人教版小學數學一年級上冊說課稿《8和9的認識》

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學數學一年級上冊說課稿《8和9的認識》，歡迎閱讀與收藏。

人教版小學數學一年級上冊說課稿《8和9的認識》篇1

教材分析

義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級上冊，把8和9的認識放在同一節課中完成，編排與前面6和7的認識基本上一樣，只是要求更高。教材中提供給學生數數的資源雖不如6和7明顯，卻更豐富。提供給學生數數的對象是以“熱愛自然，保護環境”爲主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。畫面除數數外，還體現了環保教育的主題。8和9的序數意義仍是採取6和7的編排方法，不同的是讓學生更具體地感受幾和第幾的意義的不同。

學生分析

班上學生對數學學習的興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，渴望動手參與的願望強烈，爲了讓學生主動參與到學習過程中來，我根據一年級學生的心理特點，在學習6和7的認識時，我就嘗試讓學生課前收集了一些生活中的6和7，並製成剪貼圖。沒想到學生的資訊量還挺大，製成的剪貼圖也很生動、活潑。但在認識6和7的序數意義時，有一些不足，有一部分學生對幾和第幾的概念還有些模糊。

教學目標

1、體會8和9的基數的含義。

2、瞭解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8和9的序數含義。

3、培養學生初步的收集資訊、處理資訊的能力。

4、結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

教學流程

一、聯繫生活，談話引入。

利用南昌正在創建花園城市這一人人皆知的事實，配合書上的主題圖，引入8和9的認識，激發學生愛美、愛家鄉的感情。

【從南昌創建花園城市這個話題切入，激發學生對美好生活的熱愛情感和培養學生對城市環保的責任感。】

二、教學8和9的基數含義。

1、教學主題畫。教師引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少？主題圖爲師生提供了數量8和9的物體有：

（1）校園兩旁有8棵樹。

（2）花壇裏有8朵花。

（3）黑板上有8個字：熱愛自然，保護環境。

（4）黑板下襬放着9盆花。

（5）有8個同學和一位老師在花壇旁勞動。

（6）有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學生數以上“8”和“9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、按一定的順序來數，如從上到下，從外到裏，從大到小，等等。

蝴蝶只數難數一些，可以讓學生在小組內互相數一數，然後教師再引導學生按一定順序（如從上到下）數一遍，每數一隻，就做一個記號。

2、展示課前每人收集的數量是8和9的物體的作業。

拿出課前收集的關於8和9的數據，先在小組內向同伴們交流；然後每組推選出一份在全班展評。最後全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周並自由交流、評議。

【讓學生自己動手收集資訊，處理資訊，感受8和9的數的意義，形成良好的數感，同時培養了實踐操作能力。】

3、擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。

三、教學8和9的順序。

1、課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。並問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2、課件出示直尺圖：

教師將教材中直尺圖裏的括號作了一些調整，讓學生透過填空，熟記0～9各數的順序。

填好後再讓學生順着數一遍，倒着數一遍。

最後可以讓小組內的學生看着直尺上的數，提幾個問題，讓學生互問互答。

四、教學比較7、8、9的大小。

1、出示點子圖：

先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生說說快速數出點子數的方法。

【引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快地數出每幅圖的點子數。】

2、比較7、8、9的大小。

請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

3、用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關係。

讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

【在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。】

五、教學8和9的序數含義。

1、做改編題（給每個學生髮一張練習紙）。

左數第8盆開了（）朵花。

開了8朵花的是第（）盆。

給左邊的8個花盆塗上紅色。

給從左數的第9個花盆塗上綠色。

【教材提供的這部分內容過於簡單，而在認識6和7的`序數意義時，有一部分學生對幾和第幾的感受有些模糊，所以將這部分內容作了些調整，設計了將8和9的基數、序數含義揉合在一起的練習，學生透過練習，弄清8和9的序數含義，又將它與基數含義區分開來，並使不同層次的學生都能得到不同的發展。】

2、把做好了的練習放到實物展示臺上展示，講評。對完成好作業的學生，教師給予鼓勵。

六、小結。

這節課你知道了什麼？你有什麼感受？你對自己在這節課的表現滿意嗎？

人教版小學數學一年級上冊說課稿《8和9的認識》篇2

一、說教材

1、教學內容：“8和9的認識”是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第53、54頁的教學內容。

2、說教材所處的地位及編排意圖

“8和9的認識”是在學生系統學習了7以內數的認識和加減法的基礎上進行教學的，學生對數的認識已經具備一定的基礎知識和生活經驗。因此，在設計教學時，我根據教學內容和課標要求，從學生已有的基礎知識和生活經驗出發，結合一年級學生的年齡特徵和認識規律，利用多媒體創設情景並透過學生動手操作，親身感受8、9的概念的形成過程，引導學生聯繫生活實際，說一說、想一想，8、9在生活中的現象，讓學生體驗學數學和用數學的樂趣。

教材採用相對集中的辦法，將8和9放在一起認識，這樣不僅可以節約教學時間，提高教學效率，同時還有利於學生更好地理解相鄰兩個自然數之間的聯繫和大小。

3、教學目標

①透過觀察、操作、演示，使學生正確地數出數量是8和9的物體的個數，會讀、寫8和9，知道9以內數的順序，會比較9以內數的大小。

②培養學生的觀察、操作、語言表達能力，培養學生初步的數學交流意識。

③透過做遊戲，向學生進行熱愛學習和習慣養成的教育。

④讓學生感受數學源於生活，用於生活，激發學生學數學的興趣。

4、教學重點、難點

教學重點：能正確數出數量是8和9的物體的個數，會讀寫數字8和9。

教學難點：正確區別8、9的基數和序數的意義，正確書寫8和9、

二、說教法

培養學生的探索學習能力是我們教學的主要目標。在教學8和9的數數，數的順序和比較9以內數的大小時，由於我們是用教材，而不是教教材，所以我把課本中的主題圖刪掉，改成遊戲的形式進行教學，學生透過“排一排”的遊戲中發現7添上1是8，8添上1是9；透過點子圖的比較，得出7<8、8>7；8<9、9>8。從而培養學生自主探索學習精神，體驗成功的喜悅，激發學習興趣。

三、說學法

新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會透過觀察、操作，能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會比較9以內數的大小的方法。能兩個兩個地數，如：1、3、5、7、9。2、4、6、8、10。會探索發現解決問題的方法，培養探索的能力。

四、說教學反思

對於“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。

1、充分運用主題圖，用好教材

對於8、9的認識，學生的腦子裏並非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環境”時，我抓住時機，對學生進行環保教育。

2、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性

在認識了8和9之後，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒裏數出8個、9個學具，在以往教學“6和7的認識”時，都是要求用數的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對於8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示“點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

3、注重學生的個人知識和直接經驗

我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行資訊交流，也可以培養低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質。

本節課的不足之處：

1、對學生的評價不夠果斷與準確；

2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；

3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。

4、前後環節有重複，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。

總之，本節課之後，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，爲學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融爲一體。