關於小學作文教學思考

作文是語文教學的重頭戲，是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是聽說讀寫這四大語文能力中一個最重要的綜合性能力。但現今很多的語文教師和學生對作文都有一種畏懼和茫然之感，老師不知如何教，學生一提作文便頭疼，這在很大程度困擾了學生語文綜合能力素質的提高。關於小學作文教學的思考有哪些？

關於小學作文教學思考

一 、作文現狀分析

（一）學生作文現狀分析

1.學生怕作文，厭作文

新課程改革以來，小學作文教學研究成果頗豐，教學流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問題一直困擾着廣大師生，透過我平時和學生的交流發現，大部分學生都認爲寫作文是一件很煩心的事情，不好寫，寫不好，提到作文便頭皮發麻，可見畏難情緒之甚。

2.外延阻塞，泉源短缺

部分學生平時沒有養成留心觀察周圍事物的習慣，對週遭事物熟視無睹，也不願參加課內課外的各種活動，生活單調，孤陋寡聞，頭腦空空，言之無物，作文成爲無源之水，在寫作時，總有一種“爲賦新詞強說愁”的生硬感，爲了應付檢查，只好胡

編亂造，或者空喊幾句口號敷衍了事；也有部分學生反映很多時候覺得心裏有話說，但往往是“茶壺裏煮餃子，倒不出來”，即使勉強倒出來往往也是硬擠強湊平淡乾癟毫無新意可言的。

3.擅走捷徑，惰性嚴重

有的學生作文動機不純，懶得動腦，一味貪易，於是乎走上了不勞而獲的“捷徑”，從“作文選”上抄襲一篇冒充自己的作文或是東挪一段，西移一句拼湊而成。而由於當今作文書種類繁多，老師識不了“廬山真面目”而給予好評，從而使學生自以爲找到了作文制勝法寶而沾沾自喜，惰性愈演愈烈，真正提高寫作能力也就無從談起。

4.閱讀不廣，知識面窄

有的學校特別是農村學校沒有圖書室，即使有，圖書庫存量也少或是根本就沒有對學生開放，加之報刊雜誌又少，學生除了課本就很少有其他課外書籍可供閱讀，造成學生知識面窄，積累甚微。這樣寫作時，也就只能昏昏而不能昭昭了。

（二） 教師作文教學現狀分析

1.教學方法單調陳舊，灌多導少

在小學作文教學特別是農村學校中，那種“教師講作文理論--學生寫--教師改”的教學模式比較普遍，鮮有新的花樣，且習慣孤立作文教學，缺乏必要的系統性，不善於把每個單元的課文分析與單元作文訓練重點聯繫起來，教學過程支離破碎，從而導致學生對枯燥的作文理論產生厭煩情緒，使之起不了應有的指導作用。還有些老師甚至將文章頭怎麼開、中間寫什麼、尾怎麼結都和盤灌輸給學生，他們用自己僵化的思想固定的模式約束了學生天真爛漫的想象，學生只得機械式地按老師煞費苦心的構想寫下來，結果可想而知，大都“依葫蘆畫瓢”，因此，學生的主體作用得不到發揮，“自能作文”和“構思、動筆”能力得不到鍛鍊，從而也就無法寫出生動活潑的東西來，這樣無形中也就壓抑了學生的創造性思維，不利於學生個性的發展。

2.思想保守正統,要求脫離學生實際

教師以自己的認知丈量學生，無形中牽引着學生的作文遊離於自己成長的路徑，作文非得宣揚高尚作風頌讚無私精神纔好，如什麼五講四美，遵紀守法，保家衛國，捨己爲人等等，否則文章立意便不新不高，顯然這樣的要求超出了學生的生活環境和經歷，超出了學生的思想認識水平，寫出的文章成人味太重、學生味太少，缺少真情實感和鮮活的生命力。

3.作文講評進入誤區，獎少責多

學生完成一篇文章，無論篇幅長短，質量高低，都是他們的勞動成果，哪怕是很不像樣的，在其潛意識裏也總是極珍視的，並渴望能得到老師的認可和好評，而教師由於自己的特殊地位、學識水平、文學修養、生活經驗遠高於學生，所以總是高高在上地評價學生，片面地認爲學生水平低，對學生作文很少表揚，尤其是對差生的作文，批判得一文不值，甚至挖苦諷刺，這極大的挫傷了學生的自尊心和自信心，產生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。

二、採取對策

以上便是部分阻礙學生作文進步的內外因素，也是我在平時的教學過程中發現和體會到的，針對上述現象，我建議我們教師在作文教學中可嘗試採取以下對策，以試消除學生作文時的內外障礙，激發他們的寫作熱情，提高作文水平。

（一）從閱讀和生活中豐富“泉源”

一方面，從平時的大量閱讀教學中，抓住字詞句篇和聽說讀寫的基本訓練，特別應加強結合閱讀教材的“小練筆”訓練，以課文爲依託，透過各種形式讓學生進行片斷訓練，隨堂隨寫，學生在學以致用中，品嚐到寫作的樂趣；另一方面，平時多鼓勵支援學生參加各種有益的校內外活動，教給觀察方法，培養留心觀察周圍事物的習慣和能力。葉聖陶先生在談到，文章寫得好不好當然決定於構思、動筆修改的一連串功夫時指出：“但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的……”顯然，“那許多功夫都是在平時做的”，指的主要就是學生的生活和閱讀要充實豐富，經歷越多，積累越多，就越能成爲作文“至關重要的基礎”，誠如葉老又一關於作文的經典語錄“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”此話形象地指出了文章和生活的密切聯繫，生活乃作文的基礎，生活的外延有多大，作文的外延就有多大。

（二）突破固定模式侷限，優化作文教學結構

教師要面向全體學生，優先關注差生，注意啓發引導學生參與，精心設計讓學生有視、聽、思、議、問、說的機會，指導學生講真話，說實話，寫平常人、平常事，不要畫地爲牢，囿於固定模式和框架，鼓勵學生自由表達，多給學生髮揮自我，展現個性的機會，真正讓作文成爲學生們的精神獨創，“我手寫我心”，讓作文脫下虛幻的華麗外衣“返璞歸真”，這樣就避免了學生作文中形式單一，內容雷同的毛病。

（三）轉變觀念，變應試作文爲素質作文

作文教學應該着眼於訓練學生掌握生活、工作中必需的書面表達的能力，以適應日後生活和工作的需要。從教學目的上，要從根本上劃清提高素質與應付考試、追求高分的界限，嚴格破除猜題、背題背作文、抄襲搬套等應試思想做法，將作文教學提高到從培養人的素質的高度來考慮。

（四）多練多寫，開展多種形式的“動筆”活動

作文需多練，古今中外早有良訓，貝多芬語“我的格言是：沒有一天不動筆”，葉老更直截了當地說：“要緊的當然是多練，就是勤於動筆，每逢動筆絕不馬虎。”而我們現在的語文教材，每學期安排作文只不過7—8次，這未免少了些，如果想僅靠幾個作文來提高學生作文水平是很不現實的，因此，我們應多在平時下功夫，多給學生創造動筆的機會，比如讓學生堅持寫日記、週記，並養成習慣，我縣正開展的“個十百千萬”工程，要求學生在基礎教育階段寫千篇日記，便是對此法的一個很好例證同時也不失爲一項很好的舉措；再者，辦手抄報、班刊、校刊；摘錄好詞佳句展覽；習作競賽等等方式。

（五）豐富作文批改方式，提高反饋的及時性和有效性

詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長的時間。學生得過一二週纔可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。對教師的批改結果，多數學生只看個分數就把作文字塞入書桌，起不到應有的作用，除了教師，學生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。因此，我建議要改變傳統的作文只由教師批改的單一做法，開展老師面改、學生自改、同桌互改、結對互改、分組評改、師生共議共改等活動，這樣就可以極大地縮短批改時間，及時反饋資訊給學生，這也是發揮學生主體作用的有效途徑，同學之間互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，這是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，學人之長，補己之短，還能及時發現同學作文中的某些不足或毛病，培養學生的糾錯能力。當然，這樣的做法需要得到學校和上級領導的支援和理解才行，否則，領導檢查，發現作文字上大多數是學生寫的批語，老師的總批、眉批不多，圈的、劃的太少，也不細看，便誤認爲是教師偷懶，對學生放任自流，不負責任的表現，誤解的後果便是極大地挫傷教師革新的積極性。

（六）轉變作文講評方式，鼓勵誘導爲主

我認爲，提高學生寫作水平的關鍵不在於學生掌握了多少寫作祕訣，而在於學生是否（能否）擁有一種亢奮持久的興趣和飽滿的寫作熱情。因爲，學生只有擁有了這種寫作興趣和熱情，才能促使學生在不斷的寫作實踐中尋求成功的滿足和快感，也只有在不斷的實踐中最終纔可能獲得切實的寫作能力。相反這種寫作興趣和熱情一旦遭到挫傷，學生寫作積極性就會消失，所以我們教師應盡最大努力去呵護學生的積極性，不讓其夭折，這其中的多鼓勵少批評的講評原則便是一種很好的保護方式，因爲它巧妙地“迎合”了學生積極的內在“期盼心理”，如果教師一味地指責“這不好”、“那不行”，其結果必然會弄得學生無所適從，扼殺學生的寫作自信。當然對於寫得不好的文章，要指出毛病所在，並拿來作爲分析的實例，但儘量不要指名道姓，更不能挖苦諷刺，要用親切委婉的口氣幫助他們認識寫得不好的原因並商討改進措施。

雖然作文教學方式多樣，沒有固定的模式可循，但作爲小學語文教師的我們，還是要把握其基本的教學原則，並結合工作實際，因地制宜，因材施教，不斷探索新的切實有效的教學方法，我相信在有效的教與學的綜合作用下，學生的作文現狀一定會得到改觀，作文水平一定可以得到提升。