從三到萬(教師中心稿) 教案教學設計

北京市海淀寄讀學校語文組：馬新平

單元教學目的要求：

1、 瞭解什麼是駁論，認識立論與駁論的區別。

2、 瞭解駁論的一般方法，並能分析本單元幾篇駁論文章所使用的反駁方法。

3、 分析文章的結構，使學生了解駁論的一般結構方式。

4、 明確由於對象不同，錯誤性質不同，駁論所持的態度也有所不同。

第一課時

教學目的及要求：

1、 複習以前所學議論文的文體知識--“溫故”。

2、 學習本單元所學關於駁論的新的文體知識--“知新”，爲學習新課做好準備。

教學重點及難點：

學習本單元所學關於駁論的新的文體知識--“知新”，爲學習新課做好準備。

教學過程：

一、“溫故”，複習舊的文體知識：

1、 議論文的三要素：論點、論據、論證。

2、 論點的定義：是作者對所議論的問題所持的見解和主張。

3、 論點的分類：中心論點、分論點。分論點是用來補充和證明中心論點的。

4、 論據的定義：是作者闡述或論證論點的依據。

5、 論據的分類：

事實論據--包括有代表性的確鑿的事例或史實以及統計數據等。有具體事和概括事 實兩種。

道理論據--包括馬列主義、毛澤東思想等精闢理論、名人的名言警句、心臟人們公認的整理等。還有自然科學的原理、定律、公式等。

6、 論據和論點的關係：證明和被證明的關係。

7、 論證是什麼？即用論據來證明論點的過程。

8、 常見的論證方法：例證法、引證法、喻證法、對比論證法。

9、 議論文的結構：（三段論）引論、本論、結論三部分。

二、“知新”，學習新的文體知識：（見單元提示）

1、 議論文的論證方式有哪兩種？

立論、駁論

立論--是就一定的事件或問題，提出並闡述、證明自己的見解或主張。

駁論--是就一定的事件或問題，反駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張，從而表明自己的正確的`見解和主張。

注：論證方式與論證方法的區別。

2、 常見的反駁方法？

直接反駁論點；透過反駁論據駁倒論點；透過反駁論證駁倒論點。

3、 反駁態度的區別。

三、自讀《個人與集體》，初步瞭解駁論：

第一部分：（1~2）開門見山，擺出“靶子”。

第二部分：（3~4）用演繹推理法批駁錯誤觀點“人人爲自己，也就是人人爲大家”，論證“個人與集體”的關係。

第三部分：（5）用歸納推理法，做出正確結論；“人人爲自己，就是害大家”。

十二   從三到萬

教學要點：

1、學習透過故事闡明道理的方法。

2、瞭解闡明正面道理與批評錯誤認識、作法相結合的寫法。

3、教育學生懂得在學習上要謙虛謹慎、循序漸進、尊重教師。

第一課時

新授課

教學目的及要求：

1、題解，瞭解本文作者、出處。

2、初讀課文，學習生字、詞語。

3、思考文中作者的觀點、論證方式、論證方法。

教學重點：初讀課文，學習生字、詞語。 

教學難點：思考文中作者的觀點、論證方式、論證方法。

教學過程：

一、自讀課文，瞭解本文作者、出處，排除字詞障礙：

1、 作者：馬南邨，原名鄧拓，新聞工作者、學者。

2、 出處：選自《燕山夜話》

3、生字詞：

搦nùo   輒zhé   趣cù  姻yīn  恚huì  擲zhì  殊shū   帖tiē   妨fáng

妄人--無知妄爲的人。                 殷實--富裕。

累世--數代，連接幾代人。             訓--教導。

搦管--執筆。                         臨朱--描紅。

管故--學費。                         謝--辭退。

逾時--過了一些時候。                 趣--催促。     

恚-- 抱怨。                          關節--文中起關鍵作用的環節。        

終南捷徑--這裏指達到目的的便捷途徑。

循序漸進--

自命不凡--

舉一反三--

注：重點理解文中所引小故事的意思。

二、精讀課文，思考問題：

1、作者的觀點是什麼？

2、文章使用了什麼論證方法、論證方式？

第二課時

分析課

教學目的及要求：

1、朗讀課文，引導學生討論從“小故事”中受到的啓發，總結出來。

2、討論分析文中作者所提出的觀點。

教學重點及難點：討論分析文中作者所提出的觀點。

教學過程：

一、朗讀課文，請學生用自己的話複述小故事的內容。

二、引導學生討論從小故事中受到的啓發。

三、概括每段內容，把握文章結構層次和作者觀點：

第一段：提出“學習要循序漸進”。

第二段：說明爲什麼要循序漸進，點滴積累。

第三段：敘述“從三到萬”的小故事。

第四段：過渡段，指出應從故事中吸取經驗教訓。

第五段：由分析故事，引出“學習要謙虛謹慎”的觀點。

第六段：分析故事，引出教訓：“如果看到入門容易，就把老師一腳踢開，那什麼也學不到”。

第七段：分析闡述，提出“學習中應該重視教師的作用”的觀點。

第八段：提出希望。

作者的觀點：

1、一般地說，學習應該點滴積累、循序漸進。

2、學習應當謙虛謹慎，不能自命不凡。

3、學習過程中應當重視教師的作用。

四、再讀課文，分析這三個觀點之間的內在聯繫（課後第一題）：

其中，謙虛謹慎的學習態度是三個觀點的核心，也是全文的中心議題，起統領的作用，決定的作用。因爲有了正確的學習態度，才能掌握正確的學習方法，才能認識到教師的重要作用，從而尊重教師。

第三課時

分析總結課

教學目的及要求：

1、瞭解闡明正面道理與批評錯誤認識、作法相結合的寫法。

2、學習透過講故事闡明道理的方法。

3、透過本文學習議論語言的嚴密性。

4、完成課後練習。

教學重點：

1、瞭解闡明正面道理與批評錯誤認識、作法相結合的寫法。

2、學習透過講故事闡明道理的方法。

教學難點：瞭解闡明正面道理與批評錯誤認識、作法相結合的寫法。

教學過程：

一、分析作者是如何將闡明正面道理與批評錯誤認識、作法結合起來的： 

文章在敘述了故事之後，引出了兩個重要論點：1、學習要謙虛謹慎，不要自命不凡；2、學習要重視教師的指導作用。對這兩點，文章採用了雙向議論的方法，在闡明正確觀點的同時，批評錯誤的認識和做法。這樣結合起來寫，使是與非對比鮮明，道理清晰可辨，具有循循善誘的意味，使讀者一目瞭然，易於並樂於接受正確的觀點。

二、學習透過講故事闡明道理的方法：

1、作者對小故事的巧妙運用：

對於第一個觀點，它是論據；對於第二、三個觀點，它是引子。

2、分析作者透過講故事闡明道理的好處：

   作者把分析說理和運用故事相結合來闡明自己的觀點，比單獨的講道理更能引發讀者接受自己的觀點，這在寫作中值得借鑑。

三、透過本文學習議論語言的嚴密性。（以第一段爲例）

開頭提出“學習文化知識能不能走捷徑”的設問後，並不立即答問，而是作辯證的分析：“對於這個問題的回答，不能過於籠統。一定說能或是不能，都不恰當。這要看學習的是什麼人，學什麼，用什麼方法等等，要按照具體情況進行分析。”然後用“一般地說”作一限制，從通常情況的角度提出自己的看法：“學文化應該一點一滴地慢慢積累，特別是初學的人不能要求過急。”這些分析論說的語句，運用得相當嚴密，這就增強了文章的說服力。

這樣的辯證分析，尤其是必要的限制性詞語，在文內還有多處，有效地增強了議論語言的嚴密性。

四、完成課後練習。

附板書：

從三到萬

馬南邨《燕山夜話》

一、（1~3段）議論學習方法問題，提出

觀點一：一般地說，學習應該點滴積累、循序漸進。

二、（3~7段）從小故事引出，議論學習態度的問題。

（5~6段）觀點二：學習應當謙虛謹慎，不能自命不凡。

（第7段）觀點三：學習過程中應當重視教師的作用。

三、（第8段）提出希望。

論證方法--例證法（2、3、5段）

寫法--闡明正面道理與批評錯誤認識、做法相結合

課後小結：