解讀考場作文立意如何創新

一、畫龍點睛

所謂“畫龍點睛”，即在文章關鍵處，或一針見血地抵達事物內核，或言簡意賅地點明寫作要旨。從行文結構來看，它往往起到了緊扣文題或話題的作用從表達效果來看，一篇文章常常會因幾個意蘊深刻的句子而流光溢彩，搖曳生輝。“畫龍點睛”的句子多是議論性的，體現了作者的識見和學養，凝聚着作者的個性化感悟和人生智慧，顯示了作者不同凡響的思考力，增加了文章的厚度，提升了文章的品質。

2007年福建卷是命題作文“季節”，下面這些句子就是從部分滿分作文中摘錄出來的:“漢堡和薯條都是有保質期的，唯有文化與人性在歷史的長河中熠熠奪目”“不要讓季節在稻田走過，也讓季節在城市與人爲伴”“季節是一種秩序，而我們正成爲秩序的破壞者”“這是個慾望充斥靈魂的季節”“季節輪迴，但人類社會沒有輪迴”。這些精闢動人的句子猶如文章的眼睛，有了它，整篇文章頓時顯得氣韻生動，意味悠長。

二、即小見大

“即小見大”就是把內容寬泛的話題化爲平凡的、瑣細的小事情和小事件，爲大題、寬題和虛題找到一個精巧的突破口，從而做到一葉知秋，尺水興瀾。這種方法的好處是能將“小我”的生活積累和人生體驗與社會風雲和時代精神連接起來，使難度較大或主題宏闊的寫作內容簡單化，同時也爲真實的、個性化的情感表達找到一個適宜的方式和路徑。“即小見大”常常是以實寫虛，從小角度寫大境界。2007年天津卷的作文命題是“有句話常掛嘴邊”，有個考生就把天津的口頭禪“倍兒好”作爲常掛嘴邊的一句話，寫出了天津獨有的地域文化和人文風情，也寫出了天津人可愛的性格特徵和精神氣質。一句親切樸實的“倍兒好”，原來也可以作那樣寬廣而深入的演繹和開掘。又如湖南卷的“詩意地生活”，既可指一種生活態度，又可指一種價值取向，是對人與自然、人與人的關係的重新打量，也是對生命意識、生活目的和生存意義的發現、體悟和思考。我們當然可以寫理想、激情、自由和崇高，但未必不可以寫凡俗的感動與溫暖，也未必不可以寫彌散着生命活力與美感的自得之見和自在之趣。有篇佳作恰恰就是透過自己的爺爺和奶奶慢慢變老的故事，透過他們的“忙碌”“埋怨”以及始終不渝的“依賴與信任”，對詩意的生活和生活的詩意作了別開生面的詮釋。

三、片段串聯

在我們平時的寫作實踐中，就某事某物來探幽索隱，是大家所習見和擅長的，如能在看似散亂的材料中感悟到並提煉出一個鮮明的主題，無論是從思維延展的深度還是從內容涵蓋的廣度上來講，都會更全面，更立體，更辯證，更大氣，更飽滿。將多則經過遴選的材料圍繞着一箇中心意思串聯起來，使其環環相扣，渾然一體，正如德國詩人海涅所說的那樣，“像首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動着，把一個個小環節非常合適地連接起來”，無疑是立意創新中便捷而實用的方法。一般而言，這類文章通常可有以下兩種結構方式:其一，並列式，幾個材料分別從不同的角度和不同的側面來表現一箇中心，材料之間可以相互補充，相互滲透其二，遞進式，由淺入深，由表及裏，由淺直到豐富，由簡單到複雜，層層剝繭，步步推進，作者的思想情感也就在這不斷掘進的過程中得到了深化。需要強調的`是，片段串聯的立意方法，思接千載，跳躍性強，融入了作者更多的創新意識和個性化情感。正因爲如此，在對材料的駕馭方面，作者不能囿於一景一物一事一理，要善於捕捉典型而有意義的事例，把握材料之間的內在的邏輯關係，以點帶面，因事見理。2007年的寧夏、海南卷是有關“創造與機遇”“創造與成功”“創造與堅持”等話題的新材料作文，在一篇《機遇與創造交響曲》的優秀考場作文中，作者就材料中別涅迪克的意外發現、徐志摩《再別康橋》的問世和迪斯尼樂園中米老鼠的誕生這三個片段，分別論證了“創造，得密切關注機遇”“創造，得及時抓住機遇”和“創造，得善於開發機遇”的道理，全文線索清晰，結構井然，取得了波逐浪涌、酣暢淋漓的效果。

四、聯想想象

很多同學寫作文的時候常常感到“無話可說”，其實往往並非記憶倉庫中沒有材料，而是不能“浮想聯翩”，不能由題目或材料聯想到與之相關的人、事、物及其所含的道理。聯想是由一事物想到另一事物的心理活動，聯想是“實”的，由此及彼，想到的也是客觀存在的事物想象是人腦對記憶中的表象進行改造並創造新的形象的過程，想象是“虛”的，是主觀創造出來的。作文需要創造思維，創造思維的核心是想象力。一個人的想象力越活躍，所受的外物與內心的限制越小，他對生活的理解就越深刻，情感體驗就越強烈，審美體驗就越豐富，創造力也就越大。

近年來，話題或文題中關鍵詞語的多義性爲考生的聯想和想象提供了廣闊的空間。這類關鍵詞既是實指，又包含了某種象徵意義，如今年上海卷的“必須跨過這道坎”，江蘇卷的“懷想天空”，廣東卷的“傳遞”，四川卷的“一步與一生”等。以“必須跨過這道坎”爲例，這裏的“坎”，小可指一個人在人生道路上必須經歷的磨難，大可指國家民族所遇到的重重阻力。“坎”的理解深度便決定了文章的深度。類似文題選材的範圍是很大的，既可寫某一實實在在的事物，也可借象傳意，即根據客觀事物之間的某種聯繫，藉助聯想與想象，透過熟悉的、具體的、自然的東西的狀摹，表現生疏的、抽象的、社會的內容，揭示出哲理性的意思、意義和意味。

五、逆向思維

逆向思維是相對於順向思維而言的。所謂順向思維，即根據材料的中心，聯繫實際，提出自己的觀點和主張，這些觀點和主張是對原材料中心的具體化和明晰化。而所謂逆向思維，即在對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統認識的基礎上，以原材料的中心爲對立面，換一種眼光，換一個角度看原材料，提出與其相反的觀點。運用逆向思維，常能出奇制勝，是寫出創新作文的一條有效途徑。

“逆向思維”大致包括三種情況:

1.獨闢蹊徑。向傳統觀念和常規思維挑戰，大膽設想，從原觀點的相反方向思索，從而提出有獨到見解的新觀點。

2.舊意翻新。從原意中提出不同的觀點，不一定與原觀點對立，可以是原觀點的深化，也可以是原觀點的另一角度的闡述，即古人所謂“翻案法”。3.一事多解。此法也稱爲多角度思維法。對同一事物，從不同角度去立意，選出一個與大衆觀點不同的角度去寫，形成“琵琶反彈”的個性效果。今年的全國卷Ⅰ漫畫材料作文，從家庭、學校、社會的教育環境、教育方法、教育態度方面順向立意是完全符合題意的，但如果從孩子的角度切入，就可能更加真切，也更有力度。

值得注意的是，客觀對象的兩面性，爲逆向思維開拓了廣闊的領域，但我們在“求異”的同時，不能攻其一點不及其餘，從一個極端走向另一個極端。