《春江花月夜》課堂教學實錄

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元風神初振的初唐詩中收錄的第5首詩歌。前4首，均爲簡短的律詩。

詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有風物淮南第一州之美譽的儀徵，據說就是詩人張若虛的故鄉。在家鄉的土地上，學習前輩詩人謳歌讚美家鄉美景、抒發家園之思的詩歌，我最大的願望，就是引領着學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。

我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足於激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這裏完全可以找到所有的美好。

教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌

課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。

因爲是下午第一節課，學生很疲乏，精神狀態不好。上課鈴聲響了以後，我先組織學生進行入靜活動（內容略，編者注），然後纔開始上課。

《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語匯入今天的教學內容：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超於象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的醜陋和鄙俗，都在詩意的光澤裏消融；這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤着人世間的每一個角落，然後任情感彙集成河流，千年不息，一直流到宇宙的那一端這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的大愛與大美的《春江花月夜》。今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。請大家開啟書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發出聲音。

教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美

學生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦着整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。

閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什麼？感受到了什麼呢？請同桌之間簡單交流。

學生開始輕聲交流。

哪位同學願意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什麼樣的感覺？你說說？你感覺到些什麼？

天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊這個學生說得很詩意。

你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？我轉向另一名學生。

除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩着，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。

你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。

月亮很亮很高，一個人很孤獨第三位同學站了起來。

誰？這個人是誰？

作者。

作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他爲什麼人？

是抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉，於是心中充滿了憂傷。

你的感覺很細膩，有景有情，很好！我爲有這樣靈動的學生而欣慰。

教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美

靜靜閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。

學生在古箏曲《春江花月夜》的優美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標註出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。

剛纔咱們描繪了大腦中出現的圖象，現在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發表一下自己的.感受，行嗎？

我覺得整首詩歌輕聲讀下來後，有一種寂靜優美的感覺。一學生說。

噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來？我追問道。學生思索着，沒有回答。表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？

是。

我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。

我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。

我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在裏面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境裏，它們融爲了一體。

我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

　教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美

美，在我們的心頭輕輕盪漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛纔都是自由誦讀。現在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最願意聽哪位同學朗讀？

可能因爲後面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。

那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎麼樣？我點了一個女生的將。

這位女同學站起來，目光在班級裏巡視着，卻找不到理想的目標。也難怪，分科後重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。

找不到合適的人選？那就你自己來，怎麼樣？爲大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來爲你放音樂。

這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。

朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，沈這個字在這裏念沉。我知道此時不宜多指點朗讀技巧。

三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛纔在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用心去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。

教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美

欣賞了這位同學充滿情感的誦讀後，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的慾望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉於自己營造的藝術境界中。

學生自由誦讀。

有沒有自我陶醉？

有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現着那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

我陶醉於這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海裏，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以爲我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？

學生齊答：春、江、花、月、夜。

接着，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象月。學生透過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分爲兩塊內容，以但見長江東流水爲界，前一部分由景入思，後一部分由景入情。

教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美

一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試着用散文的語言來展現自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發揮你的想象力創造力，去渲染去創造。文字一定要優美。

學生在積極地創作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然後再朗讀自己所寫的內容。

空裏流霜不覺飛，汀上白沙看不見。月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶着乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發現霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染

多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。天地間一片空明，只有一輪皓月高懸着。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純淨得如同盤古剛開闢出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恆的天、永恆的地、永恆的長江、永恆的一輪孤月

真好，永恆與純潔，你的兩個關鍵詞。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔

不要評價，只是描繪出情景來。我糾正道。

噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒着流向東方，在天邊處和大海和藍天融爲一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這隻有一輪孤月高懸的江畔。

一陣又一陣掌聲，從教室裏響起。

教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優美

這節課，我們透過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因爲這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續閱讀的動力。課的最後，請給我一個機會，我渴望着把我對這首詩歌的理解，透過我的朗誦傳遞給同學們。

我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去後，纔開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生

我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨着我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的後面輕輕朗誦着，幾個句子後，就發展成了一種全班的跟誦。

有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室裏生成，然後溢出視窗，瀰漫向四面八方。

朗誦結束後，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。