教學質量教學總結四篇

總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，不如靜下心來好好寫寫總結吧。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編爲大家整理的教學質量教學總結4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學質量教學總結 篇1

根據教務處的統一部署，我部依據“教學質量月”活動的通知，從20xx年3月7日至4月9日在本部積極開展了“教學質量月”活動檢查，現將我部開展活動情況彙報如下:

一、活動實施情況

根據教務處統一安排，我部的教學質量月活動分三個階段進行。

第一階段，動員部署階段。

20xx年3月4日上午第四節，由張建鋒副主任主持召開了公共學科部全體教師會議，會議主題是“教學質量月”活動的動員與部署，陳素珍主任也親自參加了此次會議。張主任首先傳達了教務處下發的《關於開展“教學質量月”活動的通知》,隨後成立了以陳素珍主任爲組長,以張建鋒副主任爲副組長，以各個教研室祕書爲組員的領導及檢查小組。陳主任也對此次活動做出了重要指示，強調一定要以此次活動爲契機，全面提高青年教師的教學水平和能力，同時要確保此次活動的圓滿完成。

第二階段，組織實施階段。

根據教務處統一部署，從3月7日至4月9日，我部重點進行了教學秩序檢查。部裏每天要落實一個負責人檢查本部教師的上課情況，發現問題及時提出並制定整改措施，避免了重大教學事故的發生。同時，不論是教師上課情況還是教室、實驗室紀律及衛生情況都有了很大的進步。計算機實驗課及電教課第一週檢查紀律和衛生分數都偏低，發現情況後張主任親自召集了相關負責人進行座談，共同制定整改措施，第三週檢查，無論是計算機實驗課還是電教課，紀律和衛生都排在中等偏上的位置，經過努力，第四周計算機實驗課紀律和電教課的衛生都得了全校的最高分。整個教學質量月我部共有三位教師總共調課6次，一位教師請假4次課，這其中有公派外出學習或招聘教師4次（包括調課和請假）。

3月14日至3月19日，部裏開展了聽課評教活動。張主任及辦公室靳副主任分別深入課堂聽課6次，聽課對象包括了本部的各個學科，包括了本校及外聘教師，同時也包括了理論課和實驗課。透過聽課，不但瞭解了課堂教學情況，而且對本部的教師授課水平及特點有了全面的瞭解。在聽課過程中尤其注意聽取學生的意見，發現問題及時反饋給授課教師。此外，我部還要求各個教研室祕書要深入課堂聽課3-4次並做好記錄。

3月14日至4月2日，組織了本部的教案檢查及評比活動。3月14日上午第四節，張主任主持召開了第一次教案檢查主體會議，會上首先組織所有教師參觀其他教師的教案，然後對存在的問題及需要改進的地方做了統一要求。3月29日上午第四節，我部又進行了由張主任及各個教研室祕書參加的教案評比活動。此次活動共評出一等獎一名（英語 武秋霞），二等獎兩名（計算機 許紅豔，政治 包紅梅），三等獎三名（英語 王向旭，體育 馬媛媛，張紅克），分別各給與50元，30元及20元的獎勵。透過此次評比，調動了所有教師的工作、學習積極性，同時也從整體上提高了教師教案的書寫水平。4月1日，我部共推出12名教師的教案參加了學校的教案講稿展（其中外聘教師3名）。此次展評我部的教案得到了一致的好評，尤其是體育專業的教案獨特的設計格式得到了很好的評價。

4月4日至4月9日，我部和教務處共同組織了教學觀摩活動。我部共推薦一名外聘教師（理論課）和一名本校老師（實驗課）參與觀摩。透過此次觀摩，充分展示了我校教師的講課水平和特點，我部推薦的兩名教師教學水平及特色也得到了充分肯定。

第三階段，全面總結階段。

4月8日，我部召開了由全體教師參加的教學質量月活動執行情況通報會議。會議首先由辦公室靳副主任通報了一個多月的檢查及教案評比情況，隨後張主任對此次活動的意義及效果進行了全面總結，同時強調在以後的教學當中一定要以此次活動爲起點，更加深入地開展教學改革工作，全面提升教學質量。

二、活動中存在和發現的問題

此次活動檢查，發現我部在教學方面還存在着一些問題，首先就是調課、請假情況時有發生，這其中既有外聘教師也有本校教師。其次，就是實驗課的紀律和衛生情況有時不是太好。第三，教案書寫的規範程度還不夠，需要進一步改進和提高。對此，我部已制定出整改方案，在以後的教學當中要嚴格控制調課及請假次數，加強上課紀律及衛生的檢查，同時進一步透過培訓提高本部教師的教案及講稿書寫水平。

三、此次活動的意義和收穫

透過此次教學質量活動月的檢查，所有教師的紀律意識和敬業精神全面得到了加強，遲到、早退等情況得到了有效控制，教師的教案及講稿書寫水平得到了進一步提高，教學過程進一步規範化，教學效果也明顯有了很大的提高，學生反映良好。

教學質量教學總結 篇2

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本着求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》爲依據，以科研爲先導，以校本研究爲依託，緊緊圍繞“如何以課堂爲主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。透過此次質量工程實施，對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念

學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成爲習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成爲專業化學習者。我校一直致力於學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中紮紮實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校自20xx年起每學期撥出千元專款用於組內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成爲了習慣。

透過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯爲穩定的學習行爲系統，學習方式表現爲學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴於教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較爲穩定的學習行爲系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研爲依託，打造專業化教師團隊，提高教學質量

學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標誌是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作爲重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是透過教師參與教學實踐，透過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是透過有目的研究和培訓才能獲得的。對於我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。

1.建立高水平的教學研究集體

爲了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每週一研製”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變爲主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2.搭建多層交流的平臺

在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研爲我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部爲課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，爲學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收穫，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家透過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，透過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常採用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，透過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，並參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作爲校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動中來。

3.在互學互動中共同成長

爲了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，採取以點帶面的措施，抓實骨幹教師的培養，發揮骨幹教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，透過其以身示範、典型引路，引導教師先模仿，後創新，鼓勵教師人人成爲新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨幹的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。

每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”爲主題的研究課。課後各組進行認真說課與評課，大家透過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行爲並付諸於實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反覆試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示範課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽後然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然後，針對上課教師的.理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作爲今後教學的範例；找出其中不足，引起爲戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。

學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較爲穩定的學習行爲系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認爲，只有在不斷引進、相互啓迪、相互借鑑、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反覆研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何採用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生求知慾；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知慾望。因此所上的課分別得到片與區裏好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評爲區第十屆青年教師創優課一等獎、二等獎和三等獎。

4.充分發揮專業的引領作用。

在校本教研過程中，教研員起着十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行爲。去年末我校進行了課改實施階段總結展示，藉此機會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動，加強教研員與教師之間的彼此溝通，透過聽數學教師試講及評課，徵求他對教學過程設計的建議，使教研員瞭解執教者的已有基礎和教學困惑，協助教師做教學行爲的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，並領略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉爲“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創充滿活力的課堂教學環境。例如沈麗梅老師在區裏上的一節小班英語研討課，得到區教研員多次指點，同組教師也積極參與活動的全過程並再來上一次同類型的課，學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。透過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。

學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。透過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。

創設利於專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間，教師可以上網閱覽，參加各類網站的教研，學習各地的教學經驗，加以借鑑，提高自身。

5.強調自我反思，自我成長

我們要求教師反思應貫穿於教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學後的“行動後反思”；反思的主要內容爲：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行爲是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在於不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成爲教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。爲了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作爲常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，透過各種途徑推廣示範；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論昇華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行爲。

三、完善教學的常規管理，確保學校課堂教學質量

進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關，年級組內每位教師要努力提高課堂教學效益，加強教學實踐的研究，保證每節課的質量，教導處將加大平時質量監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作爲對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學質量，

爲了進一步強化教師質量效益的意識,結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時,開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課教師透過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，從而瞭解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,並制定了詳實的措施,保證落實.爲優化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。

本着從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。

堅持科研帶動教研，促進教與學行爲的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執行新課程能力，也爲教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參與，骨幹帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨着課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注重於“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有着新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。

如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面：

一是爲了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”爲主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由於學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的讚揚。

二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課採取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實踐，向家長髮放問卷等形式，瞭解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師透過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，爲教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：透過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇於創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。

教學質量教學總結 篇3

“提升明德小學教育質量”項目在我校已經實施一年多了，在上級明德項目組專家的指導下，在學校領導的高度重視參與下，使“分層測試卡”的使用與實驗在我校迅速得到全面開展。回顧走過的路，現從以下幾個方面總結如下：

一、啓動過程

我校教職工150餘名，學生1600名，下轄石龍，曹垢，尚莊3所聯校自上級確定在我校實施明德提升項目後。我校領導審時度勢，牢牢抓住這一有利與學校發展的大好契機，採取措施，從而確保了項目實驗工作真正得以落實。

1、成立了“提升明德小學教育質量”實驗項目研究領導組及“小學數學能力提升”子項目實驗領導組；制定了項目實驗工作規劃和本學期項目實驗工作計劃和各項制度；確定了實驗班級和教師。

2、定期召開實驗課題組會議。學習了課題組人員常規要求、例會制度、集體備課制度和聽評課制度；學習名的快訊，專家著作及明的項目的經驗；要求每週五，四、五、六年級實驗數學教師試舉行“分層測試卡”使用交流會。

3、定期召開“提升明德學校教育質量”專題家長會，要求家長們配合學校共同提高孩子學習的興趣，重視孩子學習自信心的培養。並彙報使用後的成果。

二、實驗過程

在實驗過程中，我校研究的重點是：怎樣科學的把分層測試卡結合到我市數學教學策略當中來。縣教育局領導也特別重視，把分層測試卡作爲我校常規檢查的重點項目。經過一系列的嘗試和總結，我們是這樣開展的。

（一）、學生分層，調整學習小組

全班學生按學習態度、知識基儲智力水平等分成兩個層次，教師指導組和自主學習組。

（1）教師指導組：把一部分學習有困難的學生組教師步指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。

（2）自主學習組：是有優中等學生合理搭配組合而成。自主學習組是自主學習，達到主動獲取知識、技能和發展能力的要求。次的學生步步深入，最後共同討論，總結方法，得出結果。

（3）把這兩個層次面的學生，在按照優差結合的原則，科學的再分成若干個學習小組，四人一組（一般是前後桌）。

（二）、作業分層，確定不同要求

教師指導組能完成基本練習，也可以嘗試做綜合練習，甚至拓展練習。

自主學習組能完成基本練習，綜合練習。可嘗試做拓展練習。

基本練習爲概括當節所學知識要點，是學生應全部準確掌握的基礎知識，是全體學生的必做題；綜合練習爲體現對當節所學知識應達到的基本技能的要求，以自主學習組能達到的水平爲限；拓展練習爲綜合本節課內容要求而編寫的提高能力的題目，爲選做題。

（三）、“分層測試卡”的運用。

分層測試卡的運用我們主要分爲：課中運用，課尾運用和課後運用。

課中運用是指在新授課中，新知識講完後馬上運用。此時學生對新知的理解、內化還不十分完全，分層測試卡的“分層”能起到及時鞏固新學的知識的作用。

對於內容比較簡單或是一個有機整體的，一般安排在課尾運用。

對於內容安排的非常緊湊，課上沒時間做的，在課後統一安排時間做，一般是當天的自習課。

三．評價方式

根據分層測試卡的運用時機的不同，我們可以採取以下幾種評價方式：

1，集體訂正方式。即學生完成自選的練習題後，進行集體訂正。學生根據老師或同學的正確答案，恰當的對自己進行評價，這種評價有利於對孩子自我評價能力的培養。

2小組互評方式。一般一二層的內容簡單，大部分同學都會做，所以選擇一層或二層的同學就可以互評。學生互評可以起到對所學知識再次鞏固和深化的作用。而對於三層的題目，思維含量高，如果有選做這類題目的學生，應把他們安排爲一組進行互評，教師適當予以指導。

3、教師評價。這種評價可以準確的反饋資訊，有利於整體把握全班學生的掌握情況。教師評價次數應不少於本單元練習的三分之一。

每種評價過程中要使用“√”、“×”，做錯的題目要用不同顏色的筆訂正在錯題的下方，一定要有二次訂正。

四、星級評定要求。

每個練習，都要進行一次星級評定。打星的位置要在每個練習的上方，星的大小要適中，要美觀。全部正確得三顆星。其次爲兩顆、一顆，教師可根據學生實際情況和練習內容而給予打星。集體訂正打星時，統一選用藍色圓珠筆。互評時，統一選用黑色水筆。二次訂正正確後用紅筆補上星。

其次，星級評定要結合評語及時進行評價。評語要以激勵性，期待性和商榷性的評語爲主！每天用完後要全部收起來，要提醒學生注意保持分層測試卡的整潔。

五，使用心得

“分層測試卡”的使用有效地避免了教師在課堂上搞“一刀切”，避免了教學中不知不覺地造成了學習機會不均等的現象。

在實驗中，我們看到了“分層測試卡”使不同層次的同學都享受到了成功的喜悅，看到了同學們的學習熱情一天天高漲。由此，學生不但學習到了數學知識，更培養了自尊、自強和自信心。

王銘華老師在使用“分層測試卡”時，特意關注班上的幾個學困生，如李倩（四年級期末統考48分，學習基礎差，內向自卑）、宋玉璽（四年級期末統考46分，不僅學習基礎差，上課老走神）。使用分層測試卡後，只要他們做對“分層測試卡”的第一層便及時在班上表揚她們，讓她們體驗成功的快樂以樹立他們學數學的信心。慢慢的，他們不僅能完成第一層的習題，也開始嘗試練習第二層的內容，且都能做對百分之七八十。可喜的是，上學期期末考試他倆人進步很大，李倩考了85分，宋玉璽考了67分。

現在，分層測試卡逐步成爲了老師們的小幫手，同學們的好夥伴。

由此，我們不難感到：“人不怕不會，就怕沒有自信”對一個人來說，自信是成功的關鍵。體驗成功的喜悅對孩子來說是多麼的重要。

“小學數學能力提升”子項目經過一年多的實驗，老師與學生們對“分層測試卡”的使用也經歷了由抵制到接受、由適應再到喜愛的過程，在使用“分層測試卡”的實驗中也積累了一些較好的經驗。

在此機會我校實驗教師對課題組專家有幾點建議，望項目組考慮

1、分層測試卡對基礎練習和綜合練習的容量不夠大，因爲我市實施素質教育，考試多以基礎知識爲主。

2、對練習的的形式再多樣化一些，如再添加一些判斷、選擇等類型的題目。

3. 我校已初步實現電教，希望課題組對我們進行一些網絡資源上的支援。

4、多給我們基層教師提供一些外出學習的機會，讓我們的視野開闊些。

教學質量教學總結 篇4

xx小學的業務領導以及教師代表在xx校長的帶領下，結合局會議精神及學校的教學實際，認真地剖析了學校教學質量提高速度緩慢的原因，查找了課堂教學的不足和管理中的缺陷，並對下一步如何加強教學管理，優化教師隊伍，提高教學質量，擬訂了整改措施，並且已經執行。具體內容如下：

一、 查擺了教學中存在的問題：

1、業務領導自我畫像，認識到自身閱歷淺薄，教學指導不到位，導致教學質量低，提高速度緩慢。在課程改革的今天，作爲一名業務校長，不但應有正確的教育思想，求實奉獻的精神，更應該具有廣博的學識、全新的教育理念和大膽的改革意識，以及宏觀調控和微觀指導相結合的管理藝術，而這一點正是我們所欠缺的。

2、教師隊伍整體素質不高，青年教師隊伍中，正規師範院校畢業生越來越少，他們知識底蘊不足，反映在備課上抓不住重點，課堂上生成的東西不能應對，知識外延有限，難以拓展，更有甚者偶見知識性錯誤。

3、教研氛圍不濃，原因之一是對研究缺少足夠的認識；之二是年組平行班少（如一至三年每個年組只有兩個班級，其中一個實驗班，一個普通班）教材不一致，不利於研討。

4、激勵機制不夠完善，對取得優異成績和有突出貢獻的教師缺少物資獎勵和精神方面的鼓勵，影響了教師工作的積極性。

5、相當一部分學生家庭生活貧困，父母文化素質低，觀念落後，直接影響到下一代，他們的孩子有的自卑、慵懶，有的暴躁、刁蠻，他們沒有遠大的理想，不熱愛學習，絕大多數家長受經濟條件制約，很少給學生買課外讀物，更談不上網上學習，使學生的閱讀視野受到限制，即使教師加倍努力，教學成績也很難有大幅度提高。

二、整改措施

（一）取消實驗班。將原來三個韻語班和四個數學實驗班均改成普通班，從今年秋季開始，全校一律使用義務教育課程標準實驗教材。這樣，既便於考覈與管理，也便於教師之間教學研究。

（二）辦好家長學校，透過家長會、講座等形式，提高家長認識水平和思想素質，爲學生創設良好的學習和生活環境，使家長和學校共同承擔起教育的責任。以後每學期召開一次大型家長會，班主任每學期對班級學生進行至少一次家訪或電話訪，促進家校結合，齊抓共管，逐步提高。

（三）建立激勵機制。學校已研究擬訂出教育教學成果獎勵辦法，有專人負責，對教學成果、教科研成果進行考覈，以後每年學校將拿出5000元錢，作爲獎勵資金，對成果突出的集體（年組或課題組）和個人，要表彰獎勵，以調動廣大教師的工作積極性。

（四）加大教學管理的力度，提高管理者的水平。

1、從即日起執行業務領導學習制度，以自學爲主，有專門的學習筆記，學習先進的教育思想、教育理論、文化知識和課程標準，學習管理藝術，總結管理經驗。儘快地提高領導者的業務素質和管理水平。領導者要以身作則，在其位，謀其政，行其事。要經常深入教學第一線聽評導課，把更多精力用在教學上。

2、常規教學做到“四有”，即：有專人負責，有檢查記錄，有調控措施，有考覈總結。主管領導要善於發現問題，並及時地解決問題，保證學校按教學計劃開課，按課表上課，按進度完成教學任務。規範教學行爲，教師不坐着講課，不上無準備課，上課不開手機，不體罰和變相體罰學生，不讓學生代批作業。一旦發生上述問題，學校將嚴肅處理，使學校教學工作始終沿着正確的方向發展。

3、處理好領導者之間的關係，工作既有分工，又有合作，樹立“一盤棋”思想。各部門之間協調工作，以利於全校工作的有序開展。

4、向課堂四十分鐘要效率。

教育質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。任課教師要在備課上下功夫，要挖掘教材，明確目標，突出重點，落實雙基。找準教學過程的啓動點——興趣，讓學生充分體會到學習的樂趣，在此基礎上，“向課堂四十分鐘要效率”纔不會成爲一句空話。

三、加強教師隊伍建設，提高教師的業務水平。

1、抓校本培訓。

（1）樹立“校長是校本培訓第一責任人”的思想。在教師的培訓學習中，努力做到時間上給足，條件上創優，用好考覈激勵機制，激發教師的內驅力，使每位教師都能感受到繼續教育、終身學習是自己工作與生存的需要。

（2）要積極探索培訓新模式，使理論學習、問題研究和實踐指導相結合，集中和自學相結合。

（3）要積極創造條件，充分利用現代資訊教育技術資源，拓寬培訓途徑。電子備課室全天開放，教師隨時可以去上網閱讀，每學期網上摘抄20則以上。

（4）嚴格校本培訓的考覈制度，參培教師要按規定完成作業和參加考試，並將結果納入年終考覈之中。

（5）校本培訓與教研活動相結合。以後我們將校本培訓活動集案例研究、集體備課、評課交流、教學反思於一體，搞好教研，使教研活動真正落實，不走過場。

2、培養青年教師。

爲使青年教師儘快提高教學水平，我們選派思想作風正、責任意識強、業務水平高、有豐富教學經驗的教師擔任青年教師的指導教師（也就是師傅），舉行莊重的拜師會，簽定師徒協議，爲使培養青年教師的工作得以落實，我們將加強對幫扶工作的過程管理，使其逐步走向科學化，規範化。

3、培養骨幹教師

要想學校在社會上有知名度，必須有一支高素質的教師隊伍，打造出品牌教師。我們將從師德師風、理論素養、廣博知識和精湛藝術等方面培養，爭取在兩年時間內，培養出爲數更多的骨幹教師，成爲學校的中堅力量。