確立中心思想

確立中心思想1

中心思想就好比一棵大樹的主幹，一篇文章的中心思想是最主要的部分，讀者要看的就是這裏，而非其它枝節部分。寫作文時要能夠把握重點，加以評論，文章纔有價值。證據或引述部分只是陪襯而已，所以文中的主旨要表現得明顯，不要本末倒置。

一、 看清題目：

作文題目的意涵有的單純，有的複雜，所以一定要看清題目，並加以分析確定題意纔有辦法加以發揮，不然可能發生文不對題，或論述狹隘，使人難以完全瞭解。

二、 選定材料：

所選的材料必須配合題意，儘量避免涉及不必要的引申與論述，那可能就無法表達出題目的中心思想，也會把讀者帶離了主題。

三、 決定內容：

要依據題目的含義來決定內容，而決定的內容走向也必須圍繞題目主題，務求充分說明主題。 　

確立中心思想2

乙：前些時候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學問題，老師們都很感興趣。學生作文首先必須擁有與作文有關的感性表象和學習到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中透過觀察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經過主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構思問題了。袁老師，今天我們就從構思這一方面，來探索一下兒童作文的心理奧祕，好嗎？

（一）作文構思一一個動態的心理過程

甲：好！兒童對作文的構思是一個動態的心理過程。這一心理過程包含着豐富的內容。

教育心理學指出：學生在擁有作文材料的基礎上，透過思維活動概括出所要表達的中心思想，再根據它選擇所應寫出的內容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關係，以確定先後次序，段落層次。最後選擇恰當的詞句表達這些內容，這就是所謂作文的構思過程。

乙：這就是說，作文的構思過程大致可以分爲三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結構；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有着非常豐富的心理活動內容。爲了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規律。

甲：好啊！什麼是文章的中心思想？從資訊論的角度看，文章是資訊的載體，作文和閱讀的'過程，實際就是作者向讀者傳遞資訊的過程。文章的這種屬性，決定了作者在動筆前必有一定的寫作目的，也就是必定有若干資訊想要傳遞給讀者。

乙：關於這一點，葉聖陶老先生曾經說過：“寫東西，全都有所爲。如果無所爲，就不會有寫東西這回事。”他還指出，即使是專門寫給自己看的日記之類，也是想將現在自己瞭解的資訊傳遞給日後的自己的。如果完全沒有資訊要傳遞，就寫不出文章來。

甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種資訊的願望，就是文章“中心思想”產生的根源。在寫議論文和一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要表達某種思想觀點、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀點或感情。在寫說明文和另一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，於是寫作目的本身就是文章的中心思想。

（二）形成作文中心思想的心理過程

乙：從兒童作文實踐來說，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談談。

甲：可以。心理學研究表明，文章中心思想的形成是一個深入思維的複雜過程，是作者對於感知獲得的生活細節、事物的表象等感性材料加工改組的過程。

讓我們先看看一位高年級小學生介紹自己作文構思時的體會。

教學片斷一

甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段。

第一階段：孕育。

兒童在生活實踐中，透過感知、體驗、認識了客觀事物的外部特徵，採集了各種材料，其中某些事物，某些問題或事例，引起他們的興趣，深深觸動了他們的思想和情感，使其感動，得到啓發，引起聯想，產生了想反映事物，表達感受的念頭。這時，中心思想就進人了孕育狀態。

這一階段的特徵是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。

乙：看來，介紹構思體會的那位同學，在參觀時，參觀後，直到作文前的思想狀態都處於中心思想的孕育階段。

甲：是的。

中心思想形成的第二階段是——萌生。

作者透過艱苦的思考，去粗取精，由表及裏，於是在大腦裏發生了一個認識過程的突變，產生了概括。由於概括，作者從客觀事物的現象中“發現”內涵的意義，“悟”出事物的內在聯繫和本質的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來，一篇文章的中心思想就應運而生了。

這個階段的特徵是朦朧變爲明朗，渙散趨向集中，粗淺發展爲深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛纔談體會的那位小作者，在動筆作文前的那番對於確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現。

乙：在教學實踐中，我們常常會發現這樣的情況：根據同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。

譬如，陳小平老師安排了這麼一次作文訓練——

教學片斷二

乙：陳老師總結提示得好，同一件事，由於孩子們的認識、情感有差異，看問題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。

甲：從這裏，我們還可以想到，由於同一個材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內涵意義，最後在自己大腦中常常也會萌生出好幾個中心思想。這就必須透過比較、選擇、最後確定一個意思爲中心思想。這時才能說這個兒童真正確立了中心思想。

乙：這就是說，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段——孕育、萌生。有些兒童，有時會經歷三個階段——孕育、萌生和比較選擇。

甲：是這樣的。

（三）形成作文中心思想的基本條件

甲：從對作文中心思想形成的心理過程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個條件。

第一，生活實踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。

從生活實踐來說，在實踐中透過感知、閱讀、體驗，蒐集材料，經大腦貯存是形成中心思想的基礎。

乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來的。作文材料的貯存越豐富，透過思維認識事物的本質特點，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源於生活實踐，這第一個條件——生活實踐，確實十分重要。

甲：從思想認識來說，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實踐中的種種事物和現象，在作者感知、貯存和加工的過程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。

乙：從這一意義上可以說，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。

甲：再說思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過程中，其重心和關鍵是思維。

對作文來說，感知是出發點，記憶是材料庫，從感知所捕獲的資訊或從記憶貯存的資訊中，提煉觀點，形成中心，主要依*思維概括性。 在實踐中，我們不是常常看到這樣的情況嗎？參觀的地點、採訪或觀察的對象與所得的材料大致相同，而學生作文的中心思想卻深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。