情，才能背好詩，寫好詩。然後．委婉地告訴學生這是一首新詩，要學生自己去探究：爲什麼詩人會寫出這樣好的詩?學生經過討論得出結論：主要是詩人腦中積累了大量的古詩，又對老師和幼兒園充滿了感情。感情和積累，這就是寫作的技巧。然後，老師引用熟語：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”來激發學生背詩興趣，並以開展古詩競背等活動，鼓勵學生多背古詩，強化積累，充分體現了以學生髮展爲目的的特點。本節課使我認識到：巧妙的引導，正確的評價，不但使學生出色地完成了教學任務，而且超越、昇華了本課的教學目標。