初三化學說課稿範文

導語：作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的初三化學說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初三化學說課稿 篇1

一、說教材

1、教材分析

初中化學第三章“水氫”的內容可劃分爲兩部分。第一部分爲水和氫氣，第二部分爲原子結構知識的擴展。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源爲題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水污染產生的嚴重後果和防止水源污染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯繫，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，透過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。透過實驗現象引出的氫氣，又爲學習氫氣的性質作出鋪墊。

2、教學目標

①知識目標：

a、使學生了解水的物理性質；

b、透過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式；

c、透過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。

②能力目標：

a、培養學生的觀察探究能力；

b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

③德育目標：

a、透過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；

b、透過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。

3、教學重點、難點

①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

二、說教學實施

運用現代教學媒體，創設情境，爲學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1、以問題匯入新課，簡潔明瞭在講授新課前，透過計算機展示出兩個聯繫實際的問題，然後進入新課。

2、歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

3、分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生透過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成後，接着展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

4、課堂練習鞏固，達標檢測

5、觀看錄相：有關水資源及其污染

三、介紹教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博採演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，並體現以下特點：

1、培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生透過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2、充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：透過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬於哪類物質？水分子是由什麼構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生透過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象爲具體，變靜態爲動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥爲生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也爲其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究爲特徵的求知慾望。

3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大資訊量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。爲了增強學生對水的分佈和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

4、優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。透過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特徵：

（1）學習者由問題或設計任務出發；

（2）學習者透過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；

（3）學習者透過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

初三化學說課稿 篇2

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課。

（過渡：首先談一談我對教材的理解。）

一、說教材

本節屬於人教版化學九年級下第八單元課題2的內容，之前學生已經學習了金屬的化學性質以及置換反應，爲本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內容。

（過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。）

二、說學情

由於初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啓發學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。

（過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定瞭如下教學目標：）

三、說教學目標

【知識與技能】

能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。

【過程與方法】

透過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。

【情感態度與價值觀】

養成嚴謹的科學態度，提高學習化學的學習興趣。

（過渡：基於以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定瞭如下的教學重難點：）

四、說教學重難點

【重點】金屬活動性順序。

【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。

（過渡：現代教學理論認爲，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的'主動性、積極性爲出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，本節課我採用如下教學方法：）

五、說教學方法

講授法、實驗探究法

（過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環，爲了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。）

六、說教學過程

環節一：匯入新課

透過大屏幕出示三個置換反應的反應物，讓學生來判斷產物。學生根據上節課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那麼金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。

採用這種匯入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕鬆自如。

環節二：新課講授

首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結論之後，我會繼續提問，結合剛纔的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時採取的實驗方法有哪些。學生根據學過的知識以及剛纔的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱；

（2）從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。

在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法後，我會繼續讓學生根據現有的鎂、銅、鋅三種金屬，設計方案並透過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規範以及安全的問題。學生透過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序爲Mg>Zn>Cu。

接下來我會進一步引導，根據鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據剛學習過的判斷方法可以得出Mg>Zn>（H）>Cu，之後我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學生根據金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什麼關係，排在H前面的金屬有什麼特點，排在前面的金屬與後面金屬的鹽溶液能否發生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。

在這部分我的設計意圖是：透過實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題爲學習動力，在我的引導啓發下進行分析、揭示、解決問題，並且透過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結論。

環節三：鞏固提高

請學生根據金屬活動性順序來判斷某些反應能否發生，對本節課的知識點進行進一步應用。

環節四：小結作業

學生總結回答本堂課的收穫，提高歸納總結的能力。

最後佈置作業：請學生根據本節課學習的知識來設計實驗鑑別金與“愚人金”。這樣的作業設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，瞭解化學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

初三化學說課稿 篇3

1、教材的地位和作用

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》佔有極其重要的地位，貫穿於中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章裏講述，是由於這章介紹的氧化還原反應較多，客觀上有從本質上認識氧化還原反應的需要，並能加深對鹵素和其他元素化合物性質的理解。

氧化還原反應像原子結構、元素週期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有鬥爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發生必然有還原反應發生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學中的對立統一現象到處可見。透過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象裏的體現。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀起着舉足輕重的作用和意義。

2、教學目的要求與編排特點

本節要求學生用化合價變化和電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解並學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，並能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從複習初中學過的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價升降角度（或觀點）分析，最後上升到用電子轉移（電子得失或電子對轉移）的觀點來揭示氧化、還原的實質，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡單到複雜、由特殊到一般、由宏觀到微觀的安排具有較強的邏輯性，符合學生由感性到理性的認識過程。

3、教材的重、難點分析

本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特徵與本質。重點及難點是如何引導學生用相關知識從化合價升降和電子轉移觀點認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特徵與本質；至於難點還有如何引導學生正確認識發生氧化反應的物質是還原劑、發生還原反應的物質是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。

初三化學說課稿 篇4

確定課題階段：

萬事開頭難；良好的開端是成功的一半。這是我選擇初三化學緒言的理由，這兩句話高度概括了本課題內容在整個初三化學教學中的地位和作用。

確定課題之後我進行了初步思考，發現了最重要問題：目前師與生之間是陌生的！進一步深入思考發現，無論從課標要求還是最近發展區理論等教育教學理論都要求教師要了解和溝通學生，要從學情出發進行教學。

準備工作階段：

所以我進行了課前問卷調查。從調查的結果發現，在教學中需要注意三個方面：

一是學生必須全面正確認識化學；二是要把學生的興趣和好奇心轉化爲學習化學的動力；三是親近化學，污染不是化學的錯，是人類對化學的無知造成的。

在問卷調查的基礎上，依據課標制定了本課題的三維目標和教學重難點。

針對前面提到的師生之間陌生帶來的問題，我利用暑假解決了問題。

原則：

1、“減負”原則；

2、趣味性原則。

內容：

1、趣味實驗。

2、上網學習，分學習小組製作PPT彙報成果。

具體安排如下：

一是趣味實驗。

首先：學生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。第二步：用鹼面水和白醋做實驗。第三步：從生活中找其它液體進行實驗對比，並進行分類。突出化學變化到物質分類的規律性，落實對比方法和分類觀。

二是上網學習，分小組製作PPT進行彙報。

我們創建了針對初三化學的“未來化學世界的博客”。

主要意圖：

1、貼近學生的現實生活，提高興趣，引導學習。

2、初步培養接受、吸收、整理化學資訊的能力。

3、學生自主學習，並進行表達、交流。

課堂教學階段：

我從縱向：什麼是化學—爲什麼學化學—怎麼學化學；橫向：意圖—素材—知識—情感等四個維度介紹我的實施課堂教學情況。

“什麼是化學”這個環節有三個小環節。

第一步：課堂匯入。播放燃放鞭炮視頻。

導語：新學期開學了，對我們的一生來說都很重要的一門新學科要“開業”了，按照我們中國人習慣開業吧。播放結束後，拿出事先準備好的充氣氣球並扎破，對比研究提問，製造思維衝突。這個環節主要突出化學變化與物理變化的不同。

第二步：趣味作業彙報。（展示圖片）這是學生做的情況和收到的彙報作業。該環節主要落實學科思想爲：1、初步瞭解化學是一門實驗科學。2、滲透分類對比的學科思想方法。突出變化到規律的過程。

第三步：利用數學素材。（展示圖片）我在課堂上利用了三角形穩定而四邊形不穩定這一學生熟知數學素材。數學學科的結構與性質關係與化學學科不完全相同，但現象背後探究本質的科學意識完全相同。化學變化與物質的內部（微觀）結構有關。

完成三個小環節的學習之後，化學的定義就呼之欲出了。在“什麼是化學”這一環節中學生利用了三個素材知道了化學的定義，並有了好奇—成就感—欣喜的情感體驗。

那麼，這樣的學科我們爲什麼要學習？

“爲什麼學習化學”這一環節設計了四個小環節。

首先討論人類文明發展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問題學生們課後在博客中留言進行交流。

第二步討論青銅器到鐵器和古代中國四大發明，並引向現代生活與化學的關係，學習小組展示彙報。首先是化學之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，利用教材上的素材展示了化學的美麗和神奇。

當學生展示第二個主題“衣”之後，我拿出事先準備好的各種材質的衣物讓同學們觸摸材質。當他們翻看標籤的時刻及時滲透：查閱資料是認識物質的最重要的途徑之一這一學科方法和科學研究的最重要的目的是要用於改善我們的現實生活品質這一重要的科學觀。

除此之外還有“食”、“住”、“行”等主題。下面部分展示一下“住”這一主題的學生展示情況。（播放學生展示視頻35秒）

學生的有些話語顯得稚嫩，但他們準備的材料和內容遠遠超出我在博客中提供的素材。我發現，充分信任學生，把課堂還給學生才能發揮他們的潛力，只有這樣纔有可能真正培養他們的科學素養。

實際上，第一個環節“什麼是化學”是學生的認識從生活到化學的過程；第二個環節“爲什麼學習化學”是學生的認識從化學到社會的過程，也是本節課的重點。

同學們展示結束之後，借用同學們展示的內容共同感受了化學是社會生活中的中心學科這一重要的學科觀念，並鼓勵同學們一定學好化學。

在“爲什麼學習化學”這一環節中學生利用了這兩個素材和網絡資源等素材瞭解了簡單的化學史和材料、能源、生命科學是化學研究的領域，並有了驚訝—思考—感嘆—榮譽感到決心學習化學的情感體驗。

那麼，這樣重要的學科要怎麼學習呢？

“怎麼學習化學”在這個環節我選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學用語等三個小環節。

首先，演示趣味實驗。實驗設計非常簡單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述爲：“白酒變葡萄酒”、“葡萄酒變白酒”、“白酒變汽水”。主要意圖：突出重點並與暑假趣味作業相呼應。

第二步：宏觀微觀視角。

20XX年版化學課程標準開篇就明確提出“化學是原子、分子的水平上研究物質”，可見正確認識微觀視角的重要性。這也是本節課的難點。課堂上以討論數學學科中的線—點關係爲例引入微觀視角，並播放了一段視頻。因說課需要以六倍速度播放。

（視頻播放）旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過大氣層，以一滴水的視角進入海洋，繼續進入海洋生物體內，最後到達微觀視角。

該視頻中涉及到宇觀、宏觀、介觀和微觀，面對初中生我們只強調宏觀和微觀。該環節

透過視聽立體感受微觀和宏觀視角的不同。

第三步：在前面的基礎上我們進行了有趣的科學想象。

關於未來醫學的有趣想象：

人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來的小小機器人小到直接進入人體內修復損傷器官和部位，達到無痛治療而痊癒的目的。

該環節中昇華學生的感受，透過美妙想象激發學生的美好憧憬和無盡的嚮往。

第四步：討論水的各種表達方式。

在關於幾種表達方式孰優孰劣的討論中學生的意向很快指向了水的化學式。化學式是以模型化思想爲基礎的。模型化思想是非常重要的學科思想。理解運用數學、物理公式和化學用語，甚至書寫某體裁文章都是以模型化思想爲基礎。學生對上述問題的討論實際上是最佳模型的選擇過程。

在“如何學習化學”這環節中學生利用了這幾個素材，知道了實驗方法、微觀視角和化學語言工具，從而有了意外—思考—想象—嚮往的情感體驗。

對於本課題來說，掌握知識點不是目的，我們的教學意圖是同學們初步全面正確的認識化學這一學科，透過學習活動糾正和完善頭腦中的前概念，爲今後的學習打下基礎。

這是課堂教學三個環節。

下面是課後作業：寫一篇短文：《假如沒有化學—寫在化學第一節課後》。留作紀念，今後學習更多化學知識後再次欣賞，感悟自己的成長。

課後反思階段：

你喜歡化學嗎？所有同學都回答：喜歡化學。這是封閉式提問，只求認同感。我又設計了這樣的開放式提問：

假如你要成爲化學家，你想研究哪方面的化學？

有41.7%的同學填寫了想研究醫藥方面的化學。

今天不一定決定未來職業，但這種願望是同學們繼續學習的動力！也是我覺得這節課成功的地方。

不難發現，把課堂還給學生，觸動孩子們內心世界美好的憧憬和嚮往會帶來無盡的前進動力。

結束語：

在設計、備課、上課、反思、整理說課稿的過程中我真切體會了“功夫在課下”這句話的真正含義。

備好緒言課備的不只是一節課，是整個初三化學，甚至是整個基礎化學教育。

我想，對一個老師而言，用心上課就是最好的課。

我的說課結束了，請您批評指正。

謝謝大家！