實施有效教學，讓教學真正有效

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。以下是小編爲大家整理的實施有效教學，使教學真正有效相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

實施“有效教學”，使教學真正“有效”

在新的課改形勢下，廣大中小學教師積極探索新的適合於本學科特點的教學法，力求教學效率的最高化，教學效益的最大化，“有效教學”理論便在這種背景下提出來了。“有效教學”的理論本源於二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，曾引起各國教育學者的關注。今天，人們重拾“有效教學”這一理念，筆者認爲，這是一次教學方法探索上的革命，是一次對以往所有不切實際、追求表面文章的教學方法的顛覆。“有效教學”理念詮釋了教學的內涵，揭示了教學的本質，是教學理論探索上的返璞歸真。

下面筆者就談一談自己對“有效教學”的淺薄的認識：

一、對“有效教學”的基本認識

我們教學的目的是什麼？這是顯而易見的，就是實現教學的效益。教學的效益不外乎三種情況，即高效、低效、無效。“有效教學”直接揭示教學的真義--“有效”。所謂“有效”，是指透過教師的教之後，學生所獲得的具體的進步或發展。

有時我們教師覺得教得也很認真、很辛苦，但最後就是沒有什麼收穫，有時甚至還抱怨：現在的`課沒法教了，現在的孩子沒法教了。其實，我們應認真地反思一下自己：教學思想是否正確，教學設計是否“有效”，教學行爲是否“有效”，問題設計、作業設計是否“有效”。若無效，即使教師教得再苦再累，也是無效教學。正所謂：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。

二、有效教學理念上的先進性、科學性

“有效教學”關注學生的進步和發展。首先，它以學生爲主體，要求教師樹立“一切爲了孩子的發展”的思想，明確教學不能離開教學的主體，一但離開了“學”，就無所謂“教”；其次，要求教師有全面育人的思想，注重學生的全面發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師不能過高地估價自己所教學科的價值而不顧其他學科，而應把學科價值定位在一個人的綜合發展、全面進步上。

“有效教學”關注教學的效益。教學的效益是“有效教學”追求的基本目標，教師不能簡單地把“效益”理解爲“花最少的時間教最多的內容”。教學的效益不取決於教師教多少內容，而在於學生在單位時間內學到了什麼知識、理解了什麼內容、有什麼收穫。

“有效教學”更重視學生的有效學習。“有效教學”並不是教師片面地教，學生被動地學，它更重視學生的有效學習。有效學習指學生自主的、探索性的、研究性的學習。我們教師往往對學生不敢放手，對一些問題不敢放開，題目一條一條地辛辛苦苦的講，其實這樣嚴重地妨礙了學生的思維發展，挫傷了學生思考的積極性。教育家魏書生老師經常在全國各地講學，很多時候他教的課（語文）無人上課，只由課代表安排學生自學（魏老師安排了十二步有效學習法），最後考試成績在年級中都名列前茅，這充分驗證了學生進行有效學習的優越性、重要性。

“有效教學”的理念是先進的、科學的。它需要我們教師真正領會它的內涵，只有這樣，才能真正讓它在我們的教學中發揮巨大的作用。

三、“有效教學”實施過程中的幾個重要環節

㈠“有效”教學目標的確立

教學目標是我們實施所有教學活動的根本，沒有明確的教學目標的教學是難以想像的，但並不是有了明確的教學目標，就有了良好的教學效果。我們還得思考，所訂的教學目標對我們所要傳授的教學內容是否有效，是否突出了教學的重點，抓住教學的難點，是否真正讓學生掌握了知識並起到啓發和教育的作用。爲此，我們在課前一定要確立“有效”的教學目標。

㈡“有效”教學流程的設計

合理的教學流程會讓學生感到整個教學過程清晰流暢，學習的知識有條理性、連貫性、邏輯性。如果說教學流程設計混亂，教者東講一點、西講一點，不着邊際，腳踩西瓜皮滑到哪裏是哪裏，那麼學生就會頭緒全無，思緒混亂，不知所云，根本談不上課堂收穫，課堂教學自然無效益可言。“有效”教學流程的設計則是消除一切不合理的流程設計，建立一種新的、科學的、適合學生知識結構、理解能力、思維習慣的教學過程設計。

㈢“有效”思考與練習題的佈置和安排

“溫故而知新”，幾乎所有教師都懂得教學後進行適當練習的重要性，但往往並不是所有的教師都知道出題的針對性、科學性、有效性。有些思考題出得又大又怪，不着邊際，學生根本無從下手；練習題多而簡單，學生懶得去做，這樣的課後訓練其實是沒有什麼實際作用的。“有效”思考題與練習題的設立，則是在學習實踐中產生，在學生認知能力可能達到的狀態下產生，不是一味地爲難住學生而設立，重視操作的可行性和科學性。

㈣“有效”教學效果的合理評價

“有效”教學重視最終的教學評價，因爲教學評價是教學活動中一個極爲重要的環節，但絕不是終極目標。人們喜歡把教學評價進行量化，並把量化值作爲評價學科效益的唯一依據。當然，“有效教學”也重視量化，但不是簡單的量化，它科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成績與教師的工作表現。因此，“有效教學”既反對拒絕量化，又反對過於量化。

總之，有效教學理論是一種科學的、符合當前課改實質的理論，它爲我們指明瞭教學的真正方向，在今後的教學實踐中，我們要積極實施“有效教學”，使我們的教學真正“有效”、高效。

以上是筆者對“有效教學”的一點淺見，面對課程改革這一大的課題，這點認識是微不足道的，但我堅信：只要我們不斷地探索、不斷地追求，就一定能開拓一條寬廣的教學之路。