《留兩個柿子看樹》閱讀答案

　　留兩個柿子看樹

①小時候，父親在外地，母親一人擔起了家中所有的農活，裏裏外外忙個不停。在生活中母親處處教導我們節儉，摘柿子的時候不論大小都讓我和弟弟摘下來。

②挨着院牆有一排柿子樹，黑黑的軀幹，粗糙的樹皮，一如歷盡歲月滄桑的長者，安詳、淡定。霜濃秋重的時候，柿樹上果實累累，不甘寂寞的柿葉，被秋染紅，隨風而動，遠遠望去好像一團火。那些飽滿而豐潤的柿子很快就褪去少女般的青澀，追尋着歲月的腳步由金黃圓潤轉身披上紅彤彤的嫁衣，墜在枝頭閃動着紅色的亮光，特別誘人。

③每到收穫的季節，母親總讓我和弟弟爬到樹上去，想方設法把柿子摘下來。甚至連樹梢上帶着青色斑點的小柿子也不放過。在母親的監督下，所有的柿樹都會被我們掃蕩很多遍。母親頂着一塊藍色的方巾在樹下接着，更不忘叮囑我們小心點，小心點。記得有一次，在母親的指揮下，我爬到高高的樹梢上摘柿子，大個的紅燈籠盡收籃裏，剩下的柿子青色還未褪盡，小小的如同棉桃子，我嫌小沒有摘。母親卻不以爲然，她說：摘下來都是錢，放在樹上一分錢換不到，多可惜啊。你的學費就是這些柿子換來的。後來，母親用竹竿做成網套，還是把那些柿子套了下來。鄉下的人家底薄，日子都算計着過，手指縫張大一點都是浪費。母親說：一個柿子可以換來一碗茶，該節省的還是要節省。

④從那後我記住了母親的話，每年都把樹上的柿子摘得乾乾淨淨。

⑤月滾着月，年滾着年。後來，我們兄妹都離開了家鄉，回家的次數越來越少。上次回家，已是深秋，天高霧濃，落葉像斷魂的金蝴蝶搖擺着生命最後的舞姿，遍地枯黃。一羣羣南飛的大雁從北方馱着初冬的寒氣到來。光禿禿的柿樹，尖尖的頂枝直刺着灰色而悠遠的天空，如記憶一樣悠遠、渺茫。樹枝在風中顫抖着，等待着冬去，樹上只剩下孤獨的紅柿子。

⑥我爬到樹上把那些紅燈籠一個個從樹上摘下來，看到樹梢上還剩下兩個大而紅的柿子，我沿着樹枝向前挪動腳步，想把它們摘下來。而那一刻母親卻說，別摘了，留着吧。我說：留着是浪費，摘下來吧。母親說：留兩個柿子看樹，樹老了，一個柿子都沒有也是很難過。

1.用一句話概括小說的主要情節。

2.試分析第①段在文章主題和結構上的作用。

3.體會第⑤段景物描寫特點.說說其作用。

4.文中多次寫母親要我們把柿子全摘乾淨，這樣寫用意何在?

5.下面句子含蓄地表達出母親怎樣的感慨?

參考答案：

1.小時候母親要我們把柿子摘乾淨，後來回家摘柿子時母親卻要留兩個柿子看樹。(意近即可)

2.交代小時候的家境和母親的勤勞節儉，爲下文作鋪墊，總領全文。(意近即可)

3.交待時令，寫出了深秋的蕭索孤寂，表達了母親因子女長期離開家鄉後的孤獨寂寞之感。(意近即可)

4.多次寫母親要我們把柿子摘乾淨，一方面強調了家境的拮据和母親的節儉;另一方面起鋪墊作用，與後文母親要留兩個柿子看樹形成鮮明對比，突出小說的主題。(意近即可)

5.母親老了，孩子們又經常不在家，孤獨寂寞，也需要子女的陪伴。(答出大致相同的意思即可。)

閱讀

新課標在教學建議中特別指出:閱讀是學生個性化的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間.在閱讀目標中特別強調學生自身的個性體驗,如拓展自己的視野,說出自己的體驗,手機自己的資訊和資料等,讓學生多體悟感受,少作知識性的講解,多進行探究性閱讀和創造性閱讀,讀出自己獨到的感受和理解.

怎樣才能讀懂一篇文章

文章是用來反映客觀事物，表達思想感情的。閱讀過程是讀者與文字、作者三者之間感情交流與對話的過程。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，讀出作者的嬉笑怒罵，同時還要了解作者是採用什麼表達方式反映事物，表達思想感情的，並從中學習作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法。這樣，纔算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識。第一步要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握文章的概要——文章的主要內容和作者表達的思想感情，寫作的大體思路和框架;第二步，依據整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重點詞語、句子的意思以及它們在文章中的作用;第三步，把對各個局部的理解聯繫起來，從而對文章的理解達到更高的層次。這種“整體——局部——整體”的閱讀方法，符合閱讀的規律。如閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，首先要知道文章從父母對“我”七八歲時寫的一首詩的截然不同的評判寫起，講到在“我”成才的道路上，父母親對“我”所做的兩種評判同等重要，這是文章的主要內容。透過字裏行間，我們還能感受到父親和母親對孩子兩種不同的愛的方式以及“我”對父母的深深的理解。掩卷深思，我們會有怎樣的感受?能否從中聯想到自己成長曆程中父母的鼓勵和鞭策?能否從中感悟出—個人成長旅途中不可或缺的兩個重要因素到底是什麼?有了這些問題的答案，我們纔算真正讀懂了這篇文章。

1.理解文章的主要內容

所謂主要內容，是指對全篇文章內容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內容各不相同。敘事的文章，主要寫事件發生的時間和地點，涉及的人物，事情的起因、經過和結果。寫人的文章，主要寫主人公是個什麼樣的人，有什麼品質，有什麼表現。介紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點、作用等幾方面進行介紹。寫景的文章，一般介紹景物的特點。如何把握文章的主要內容呢?方法主要有三種。

(1)自讀質疑法。由文章的標題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。解決了這些問題，就把握了文章的主要內容。

(2) 段意合併法。先讀懂每一個自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點歸納總結。例如(草船借箭)這篇文章共有10個自然段。1—2自然段寫故事發生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才幹，想用計加害於孔明。3—8自然段講草船借箭的'經過，諸葛亮將計就計，再一次顯示出自己的聰明才智。9—10自然段講借箭的結果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯起來，即爲文章的主要內容。“分段”、“概括段意”，過去一直是中年級閱讀教學的訓練重點，語文課程標準中沒有涉及“段落”的概念，是因爲過去機械、程式化的訓練模式把教學引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標準、統一的答案，忽視了學生閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律。分段、概括段意僅僅是把握內容、體會思想感情的一種手段，不能用統一、固定的模式讓學生去說、去記，更不應該把它當成語文教學的目標而進行機械訓練。

(3)根據文章的詳略，抓重點段法。如《飛奪瀘定橋≥，作者按時間順序先寫了爲什麼要奪橋——與敵人“搶時間”，突出一個“飛”字;再寫怎樣奪橋——“攻天險”，突出一個“奪”字;最後寫奪橋的結果。抓住重點部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續北上抗日。需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨立的，瞭解一篇文章的主要內容，往往是幾種學習方法綜合運用的結果。學生應根據自己的學習特點與習慣;選擇適合自己的學習方法。

2.體會作者表達的思想感情

“言爲心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。那麼，如何做到這一點呢?

(1)依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是透過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。如《十六年前的回憶≥一文，作者記述了十六年前父親犧牲前後的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料;父親被捕經過;法庭上，父女的最後一面;父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字裏行間透露出對父親深深的懷念。