2020幼兒教育學模擬試題及答案

從小學、初中、高中到大學乃至工作，我們最少不了的就是試題了，試題可以幫助參考者清楚地認識自己的知識掌握程度。那麼你知道什麼樣的試題纔能有效幫助到我們嗎？以下是小編整理的2020幼兒教育學模擬試題及答案，希望能夠幫助到大家。

一、單選題

1．18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是（  ）。

A．《愛彌爾》    B．《教育漫話》  c．《人的教育》  D．《母親讀物》

2．（  ）提出著名的“白板說”，認爲人的一切觀念都來自後天的經驗，而不存在什麼天賦。

A．誇美紐斯    B．盧梭    c．洛克    D．福祿倍爾

3．批評清末民初我國幼兒教育機構“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是 （    ）  。

A．陶行知    B．張雪門    C．陳鶴琴    D．張宗麟

4．2001年9月，我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（  ）。

A．體育、藝術、語言、常識、社會  B．健康、語言、社會、科學、藝術

C．體育、德育、藝術、科學、社會  D．健康、計算、社會、科學、藝術

5．規定幼兒園教育要以遊戲爲基本活動，寓教育於各項活動中的是（  ）。

A．《幼兒園教育綱要》    B．《幼兒園工作規程》

c．《幼兒園工作暫行管理條例》    D．《未成年人保護法》

6．“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是（  ）。

A．環境    B．鄰居    C．母親    D．成熟

7．促進幼兒全面發展的首要條件是（  ）。

A．良好的智力品質    B．良好的道德素質

c．良好的身體素質    D．良好的個性品質

8．“對幼兒照料與教育，就像緯線和經線一樣緊密地交織在一起。”這句話體現了（    ）  。

A．個別教育原則    B．因材施教原則

c．保教結合原則    D．集體教育原則

9．根據我國《幼兒園工作規程》，下列哪項不屬於幼兒教師的職責？（  ）

A．學期（或學年）初做好本班收費工作

B．觀察、分析、記錄幼兒發展情況

c．與家長保持經常聯繫

D．定期向園長彙報工作

10．教師在向小班幼兒描述常規時應避免使用否定性的語句，這是由於（  ）。

A．按規定不能用    B．小班幼兒年齡小，語言理解能力弱

c．說否定句有損教師形象    D．容易造成幼兒的逆反心理

11．對兒童身心影響最大的家庭因素是（  ）。

A．家庭生活方式    B．家庭經濟狀況

C．家庭結構    D．家庭主要成員的文化程度

12．對幼兒園幼兒活動的正確理解是（  ）。

A．讓兒童盡情地隨意玩耍

B．在安全的前提下按課程的要求活動

C．爲兒童舒展筋骨而進行活動

D．教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發展

13．幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做遊戲的做法，違背了（  ）教育原則。

A．啓蒙性    B．發展適宜性    c．活動性    D．綜合性

14．在幼兒教師的專業素質中，（  ）是首要的因素，它是幼兒教育的前提。

A．愛心    B．觀察力    C．組織能力    D．與兒童溝通的能力

15．（  ）是目前我國家園工作中最常用的一種形式。

A．開放日製度    B．家長接待日    c．家訪    D．電話聯繫

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．蒙臺梭利教學法

2．發展適宜性原則

3．幼兒智育

4．結構遊戲

5．保育員

三、判斷題（每題1分，共9分）

1．世界上第一所幼兒教育機構是由德國教育家福祿倍爾建立的。

2．幼兒教育的全部意義在於能開發幼兒智力。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導與主體的關係。

4．幼小銜接的意義在於能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。

5．幼兒的學習是否有意義，關鍵在於幼兒採用哪種學習方式。

6．幼兒園經濟條件差，創設環境時必須考慮經濟性原則。

7．教師應該按照一些家長的要求，減少遊戲活動，加強讀、寫、算的教學。

8．尊重幼兒遊戲的自主性就是要尊重幼兒遊戲的意願和興趣。

9．幼兒的遊戲主要是在教師的直接指導下進行的。

四、簡答題（每題5分，共20分）

1．簡述我國幼兒園教育的目標。

2．簡要敘述幼兒體育的內容。

3．簡述幼兒園與小學不銜接的原因。

4．簡述幼兒教師的“教”和幼兒的“學”之間的關係。

五、論述題（每題8分，共16分）

1．教師應如何對待幼兒間的衝突？

2．爲什麼說幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關係？

六、案例分析題（共10分）

在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如：“我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因爲與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

答案

一、單選題

1~5acaba

6~10accab

11~12cddba

二、名詞解釋

1．蒙臺梭利教學法：指意大利學前教育家蒙臺梭利提出的一種非常實用的、操作性極強的、完整的教育體系，是全面提升兒童素質，發展兒童潛能的.教育方法。她巧妙地利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童的自由與快樂的前提下，實現教育的目的。教育的任務是激發和促進兒童“內在潛力”的發展；教師和父母必須認真研究、觀察兒童，瞭解他們的內心世界，在兒童自由與自發活動中，幫助他們獲得身心發展。

2．發展適宜性：指學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果，爲每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括：一是年齡適宜性；二是個體適宜性。

3．幼兒智育：指有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，並養成良好學習習慣的教育過程。

4．結構遊戲：指兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的遊戲。

5．保育員：是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定：保育員應該具備初中畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。

三、判斷題

1．×。福祿倍爾創立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經存在一些零散的幼兒教育機構。

2．×。幼兒教育的意義除了開發智力外，還要發展身體素質、培養良好的個性等。

3．對。

4．×。幼小銜接不僅要幫助幼兒適應小學的文化學習，還要從身體素質、心理素質等方面進行綜合考慮。

5．×。幼兒學習是否有意義，除了學習方式外，更重要的是活動的內容。

6．×。是否採用經濟性原則，不在於幼兒園本身經濟條件的好壞。

7．×。以活動爲主要教育內容是幼兒園教學的原則，不能以讀、寫、算來壓制兒童的正常發展。

8．對。

9．×。幼兒的遊戲主要是自己完成，教師擔當提供資源者和協助者的角色。

四、簡答題

1．我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家透過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

幼兒園教育目標是根據教育目的並結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，併兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標對體、智、德、美各個方面都有相關描述，其提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位。這是因爲，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以後各年齡階段更爲重要的緣故。

2．體育活動是幼兒體育的主要內容，透過體育活動可以增強幼兒的體質，發展基本動作，培養勇敢、自信等優良品德和活潑開朗的性格以及堅強的意志品質等。幼兒除了在幼兒園中每天要接受一定的體育活動鍛鍊以外，在家庭中也應該保證讓幼兒有一定的體育活動時間。其中，幼兒每天的戶外體育活動原則上不能少於一小時。

幼兒的體育活動內容主要有：①基本動作練習，如走、跑、跳、平衡、鑽爬、攀登、投擲等；②身體姿勢及體操練習，如走、坐、立的姿勢；③體育遊戲，以開展某種基本動作練習爲主的、有一定練習規則的體育活動。

3．幼小不銜接的主要原因是幼兒園與小學階段教育存在差異。

（1）學習時間不同。幼兒園每天有1小時左右的集體教學時間，小學每天有3～4小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍。

（2）生活制度不同。幼兒園強調各類活動的頻繁交替，適合孩子好動和喜新厭舊的特點，而小學裏只有體育課、音樂課、活動課等才能讓孩子較自由地活動。

（3）教學方式不同。幼兒園裏以遊戲爲主，孩子無作業負擔，而小學要嚴格按照大綱實施教學，以學習爲主，每天要完成一定數量的作業。

（4）睡眠時間不同。小學生的睡眠時間通常比幼兒園孩子的睡眠時間短。

（5）師生關係不同。幼兒園裏隨時都有教師或保育員伴隨左右，及時解決孩子的困難。而小學裏一個班有五六個課任教師，但每節課的任課老師基本上都不是同一個人，許多事情都要學生自主解決，而不是動不動就讓老師幫忙。

（6）家長要求不同。對於上幼兒園的孩子，家長只要他們能吃好玩好就基本感到滿足了。上小學以後，父母對孩子在學習成績、能力培養等方面都有更高的要求。

以上這些差異將給孩子在生理和心理兩個方面帶來諸多不適應。

4．在幼兒園教育活動中，包含教師的“教”和幼兒的“學”兩類活動。兩類活動相互交織，不可分割。

（1）教師的“教”，是指教師對幼兒施加教育影響。“教”的活動主要透過兩個途徑進行：一是直接地“教”；二是間接地“教”。前者是教師按照教育目的，直接地把教育內容傳遞給幼兒；後者是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是透過環境中適當的中介，比如，利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂迴地達到教育目的。

（2）幼兒的“學”。幼兒是自身學習的主體，其是否接受知識、到何種程度，主要依賴於幼兒的興趣、經驗、認知能力、情感等。幼兒的學包括“接受學習”和“發現學習”等形式。前者是指學習者主要透過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式；後者是幼兒透過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。

五、論述題

1．解決幼兒同伴間衝突的策略有以下幾種：

（1）給幼兒創造一個寬鬆的環境。寬鬆的環境會讓幼兒身心放鬆，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融合關係的發展，避免緊張關係的發生。寬鬆的環境主要包括活動材料充足、活動場地寬敞明亮、限制性要求少、鼓勵性言語多等。

（2）教給幼兒一些避免和解決衝突的基本技巧。在教育教學活動中，教師要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話、如何向別人道謝和道歉、如何向別人提出要求、如何表達自己的願望以及如何展開話題進行交際等。

（3）設計衝突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。教師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中幼兒經常發生的一些衝突情境，讓幼兒觀看並進行討論，讓幼兒想一想，他們爲什麼會產生衝突、如何解決等。教師也可以利用現實中正在發生的衝突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。

（4）增強幼兒自己解決衝突的能力。在幼兒園的日常生活中，衝突時有發生，所有的衝突都讓教師參與解決，既不現實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由於幼兒間的衝突沒有多少利害的關係，幼兒自己完全可以解決，爲此，教師要敢於放手並鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養幼兒獨立解決問題的能力及責任感。

（5）家園配合，共同努力。受傳統思想的影響，很多家長認爲衝突是一種消極行爲，有破壞性因素而應加以避免。實際上，衝突是自我中心的關健要素，能幫助幼兒逐漸形成採納同伴觀點的能力，爲幼兒人際關係奠定基礎。因此，應該幫助家長正確看待幼兒同伴間衝突的教育價值，讓家長在家庭中也爲幼兒提供解決同伴衝突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態度和家長的社交能力等潛在的環境因素，對幼兒的社會性發展也有一定的影響。家長應注重發揮環境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，並形成良好的同伴關係。

2．幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關係，因爲：

（1）幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能爲前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展爲宗旨，並以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、着眼於培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。

（2）全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展；全面發展並不意味着個體在體、智、德、美諸方面齊頭並進地、平均地發展，也不意味着個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。

（3）體、智、德、美諸方面統一於幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏弱都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關係，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。

六、案例分析

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導遊戲、指導幼兒行爲、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤爲重要。

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

（1）非言語溝通包括教師透過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利於安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

（2）言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，並且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善於抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如：“你能把你的想法告訴老師嗎？”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如：“老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎？”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒採取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”