《觀滄海》教學方案設計

《觀滄海》是曹操北征烏桓勝利班師途中登臨碣石山時所作。《觀滄海》教學方案應該怎麼做呢?一起來看看吧!

【教學設想】

《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫於東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，爲統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱吒風雲的英雄氣概。

詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接着詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。

這首詩寓情於景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可佈置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦爲載體，讀中理解，解後再讀。充分領會詩人的感情。

【教學目標】

1、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。

2、能用自己的語言說出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。

3、學習寄情於景的寫法，激發爲理想奮鬥的豪情壯志。

【教學準備】

多媒體課件，配樂朗誦的音樂。

【教學過程】

一、導語

同學們，你們見過大海嗎 我們先閉上眼想象一會兒，然後用一個詞歸納你心中“海”的印象。(學生說)

引導：海是神祕的，時而波濤洶涌，時而恬靜溫順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到淨化。

二、初讀感悟

1、聽課件錄音範讀。注意字音。

2、請學生相互提醒應注意的生字生詞。(暗含了找，說，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深)

3、學生自由朗誦一遍，注意看課下的註釋。

4、抽學生配樂朗誦(課件展示畫面)。(二至三人，抽學生點評。)

5、學生小組內講述初步理解的內容，並相互評價。(還可相互提問考查字詞或是詩句意思)

三、精讀理解

1、課件展示：作者經歷及寫作背景。

2、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。

3、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。(課件展示明確)

4、學生調整自己的理解。(抽學生評價自己的理解，以“我原來認爲……，現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。)

5、帶着自己的理解朗讀。

6、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……，因爲……

四、品讀探究

1、提出探究的問題，可補充學生提出的有價值的問題。

內容方面：

⑴ 詩從看到了哪些景象?你能按照他看的順序敘述嗎?

⑵ 詩人產生了哪些聯想?

情感方面：

⑴ 文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗?

⑵ 澹澹再現了海水浩渺動盪的神韻，“何”字表達了詩人什麼感情?

⑶ “日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。”是千古傳頌的絕句。

⑷ 想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什麼感情?

……

重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解後再讀。

2、你曾經在什麼自然景物面前產生過豪壯的情感?(意在培養學生融情於景)

師可引導自己的經歷(如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然後飛過遠山，產生了要走出大山的想法)

五、小結拓展

1、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎?說說它們都主要寫了什麼景色，表達了詩人什麼感情?(課內交流或佈置課外蒐集)

2、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。

六、齊誦結束(或背誦結束)

教學反思：

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由於趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。爲激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

在課前的匯入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師範讀,讀出感情，讀出氣勢，先入爲主。然後讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生透過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然後再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對於學生讀得不夠味的`地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認爲：

(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

(2)可能因爲有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利於激活學生的思維，展開想象的翅膀。

(3)對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

最後我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，透過對這次彙報課的反思，我認爲在以後的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言爲依託的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過於書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節課是以誦讀爲綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。

如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀爲主，但要以理解、投入感情爲基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言