圍繞聽說讀寫,抓好過渡教學(網友來稿)

作者：張文鐸 郵編：277513

地址：山東滕州市南沙河鎮南沙河中學

《大綱》指出：“小學是學習語文的基礎階段，在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務。”可見聽說讀寫在小學教學中的重要地位。而三年級正處於從重點學習字、詞、句向學習章的過渡時期。根據三年級學生的年齡特點和知識特點，擬訂了《圍繞聽說讀寫，抓好過渡教學》這個教研專題。現將自己的認識和做法簡述如下：

一、 創設民主、和諧的氛圍是“圍繞聽說讀寫，抓好過渡教學。”的前提。

學生只有在這種氛圍中才能大膽地說，大量地讀，有創造性地寫。試想一個教師如果太嚴厲，學生一見你就“發毛”，說話有些語無倫次，其聽說讀寫能力還談何鍛鍊和提高呢？

二、 聽說讀寫是並行不悖的四種能力，都應注意全面培養，不可偏廢。下面我們分兩個方面進行闡述。

（一） 聽說讀寫的訓練

大多數教師往往不太重視聽話和說話方面的訓練。有時甚至把課本上的聽話、說話訓練跳過去不做任何處理。

聽話訓練和說話訓練緊密結合起來，要指導學生邊聽邊想、邊想邊說，要在培養學生聽話能力的同時，不斷培養提高學生的思維能力和說話能力，訓練方式也要多樣化。

首先、應該把每一次課本上的聽話、說話訓練落到實處，爲每一個學生提供聽和說的機會。

其次、在課堂上對於有些重點知識需要強調。我或者先說再找部分同學重複，或者找個別優秀學生說再找其他同學重複。這樣既訓練了學生聽能抓住主要內容，說能清楚明白地表達自己的意思。這樣做，往往要比教師簡單重複幾遍要好。

再次、我還注意在平時的處理班級事務中訓練學生的聽說能力。

每週一節的班會課，學生的熱情總是非常高。我不像有些老師始終唱“主角”，我始終是“配角”，有時甚至是“觀衆”。學生們發現班級中存在哪些問題，討論這些問題，並制定相應的措施來完善班級的管理，在此時此刻你才真正體會到他們纔是班級“真正的主人”。當他們爭得不可開交時我只是做些調解和指導。此情此景絕不亞於美國國會召開會議。先結合不良現象記錄本總結一週以來的不良現象，在評選出“最佳值班生”；接着進行衛生評比、好人好事總結、合理化建議。這樣的班會課，既弘揚了班級正氣，又訓練發展了學生的聽說能力。這樣就基本把一週以來的班級瑣事集中在一起處理了，避免平時教學活動中分散較多的精力。

並不是班級中的每一件事情都能等到班會處理。例如有些偶發事件：兩個學生因爲雞毛蒜皮的小事大打出手。有些教師往往不屑一顧，各打“五十大板”回去。對於這類事件我一般是讓每一個學生陳述事情的經過，說不清楚再重複一遍，必要時再拉出自己的證明人證明自己是無辜的，自己及旁觀者都能弄清事情的來龍去脈，然後徵求部分同學甚至他本人的意見作出合理的“裁定”，避免處理事情武斷傷了學生自尊心。這樣既訓練了學生處理事件的能力，又訓練了學生的聽說能力。或許有一天孩子長大後幡然醒悟：當年老師不正是教我一篇有充分論據的小論文嗎？不正是教我如何進行“法庭論辯”。

（二） 讀寫能力的訓練

閱讀與作文的關係。閱讀和作文，一個是吸收，一個是表達；一個是從外到內地進，一個是從內向外地出。沒有進，就談不上出；吸收的好，才能表達的好。在閱讀教學中，學生透過閱讀理解內容，提高思想認識；學習作者是這樣敘述內容，表達思想感情的，領悟寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養良好的語言習慣……這樣，在培養敘述閱讀能力的同時，也促進了作文能力的提高，閱讀和作文，是既有各自的訓練目的，又有密切聯繫的兩項最重要的語文訓練。閱讀能力不高，作文能力也不會強。閱讀是作文能力基礎。在語文教學中，一方面要搞好閱讀教學，另一方面要加強讀寫訓練的聯繫，做到讀寫相互浸透，讀寫結合，從讀到寫。當然我們這裏談的寫也包括寫字不單純指寫作。下面重點談談讀寫訓練的方式方法。

教師課前做充分準備，教師能夠有感情範讀；課堂上能夠把學生帶到課文那種情境，賦予學生作者那種情感，指導學生讀好書。著名教育專家於永正就十分倡導讀書。除了課上讀好書，還提倡鼓勵學生多讀一些課外書。

關於寫的方面的.要求，我提倡學生不僅能把字寫得正確，而且把字寫得端正、美觀，堅持寫日記，針對三年級學生作文很難“入格上路”的情景，我試着用抄寫精彩課文片段來引導。發現抄寫課文是引導學生作文入格上路的有效途徑。

爲了訓練學生的讀寫能力，根據三年級學生自制能力仍然較差的特點，我創立了“當日清”作業。“當日清”作業由三項組成。

第一項辨字組詞，把近幾天所學的課文中的生字主要組詞外，再把這個生字按照“去偏旁”“添偏旁”“換偏旁”和“變筆畫”四個原則重新構造一個過去學過的熟字，並且組詞，這樣無形之中就進行了新舊知識的比較，避免了機械重複的抄寫，每天處理六個生字。

第二項是摘抄要求不少於100字，並註明摘自何處。一般要做此題，必須去看課外書，要想精彩一些，得到老師的表揚，那可得多動腦筋，多翻課外書喲。

第三項是日記，要求學生觀察和思考，並把自己的所見所聞所思所感隨時寫成日記。每天一張“當日清”作業，第二天早上由小組長交給班長，班長對完成情況及時記錄，教師及時講評。這樣就避免了學生作業拖拉，使學生的讀寫能力切實得到訓練提高。

三、 要抓好過渡教學，還要注意培養學生的自學能力。

《大綱》指出：“要培養自學能力，要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐中學習語言、理解語言、運用語言；要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合於自己的方法主動地進行學習。”關於學生的自學能力比較多，我重點抓了學生查字典預習和勤動筆兩個方面。並使他們養成良好的習慣。

四、 教師不要“墨守成規”，要敢於並善於打破常規進行教學。

例如我們第六冊有個偏重於指導學生閱讀的讀寫例話《練習給課文分段》。文章只提到一個“歸併法”，顯得非常空洞，學生很難掌握。我在看錄像的過程中，發現特級教師張光纓關於指導五年級學生觀察和寫作的七種順序的專題講座非常好。既然別人能按這七種順序來寫作，那麼我們就不能遇到文章套用一下這七種順序來給課文分段，我組織學生觀看了錄像並做了記錄。然後用這七種順序一塊去分析三年級學過的一些課文，學生很快掌握給課文分段的方法。

由上可知，我們只有根據教學大綱要求，依據學生的年齡特點和知識特點，圍繞聽說讀寫，打破常規創造性開展教學工作，才能抓好過渡時期的教學。

【 作者按：這篇教學總結整理出來獻給讀者，希望能帶給讀者一點借鑑，作爲作者的我也就心滿意足了。】

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