作文目標全程訓練模式

本文發表於《現代語文》1999第2期 

人大複印資料《中學語文教學》1999第12期

淄博市臨淄區教學研究室   於春祥

    作文教學的無序動作，一直是制約作文教學質量的重大因素。大綱、教材雖然編排了分冊作文訓練序列，但是由於缺少一種定格的形式，教學中隨意性就難以避免。作文教學訓練序列的“格式化”是當務之急。

“作文目標全程訓練”（以下簡稱“全程訓練”），是以構建作文訓練目標爲框架，充分發揮學生的主動性，主動讓學生全過程參與的作文綜合訓練模式。

 一、全程訓練模式的特點

     1、序列性。構建科學的目標訓練系列，是“全程訓練”的顯著特點之一。爲避免作文教學的隨意性和盲目性，我們依據教學大綱和教學實際編寫了《初中作文目標全程訓練》實驗教材（1-8冊），確立了分冊訓練內容序列：一冊、二冊，記敘；三冊，說明；四冊，議論；五冊、六冊，實用文體；七冊，文學評賞；八冊，創造性思維訓練。配合教材，每冊編制八個作文單元訓練，8冊教材共確定64個訓練重點，每個訓練重點確定2-3個訓練目標，8冊教材共編制作文目標161項，分冊目標序列以第二冊爲例說明如下：

初中作文目標全程訓練第二冊作文目標

 單元

序號 訓練重點 作文目標

一 交代清楚

記敘要素 （1） 靈活交代記敘要素

（2））中心要明確，有意義

（3）寫人記事要真實，有真情實感

二 記敘的

順序 （1）合理運用順序、倒序、插序

（2）記敘要詳略得當

（3）選材新穎，主題深刻

三 圍繞中心

選擇材料 （1）由題目確立好文章的中心

（2）圍繞中心選擇典型的材料

四 根據中心

確定詳略 （1）選取，典型材料，中心突出

（2）細緻描寫，詳略得當

（3）發揮豐富想象

五 敘述結合

描寫

（1） 敘述事件結合適當的描寫

（2）描寫應服從敘述的中心，寫出事件的曲折變化

六 正面描寫和

側面描寫 （1）根據表達的需要選擇適當的表達手法。

（2） 學會多角度觀察、分析人物

七 記敘中

穿插議論 （1） 記敘中議論要精當，不空發議論

（2）記敘中的議論要與抒情相結合

八 寓情於

寫景敘事

之中 （1）寓情於景，寓情於事

（2）寫出自己的生活，抒發真情實感

（3）能正確運用抒情的兩種方式

     2、主體性。教學爲主導，學生爲主體，作爲一句口號，人們都叫得很響。但在實際教學中的應用卻不盡如人意。傳統的作文教學，學生活動完全聽命於教師，教師的活動壓抑了學生的積極性、獨立性和創造性。學生是認識的主體，只有主體地位的強化，才能促成認識的發展。主體性是學生認識全過程中的客觀表現。學生的主體性，只有主體地位的強化，才能促成認識的發展。主體性是學生認識全過程的客觀表現。學生的主體性不僅表現在配合教師主動思考，積極回答問題，而且也應包括對學習成果的評價。“全程訓練”追求的是學生的主動寫作、主動批改、主動評價、主動發展。

    3、高效性。語文教學的少慢差費，早已是重複多年的話題，作文教學的少慢差費尤爲甚矣！學生苦熬半日完不成作文者不足爲怪，教師應付一週只圖應付批改者不足爲奇，當週作文隔週講評，似已成爲教學的“規矩”，追求省時高效是時代的要求，這種拖沓的教學模式理應拋棄。“全程訓練”，以其全新的'思路，將導、寫、改、評融爲一體，四個環節集中在兩節課內，一氣呵成。導求精，寫求快，改求速，評求效。追求大容量、快節奏、高效率，學生無後顧之優，教師無繁批之苦，教學如此，豈不快哉！

    二、操作方法

 課堂是提高學生作文素質的主渠道。“全程訓練” 主張透過強化訓練，提高課堂作文效率，採用兩堂連上封閉課型，時間共100分鐘。所有步驟均限時操作，以求快捷、高效。其操作模式可概括爲“四三三三三”課堂流程，即“指導、寫作、批改、講評”四個環節，每個環節又各分三個步驟。

課堂流程圖示如下：

    1．指導

   （1）目標定向。作文目標具有導向功能，它就像一根紅線，貫穿訓練始終。指導要明確目標，寫作要實現目標，批改要對照目標，講評要回扣目標。

   （2）寫法指導。作文之前首先要解決“怎麼寫”的問題。方法得之於心，方能形之於言。寫作指導要做到“兩要三結合”，即理論要通俗，指導要簡明；體現讀與寫的結合，生活與寫的結合，作文實際水平與寫的結合。要從學生的“怎樣寫”中求規範，而不要拘泥於教師的“號”與“令”。

   （3）“下水”引路。教師寫“下水作文”，絕不是可有可無的事。我們認爲教師的“下水文”不僅要做，而且一定要堅持。現在人們都在嘆息學生的作文水平低，那麼從教師的角度分析，原因何在？這話說白了也許大家難以接受。學生的作文水平低是因爲教師的作文水平低，難怪有的學生在內心裏發問：老師，您會作文嗎？教游泳不善於下水，泳者難得其道；爲師者終年不屑爲文，學生又怎能深得其法。教師只有堅持“下水”，才能檢查自己的教學內容是否符合學生的寫作實際水平，體會學生的甘苦，更全面，更深刻的做好作文指導工作。

    其實。學生對教師的“下水”作文是很感興趣的，學生欣賞教師的作文不亞於欣賞名家名篇，他們能專心學習，善於模仿，那種迫切而親切的感覺，是其他形式的語言無法代替的。

    2．寫作

   （1）編寫提綱。作文之前先列題綱，這是一種作文的好習慣。葉老主張，學生作文不要亂寫，腦子裏先有提綱，想想分幾點意思。“綱”舉“目”纔能有張，有了提綱，才能使作文條理清楚，不至於信馬遊繩，想到哪裏，就寫到哪裏。

   （2）撰寫開頭。俗話說：“萬事開頭難”快速作文時間不允許可打完草稿再謄清，這樣看來草擬好開頭，就顯得尤爲重要。開頭就像導火線，點燃它，就能引爆學生思維的火花。有了好的開頭，就預示着有好的結尾。

   （3）快速作文。快速作文的具體要求是，限定在40分鐘之內。完成500-600字的作文，這一速度95%以上的學生都能適應。這裏有一個“限時效應”的問題，所謂“限時效應”，是指人們在工作時只要限定時間，其效率就比平時高的心理現象。這是因爲在限時的狀態下，大腦相應的神經竈處於高度興奮之中，大腦潛在意識密度大，間隙小，從而使大腦無暇旁顧，專心於某一件事，其效率自然就高。

    當然，作文求快，絕不能快了蘿蔔不洗泥“，要快中求優。寫字要工整規範，作文求文質兼美。

    3．批改

    （1）學生自改。學生寫完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己滿意了再交。

    （2）卡片互批。學生的心是相通的，語言是相通的。學生互批作文是行之有效的一種形式，其作用是教師批改無法代替的。抓學生互批作文要注意三點。首先要更新觀念，對學生的批改能力要有個客觀認識。從某種程度上說，批改之於寫作，前者能力低於後者。譬如，學生雖寫不出小說、電視劇，但看過之後卻能議論一番，優劣之處各有評判，再者我們對學生的批改能力既不能估計太低，也不能估計過高。我們不能以教師的批改能力來苛求學生，以其水平低爲藉口剝奪學生批改作文的權力。我們也不能要求過高，迫使學生的批改成人化，學生的水平就是學生的水平，但我們堅信沒有今天的低水平，就沒有明天的高水平。

    其次，要授之以法。諸如，修改符號的使用，修改內容的確定等。教師都要教會學生操作。修改內容我們採用《作文批改卡》的形式，將其分爲“目標達成、字、詞、語、句、篇章、學生批語、教師批語“7項、15欄（《作文批改卡》參見附件1）。內容具體，便於操作。互批的組織形式可概括爲三句話；兩人互助求合力；異組批改求公平，小組競賽求激勵。

    第三、莫走極端。實行學生互批制，絕不是說教師就可以放任不管，不能從一個極端走向另一個極端，學生的批改不能完全替代教師的批改。學生批改後，教師仍然要瀏覽，要培養典型，關心後進。教師不僅要批文，而且要批學生的批。

    （3）評定成績。作文成績評定，採取內容、語言、結構分項定等級，按等級取分的方法。制定通用的《作文評級標準》和《作文等級得分表》（參見附件2和附件3）。兩名批閱者取其均值，總分爲50分，40分爲達標線，不達標者採取補救措施，參加二次達標。

     3．講評

   （1）範文推薦。批改完結，每小組推薦1-2篇優秀作文以備講評之用。

   （2）師生共評。作文講評教師可從推薦範文中指定三篇，從其他作文中指定一篇，讓作者當堂朗讀，其他同學邊聽邊記錄講評要點。之後，充分調動學生講評的積極性，師生共評，學生髮表意見，不求面面俱到，只求點上開花。不同觀點、鼓勵爭鳴。多加鼓勵，少做批評。實驗發現，在講評中學生的智慧火花不時迸發，作文體驗逐漸深刻。這樣學生便能在評中求規範，評中悟其道。

   （3）總體反饋。最後，教師就本次作文中出現的主要優缺點作總體反饋。

附件1：

作 文 批 改 卡

項目            批 改 結 果

目

標

達

成 目標（1）        優    良    中    差

目標（2）        優    良    中    差

目標（3）        優    良    中    差

字 文  面

錯別字

詞 精當詞句

不當誤用

句 妙   語

拾   珠

病   句

篇

章 開頭結尾

中心材料

層次結構

過渡照應

學生

批語

                           簽字：

教師

批語

附件2 ：

作  文  評 級 標 準

等級 內容 語言 結構

一等 目標達成全優，符合題意，擬題恰當，思想感情真實健康，內容具體，中心明確，運用表達方式恰當。 通順、簡明、連貫、沒有病句。 完整（有開頭、有結尾、有主體），條理清楚，分段恰當，詳略得當。

二等 目標達成良好以上，符題意，思想感情真實健康，內容較具體，中心較明確，運用表達方式較恰當。 較通順、連貫，或有1 至3個病句。 較完整（除主體外，開頭、結尾其中一項有缺陷），有條理，能夠分段，能注意詳略。

三等 目標達成中等以上，基本符合題意，思想感情真實健康，內容簡單，欠具體，有中心，表達方式運用得不夠恰當。 大體通順，比較連貫，或有4至6個病句。 基本完整（除主體外，開頭、結尾都有缺陷），分段不恰當，缺少詳略安排。

四等 目標達成差，不符合題意，思想感情不夠真實健康，內容空泛，中心不明確，表達方式運用的不恰當。 不通順，不連貫，病句多（7句以上） 不成篇

五等 脫離目標，不符合題意，思想感情不真實不健康，內容太空泛，無中心，表達方式運用得不恰當。 極不通順，病句太多（10句以上） 不成段

評分說明

   （1）作文評分按50分計算。40分爲達標。

   （2）評級標準中，內容、語言、結構三項中的一等都應按標準評級。凡內容、語言、結構三項都評爲一等和三項中有二項評爲二等的作文，均須交語文科代表審覈；內容或語言項評爲一等另兩項評爲二等的作文，均須由所在組組長複查。

   （3）錯別字：每1至2個字扣1分，重現的不計，最多扣5分。

   （4）標點符號：全文一逗到底或沒有標點的扣2分；文中部分書寫潦草或格式不正確的扣1分。

附件3

作 文 等 級 得 分 表

      項

等      

      目

序  級 

   號 內容 語言 結構 得分        項

  等

       目

      級序

   號 內容 語言 結構 得分

1 一等 一等 一等 50 31 三等 三等 三等 32

2 一等 一等 二等 48 32 三等 三等 四等 30

3 一等 一等 三等 46 33 四等 一等 一等 41

4 一等 二等 一等 46 34 四等 一等 二等 39

5 一等 二等 二等 44 35 四等 一等 三等 37

6 一等 二等 三等 42 36 四等 一等 四等 35

7 一等 三等 一等 42 37 四等 二等 一等 37

8 一等 三等 二等 40 38 四等 二等 二等 35

9 一等 三等 三等 38 39 四等 二等 三等 33

10 二等 一等 一等 47 40 四等 二等 四等 31

11 二等 一等 二等 45 41 四等 三等 一等 33

12 二等 一等 三等 43 42 四等 三等 二等 31

13 二等 二等 一等 43 43 四等 三等 三等 29

14 二等 二等 二等 41 44 四等 三等 四等 27

15 二等 二等 三等 39 45 四等 三等 五等 25

16 二等 二等 四等 37 46 一等 四等 一等 38

17 二等 三等 一等 39 47 一等 四等 二等 36

18 二等 三等 二等 37 48 一等 四等 三等 34

19 二等 三等 三等 35 49 二等 四等 一等 35

20 二等 三等 四等 33 50 二等 四等 二等 33

21 三等 一等 一等 44 51 二等 四等 三等 31

22 三等 二等 二等 42 52 三等 四等 一等 32

23 三等 三等 三等 40 53 三等 四等 二等 30

24 三等 四等 四等 38 54 三等 四等 三等 28

25 三等 一等 一等 40 55 三等 四等 四等 26

26 三等 二等 二等 38 56 四等 四等 一等 29

27 三等 三等 三等 36 57 四等 四等 二等 27

28 三等 四等 四等 34 58 四等 四等 三等 25

29 三等 一等 一等 36 59 四等 四等 四等 23

30 三等 二等 二等 34 60 四等 四等 五等 21