邊城的教學反思

《邊城》這是一片很美的文章,讀起來和學起來讓人心曠神怡，爲大家整理了幾篇《邊城》教學反思，歡迎閱讀!

《邊城》教學反思篇一：

一、 多媒體代替文字閱讀

此次導課，我先讓大家看了一個唯美的MV簡單的介紹了湘西的風景與習俗。學生們表現出了極大的興趣，看得很認真。但一到引入文字大家勁頭明顯減弱。“這個人永遠不會回來了，也許明天就回來。”在那個碧水連天的邊城，有一個叫翠翠的姑娘孤獨的等待着…… 我們一起走進《邊城》。雖然學生們回答得很乾脆，但在閱讀過程中卻沒有耐心，一篇文章讀下來印象不深。等到老師邊講解邊放圖片的時候，學生們又來了精神。很明顯，學生們對文字的感知能力越來越弱，多媒體在豐富教學方式的同時也讓學生的感官受到了更多刺激。雖然在某一時間段激發的了學生的興趣，但是也分散了學生對文字的注意力。

在盲目跟隨課改潮流的同時我們應該冷靜思考，各種教學環節與方式到底對幫助學生閱讀文字理解文章有多少實質性的作用。比如多媒體的應用本來是想要激發學生的興趣，更好的幫助學生們學習閱讀文字。但是現在的學生從小就浸染在多媒體發達的社會，資訊大爆炸時代的來臨讓電視、網絡、手機等電子產品成爲了人們的日常用品。大量的電子資訊圖片視頻削弱了他們對文字的感知能力。如果不謹慎使用多媒體並一味的提倡依賴的話，學生的基本閱讀能力會大大減弱。還怎麼談發揮語文課程的人文作用。只會使學生越來越浮躁，追求感官上的刺激忽略文字本身的價值。《邊城》這篇課文本蘊含了作者的語言特色和思想感情，如果學生只是在聽故事過流程的話，再好的教學目標都是枉然。因爲文字沒有在他們的心裏腦海裏留下痕跡，更別說什麼美了?我們應該減少過於花哨的設計多留時間讓學生自己實實在在的去閱讀，去感受體會。

二、 輕閱讀重分析

在我的印象裏，小學學習語文最實在。因爲老師會讓我們反覆去讀，角色朗讀示範朗讀背誦聽寫。就是這種最傳統的方法爲我學習語文奠定了堅實的基礎。高中在初中的基礎上提出了更高的要求，由識記背誦上升到了理解欣賞，文章的深度難度也大幅度提高了。但是並不意味着，傳統的閱讀就不重要了。《邊城》這篇課文主要選取了過節的場景，對儺送和天保描寫較少，主要體現了翠翠與爺爺之間的親情。但爲了把文章講得深入全面，老師們會側重於背景情節的介紹和問題的探究。輕閱讀重分析弱化了學生們的語感，就會出現大家爲了迎合老師回答正確，隨聲附和。久了就會養成投機取巧的習慣，讀文章走馬觀花，死讀書讀死書。

我們在批判網絡語言的粗俗、痛心學生語言蒼白的時候是不是也應該反思我們語文教學。語文的學習應該是富有延展性的，包括空間上的延展即從學校、課堂延展到家庭、校外的生活，時間上的延展即滲透進學生的心靈，內化爲自己的東西，影響到學生的現在直至未來。語言的學習需要跟學生的生活融爲一體才能豐富多彩，持久的影響需要觸動內心和得到應用纔會恆久彌新充滿激情並激發興趣。因此在進行《邊城》教學的時候我們應該引導學生找出喜歡的句子反覆朗讀，跟學生分享自己喜歡的句子深入探究。相信比老師滔滔不絕的講解分析《邊城》有三美(景美、情美、人美)，爺爺翠翠天保兄弟他們各自是什麼性格的效果好多了。就好比，本來是好東西你非要自己嚼爛了吐出來喂學生，再有營養也是味同嚼蠟。

自己讀得少了，語感就會越來越差，這就是爲什麼現在的老師感嘆學生理解能力差不愛的讀書的重要癥結。本學期我在班上開展了閱讀課，學生們對中外名著表現出厭煩沒有興趣的現象，主要是懷有功利思想覺得費時間又不考，還有就是缺乏文字的感悟能力想象力，習慣了問題式的閱讀。身爲語文老師，大家都知道閱讀重要性。在教學中由於課堂容量的.有限，教學內容的繁重往往忽略了閱讀或者期望學生靠預習閱讀。其實在滿滿的教學設計裏，我們應該從教學的有效性出發化繁爲簡。在文字閱讀的基礎上去完成衆多的教學目標。比如《邊城》的最後一段：“祖父吹着《娘送女》，白雲飄着，兩人一船一狗。”文字本身就很美，表現出了邊城生活的質樸，人的純真。再聯繫現實社會中“拜金”“碰瓷”“青少年自私”等現象揭露本文的中心。讓學生去讀出感情，而不是分析出感情相信更能提高語文多重能力。

文字閱讀不僅是語文學習的方法，也是語文學習的目標和要求。即使是高中，也應該大力重視，不能捨本逐末。自古中國就是一個深諳語言學習的國家，古代語言的學習強調背誦朗讀。夫子講學都要求學生自己誦讀，等到讀熟背會了纔講解點撥文意。我們不提倡機械的記憶和滿堂灌的教學方法，但是閱讀是語文學習基礎的基礎。正如古人云：讀書百遍其義自現。雖然很多觀點不完全正確，但是我們在改革創新的同時應該繼承語文教學文字閱讀的方法。

《邊城》教學反思篇二：

《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節選了有關端午節翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學習過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。

首先，激趣閱讀就沒有達到預定效果。自認爲是小說所以在設定時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關知識，要求學生自讀。但課上我發現閱讀效果不好。

其次，導學目標不夠具體。我們的學生已經是高一的學生了，我認爲學生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑑賞題(品味語言)。結果在審題上又有學生吃虧。