未選擇的路教案（通用6篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的未選擇的路教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

未選擇的路教案 篇1

一、教學目的要求：

1． 學習詩人採用象徵手法所傳達的人生哲理。

2．反覆誦讀，背誦、默寫這首詩。

二、教學重點難點：

重點：教學目的要求1

難點：教學目的要求2

教學課時數：

一課時

三、教學內容與過程：

（一）匯入新課

朗讀《未選擇的路》匯入，或可從多媒體場景——路匯入。

（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。

（三）指名同學有感情地朗讀。

（四）請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。

（五）研讀課文：

1．你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？

2．《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象徵着什麼呢？

3．在《未選擇的路》一詩中昇華全詩旨意的詩句是： 。

4．體會詩句中含義深刻的句子，並試着說說你的理解，其他同學補充。

5．談談你學習這首詩的感受。

（六）作業：

1．當堂背誦、默寫《未選擇的路》。

2.以“路”爲題，寫一篇600字的文章。

未選擇的路教案 篇2

一、教學目標：

1、知識目標：瞭解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象徵和比喻的區別。

3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

二、教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；爲什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。

三、教學難點：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

四、課時安排：1課時

一、匯入新課

以回顧寫“路”的句子或文匯入

1、學生展示預習成果

2、教師明確要點

三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。

2、思考：四節詩各表達了什麼意思？

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇後的惆悵

④多年後的回顧，嘆息

3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

追問：試寫出以下事物的象徵意義，學會運用象徵手法。是比較象徵與比喻的區別。 小草——

粉筆——

所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、合作探究，交流領悟。

1、詩人爲何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因爲"人跡更少"，需要人們

去開拓，從而拓展成爲一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變爲現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

3、詩人爲何把詩題取名爲“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是爲了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因爲人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心絃，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。

五、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩後，請回答，你最喜歡那一首詩，並簡述你的理由。

3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。

六、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。願大家都能努力學習，健康成長！

七、佈置作業

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息

(思索) (選擇)（選擇之後）（多年後）

未選擇的路教案 篇3

教學目標

1.有感情的朗讀詩歌

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

3.瞭解一點關於象徵的知識

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人爲什麼重點寫那條“未選擇的路”

教學難點：對於象徵的理解

教 具：多媒體

教學方法：師生共同探討，師點播小結

教學時間：一課時

教學過程：

一、匯入新課

上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什麼內在聯繫呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有着特別的意蘊，那麼，它要告訴我們的是什麼呢?

二、作者介紹(多媒體)

三、詩文理解

1.學生朗讀詩文查找生字詞。

2.找學生有感情的朗讀。

3.學生放聲自讀。

4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。

5.找各組同學依次概括各節的主要內容。

(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多麼無奈又無助!

(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰

(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。

(4)詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息

(插入課件)

6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，爲什麼?其實未選擇也是一種選擇，是捨棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人爲什麼把詩題取爲“未選擇的路”?表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象徵，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人爲什麼要這樣寫?這主要是爲了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因爲人生短暫，更因爲人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶着偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎?

8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什麼不明白的提出來，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課後反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活纔有更深的體會，對於初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所捨棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取捨。

未選擇的路教案 篇4

地區： 河南省 - 濮陽市 - 南樂縣

學校：南樂縣寺莊鄉初級中學

共1課時

未選擇的路 初中語文 人教2001課標版

1教學目標

1．透過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2. 學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3. 瞭解一點關於象徵的知識。

2學情分析

初一學生已經具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大意，只是詩中的意象需要進一步學習。

3重點難點

重點： 理解詩中所蘊含的人生哲理；詩人爲什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

難點： 對於象徵的理解。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1

一.匯入新課：

聆聽歌曲《天路》。

說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意蘊。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結。

三. 讀詩

1.聽課文錄音，查找生字詞。

注意下列字形

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.生配樂朗讀詩文

四. 品詩

首先整體把握

(1).這首詩共四節，第一節是說什麼?

詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多麼無奈又無助啊！

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰。

(3).那麼詩人在第三節裏又寫了什麼呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

(4).最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裏，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是爲未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

五．悟詩

(1).詩人爲何把詩題取爲“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人爲何要這麼寫呢？這主要是爲了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因爲人生短暫，更因爲人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？

是象徵：把看不見摸不着的含義（抽象的東西）寄託在一個實實在在（看得見摸得着）的物體上表達。把“人生的道路”依託在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）.詩人告訴了我們一個什麼道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

六．課堂練習

1、想一想

選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（ ）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什麼，使此詩具有了內涵的開放性。

B.這首詩具有象徵意味，讀後令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味着對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

2．說一說 下列事物各象徵什麼？

長城；蠟燭；梅花；2008年奧運會會徽。

七、拓展閱讀 《選擇》

你的路/已經走了很長很長/走了很長/可還是看不到風光/看不到風光/你的心很苦/ 很彷徨

沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪

如果你是魚 /不要迷戀天空

如果你是鳥 /不要迷戀海洋

八、送你一首詩 《無悔人生的選擇》

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/爲了虛幻不定的人生

奮鬥/永不放棄/無悔人生的選擇

九、再讀美文

課堂小結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的'道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設計：

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”

象徵

自然之路——————————→人生之路

未選擇的路教案 篇5

教學目標 ：

★知識與技能： 朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，並把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑑賞詩歌。

★態度與方法 ： 自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學重點、難點 ：

★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

★引導學生掌握鑑賞 詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩 課 時

第 一 課 時

一、創設情境，匯入 新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你瞭解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

2.學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1.教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：

<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<3>詩中字裏行間流露出詩人怎樣的思想感情？

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

<2>這首詩運用了什麼寫作手法？

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。

致恰達耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受着期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神聖的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種願望還在胸中激盪， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒着自由之火， 並將在專制制度的廢墟上們經受着宿命勢力的重壓， 趁心靈嚮往着榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！

讀後思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼？