《短歌行》教學設計（精選3篇）

作爲一位傑出的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《短歌行》教學設計（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《短歌行》教學設計1

一、說教材

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首，這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌，單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關於詩歌學習的階段，而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的慾望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有着正面的教育意義。

二、說目標

“閱讀鑑賞”是人教版高中語文教材的主體，新課標對這部分的要求是學生能在鑑賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;並能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文字的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養。所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑑賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質爲主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑑賞這方面。根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標爲：

1.知識與技能：

(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;

(2)理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化;

2.過程與方法：透過情境創設，反覆誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文字，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。

3.情感與態度：體會並學習曹操爲實現人生價值而積極進取的精神風貌。

三、說重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：透過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

四、說教學方法

根據教材內容及學習者特徵，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要採用以下策略：

1.讀法：反覆誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解。

2.提問討論：師生互動，解決反饋問題。

3.點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

五、說教學過程

(一)快速引導學生走進詩歌，走進曹操

(二)文字賞析過程

1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題

2. 反覆誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解

3.設定問題，在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文字有效結合，以讀促悟，以悟促讀。

六、說板書設計

《短歌行》

曹操

《短歌行》教學設計2

【教學目標】

透過誦讀和分析討論，體味《短歌行》憂而奮發、慷慨悲涼的思想感情;希望能爲學生學習古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領悟思想情感-誦讀鞏固)。

【教學設想】

1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，儘量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點;應該透過分析曹操的生平、爲人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分爲三塊：

⑴ 初步體味(熟悉內容)，

⑵ 深入體味(討論分析其思想感情)，

⑶ 鞏固體味(誦讀、聽音樂)。

深入體味部分用三個問題來結構(你對詩中哪個句子有感觸?憂、求賢各爲了什麼?曹操何許人也?)。

【教學步驟】

一、簡潔匯入

以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌雲的英雄。我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回宴長江曹操賦詩中，赤壁之戰前夕，曹操和衆部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》並要求將士和之。他的一位老部下劉馥認爲其中月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲?不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，於是拿起槊就刺死了他。

也有人認爲該詩作於曹操晚年，大敗於赤壁之戰之後，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下爲己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力於建功立業。

二、整體感知誦讀熟悉──解決疑難

1、解決難懂的字詞句(要求學生參看註解，提出不懂之處，一起解決。如譬如朝露，去日苦多，如但爲君故，沉吟至今，如呦呦鹿鳴，食野之苹，如月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依?)

2、朗讀全詩

三、討論鑑賞

1、討論分析名句。叫學生說說哪個句子對他有啓發。(如對酒當歌，人生幾何、何以解憂，唯有杜康、周公吐哺，天下歸心)

⑴ 如何理解對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多這四句詩的思想感情?

表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。對酒當歌，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這裏講人生幾何，不是叫人及時行樂，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作爲。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象朝露那樣易於消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

在這四句詩中，詩人主要的情感特徵就是一個愁字，愁到需要用酒來消解的地步。愁這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是爲什麼而愁。由於自私、頹廢的緣故而愁，那麼，這愁就是一種消極的'感情;反之，爲着某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操爲了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個愁是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

⑵ 如何理解山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心這四句詩的思想感情?

表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。周公吐哺的典故出於《韓詩外傳》，據說周公自言：吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾於天下亦不輕矣。然一沐三握髮，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。周公爲了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太誇張了。不過這個典故用在這裏卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。山不厭高，海不厭深二句也是透過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

2、明確憂和求賢的思想情感內涵：

⑴ 提問：你以爲在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪個句子可以看出呢?憂的是什麼呢?(人生苦短)(板書：對酒當歌，憂的是人生苦短)

⑵ 那麼從本詩後三段來看，作者表達的是什麼樣的感情呢?(求賢)從哪些句子可以看出呢?作者爲了什麼而求賢呢?(求賢才爲己用，實現統一天下的宏偉壯志)

板書：

求賢若渴，求的是一統天下

3、解決憂和求賢的統一問題：

既然曹操那麼憂，又深知人生苦短，爲什麼沒有真的唯有杜康了呢，還要那麼辛苦地但爲君故，沉吟至今，還要去明明如月，何時可掇呢，還要去憂從中來，不可斷絕呢，還要去周公吐哺呢?要做什麼統一大業呢?豈不很苦嗎?因爲世上多的是享用人生的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

要求學生講講自己所知道的曹操。

(可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

板書：

英雄之慷慨悲歌

4、這首詩的藝術特色有哪些?

⑴ 巧用典故。青青子衿二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這裏詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵ 巧用比興。烏鵲南飛一句，以烏鵲比喻賢士;繞樹三匝，何枝可依，則比喻賢士徘徊選擇明主之意;山不厭高，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

四、小結

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

《短歌行》教學設計3

一、教學內容分析

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。

漢魏晉五言詩是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接着學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發展的歷程學習古代詩歌。這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創新，新詩體、新流派和新的表現手法相繼出現，在思想內容和藝術成就上都堪稱後世詩歌的典範。

《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，同時注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。另外，對於作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文字，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作爲古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華文化傳統，教學時應該發掘詩文裏積極的、優秀的內涵爲主，給學生以正面的影響和教育。爲以後學習唐詩打下良好的基礎。

二、學生學習情況分析

1、知識與能力

高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經有了一定了解和閱讀能力。在本單元學習開始之時，我已經對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹。學生在這樣一個知識背景之下，加上已經學習了《詩經》和《離騷》，對於理解《短歌行》的思想內容並不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啓發，學生應該能夠透過反覆誦讀、比較鑑賞和聯想把握詩歌的意境與思想內容。

2、個性特點

我所任教的班級學生學力水平較爲平均，學生有着較好的學習習慣和較高的學習能力，大部分學生能夠在課前自覺預習、課上積極學習。他們善於思考，能夠表達自己的觀點和看法，但也有部分學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達。教師可以在教學中運用多樣化的教學手段、創設貼切的教學情境激發學生興趣和主動性。而透過小組合作探究、自由討論的形式可以使學生各更充分參與課堂學習。

三、設計思想

1、圍繞語文素養核心

充分重視語文學科特有的人文內涵和文學作品中蘊含的生命關懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學生的文化視野，引導學生展開文化思辨和生命探詢，從而培養學生的文化素質，提高學生的語文能力。

2、堅持課堂開放性

課堂學習的時間是極其有限的，因此在課堂上學習的知識是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識已經無法滿足學生的主體需要和發展要求。這就要求高中的語文課堂是充分開放性的，讓學生可以以課堂爲平臺，獲取更多的知識。

首先，課程內容是開放性的，能提供給學生豐富的文化資訊，引導學生吸納和辨別各類文化。

其次，學習思維是開放性的，不侷限於引導學生獲取有限的、固定的知識，而更多地引導學生鍛鍊思維、開拓思路，爲獲取更多的知識做準備。

最後，教學形式是開放性的，運用多樣化的教學手段和教學形式，但不片面追求形式，而是從實效出發，選擇最恰當的手段和形式。

3、文學閱讀是一種再創造

對任何文學作品中的形象的審美都是一個讀者再創作的過程，因此，對於作品的理解可以是多樣化的。教師不應該限制學生對作品的理解，不應該剝奪學生的再創造權力，把閱讀異化成被動接受教師的理解，而應當對學生進行有效的引導，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解。

4、閱讀教學是一種對話

在閱讀教學中應該爲各個對話主體（教師、學生、作品）創造合適的對話情境，使他們實現較充分的對話，從而使教學產生意義。結合本課內容，教學可以針對以下幾點做努力：

（1）學生與文字對話：挖掘此詩的“詩眼，”領悟詩的感情基調。“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”，“憂思”貫穿全詩，抓住此詩眼便能牽一髮而動全身。

（2）與曹操對話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情；接着分析詩作，把握曹操的“憂”，從詩歌中直接感受他因何而憂，從而進一步探掘出他的憂不是簡單消極悲憫，而是有一股建功立業的慷慨之氣；最後得出結論：憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

（3）師生共同對話：在充分的獨立閱讀的基礎上，閱讀者間進一步對話，有利於加深對作品的理解，並使對作品的閱讀產生現實意義。教師可以讓大家一起簡單地評說曹操，探討曹操獨特的“憂”，說說曹操的求賢觀給現代生活的啓示。

四、教學目標

瞭解漢魏晉詩歌的基本特徵，體會曹操詩歌的風格，感悟詩人的思想感情，感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術特徵；反覆誦讀，疏通詩意；小組合作，討論鑑賞。體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

五、教學重點和難點

重點：深入體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

難點：領會作者運用典故和比興手法表達感情的技巧。

六、教學過程設計

1、情境匯入

背景音樂：電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》

導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱吒風雲，儘管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什麼詩？哪些詩句曾經深深地震撼過你？

學生回顧和交流。

（說明：學生對已學詩歌的簡單回顧可以幫助其進一步鞏固已學知識，也爲接下來的學習和理解作好鋪墊。）

教師點明主題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴羣雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

（說明：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，爲整個課堂營造了一個良好的氛圍，學生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進詩歌，走進曹操的內心。）

2、比較鑑賞

請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。

【幻燈片展示】：

（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

（2）剪輯當中的曹操留給你什麼樣的印象？

讓學生結合課文註釋理解詩句，並反覆誦讀，以體會把握。

（說明：將曹操在電視劇《三國演義》中橫槊賦詩的場景與課本中的詩歌原作進行對比是本課的一大特色，本課力圖透過這樣的設計開拓學生的思維，雖然是兩種不同藝術表現形式之間的對比，但是這樣的安排一方面調動了學生的閱讀興趣，另一方面也讓學生在比較中深化對作品的理解。）

（附）詩歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處（如下）：

明明如月，何時可掇？——皎皎如月，何時可輟？

何枝可依？——無枝可依。

海不厭深。——水不厭深。

3、合作探究

在學生充分閱讀了詩歌之後，師生共同就影視作品中的詩句和原詩做比較，討論並明確兩者之間的差異，最後問題集中於：如何理解兩者之間的差異？它反映了曹操當時的怎樣的心境？

教師引導問題預設：①首先從文字的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

②接着討論不同文字有什麼不同的表達效果。

③最後明確兩個文字所表現出來的曹操的不同心境。

（說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什麼意思？“掇”和“輟”分別造成了什麼表達效果，從中我們又可以體會什麼不同的心境呢？分別討論完兩個文字的三組不同之處後再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文字用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文字解讀能力又提高學生口頭表達能力。）

附教師理解參考：可以說電視劇剪輯中呈現的是一個豪情滿懷、壯志凌雲的曹操，顯然，這是劇作者爲劇情需要所塑造的；原詩表現得更多的是曹操的隱憂。