集中識字、多讀重引
○米金梅○
我採用“小單元集中識字”的方法進行課文教學。
具體做法是:
一、小單元集中識字
我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字,教會用音序和部首查字,使學生掌握好識字工具,瞭解漢字規律,學好字的音、形、義。
統編教材單元分組性強,閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現的生字、生詞,根據閱讀的需要,圍繞閱讀的要求,來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來,加入適當新字,按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式,進行同類相聚,分類排比的歸類組合,使每個小單元的教材成爲由集中識字,閱讀課文兩部分組成的統一體。
在教法上採用識字、閱讀分步走。識一批生字,讀一組課文;再識一批生字,再讀一組課文。集中識字爲講讀課掃清了生字障礙,學生不會爲課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力,使講讀課變得集中、單純而精練。
在集中漢字中,我注意教給學生識字方法,培養識字能力,要求學生運用“五步識學法”。一讀(讀準字音),二看(分析字形),三想(聯想字義),四寫(書空默寫),五查(自查互檢),從而達到良好的識記效果,增強識字能力。實踐證明,學生兩年識字量可達3000字以上。
二、早讀早寫,讀寫啓蒙
由於集中識字,改變了閱讀教學方法,調動了學生以學爲主的積極性。我多采用:
1.以讀議爲特點,表情背誦爲基本形式的閱讀方法。低年級統編教材短小有趣,音韻優美,大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作,學生對錶情誦讀很感興趣。
2.採用直觀教具,促進學生觀察、思維能力的`發展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片,畫了30多幅掛圖,近百張小圖片、幻燈片,在課堂上交替使用,形象直觀、生動活潑,改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。
3.採用同類型課文歸類,講練結合,進行集中式閱讀教學。集中識字使閱讀教學變得單一了,我根據一個單元課文的內容,採用同類型歸講,講練結合的方法,進行閱讀教學。例如,我集中《我的爸爸》,《音樂家聶耳》,《小鐵錘》三課課文,進行分析對比教學,只用了兩個課時進行講讀,用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融爲一體綜合訓練,使學生收到舉一反三的效果。例如,我講《蜘蛛》一課,讓學生自學同類型《小蝦》一文,然後以《小貓》爲題練筆。
由於集中識字,提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純爲識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞,連詞成句和看圖說話、寫話訓練。從二年級起,就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字,大大促進了寫作能力的提高。
由於集中識字,擴大了閱讀範圍,豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀《西遊記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學生在家一拿起《西安晚報》、《每週文摘》就能通順地讀出幾段。
在教學中,我特別注意做到“三從三引”。
1.從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在聯繫,透過關鍵詞語,引導學生認真讀文。變單純的識字爲識讀結合,而達到精讀的效果。
2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片,將文中?
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