短歌行教學設計及過程

《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，以下是小編爲大家推薦的短歌行教學設計及過程，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽()。

一、教學內容分析

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。

漢魏晉五言詩是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接着學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發展的歷程學習古代詩歌。這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創新，新詩體、新流派和新的表現手法相繼出現，在思想內容和藝術成就上都堪稱後世詩歌的典範。

《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，同時注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。另外，對於作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文字，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作爲古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華文化傳統，教學時應該發掘詩文裏積極的、優秀的內涵爲主，給學生以正面的影響和教育。爲以後學習唐詩打下良好的基礎。

二、學生學習情況分析

1、知識與能力

高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經有了一定了解和閱讀能力。在本單元學習開始之時，我已經對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹。學生在這樣一個知識背景之下，加上已經學習了《詩經》和《離騷》，對於理解《短歌行》的思想內容並不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啓發，學生應該能夠透過反覆誦讀、比較鑑賞和聯想把握詩歌的意境與思想內容。

2、個性特點

我所任教的班級學生學力水平較爲平均，學生有着較好的學習習慣和較高的學習能力，大部分學生能夠在課前自覺預習、課上積極學習。他們善於思考，能夠表達自己的觀點和看法，但也有部分學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達。教師可以在教學中運用多樣化的教學手段、創設貼切的教學情境激發學生興趣和主動性。而透過小組合作探究、自由討論的形式可以使學生各更充分參與課堂學習。

三、設計思想

1、圍繞語文素養核心

充分重視語文學科特有的人文內涵和文學作品中蘊含的生命關懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學生的文化視野，引導學生展開文化思辨和生命探詢，從而培養學生的文化素質，提高學生的語文能力。

2、堅持課堂開放性

課堂學習的時間是極其有限的，因此在課堂上學習的知識是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識已經無法滿足學生的主體需要和發展要求。這就要求高中的語文課堂是充分開放性的，讓學生可以以課堂爲平臺，獲取更多的知識。

首先，課程內容是開放性的，能提供給學生豐富的文化資訊，引導學生吸納和辨別各類文化。

其次，學習思維是開放性的，不侷限於引導學生獲取有限的、固定的知識，而更多地引導學生鍛鍊思維、開拓思路，爲獲取更多的知識做準備。

最後，教學形式是開放性的，運用多樣化的教學手段和教學形式，但不片面追求形式，而是從實效出發，選擇最恰當的手段和形式。

3、文學閱讀是一種再創造

對任何文學作品中的形象的審美都是一個讀者再創作的過程，因此，對於作品的理解可以是多樣化的。教師不應該限制學生對作品的理解，不應該剝奪學生的再創造權力，把閱讀異化成被動接受教師的理解，而應當對學生進行有效的引導，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解。

4、閱讀教學是一種對話

在閱讀教學中應該爲各個對話主體(教師、學生、作品)創造合適的對話情境，使他們實現較充分的對話，從而使教學產生意義。結合本課內容，教學可以針對以下幾點做努力：

(1)學生與文字對話：挖掘此詩的“詩眼，”領悟詩的感情基調。“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”，“憂思”貫穿全詩，抓住此詩眼便能牽一髮而動全身。

(2)與曹操對話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情;接着分析詩作，把握曹操的“憂”，從詩歌中直接感受他因何而憂，從而進一步探掘出他的.憂不是簡單消極悲憫，而是有一股建功立業的慷慨之氣;最後得出結論：憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

(3)師生共同對話：在充分的獨立閱讀的基礎上，閱讀者間進一步對話，有利於加深對作品的理解，並使對作品的閱讀產生現實意義。教師可以讓大家一起簡單地評說曹操，探討曹操獨特的“憂”，說說曹操的求賢觀給現代生活的啓示。

四、教學目標

瞭解漢魏晉詩歌的基本特徵，體會曹操詩歌的風格，感悟詩人的思想感情，感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術特徵;反覆誦讀，疏通詩意;小組合作，討論鑑賞。體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

五、教學重點和難點

重點：深入體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

難點：領會作者運用典故和比興手法表達感情的技巧。

　六、教學過程設計

1、情境匯入

背景音樂：電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》

導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱吒風雲，儘管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什麼詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?

學生回顧和交流。

(說明：學生對已學詩歌的簡單回顧可以幫助其進一步鞏固已學知識，也爲接下來的學習和理解作好鋪墊。)

教師點明主題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴羣雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

(說明：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，爲整個課堂營造了一個良好的氛圍，學生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進詩歌，走進曹操的內心。)