你有資格做新課程教師嗎？

     中國教育報  2003-09-04  江蘇省崑山玉峯實驗學校　高子陽

 　　關於新課程教師該補什麼課的問題，筆者透過與一些教師反覆討論，得出了首先應該補“何爲新課程教師”這門課。爲什麼？因爲大多數老師只知道自己是教師，是教自己那門學科的教師，不知道自己，也不思考自己應該是教那門學科的新課程理念下的教師。所以，筆者認爲新課程教師首先應該認識什麼是新課程，什麼是新課程教師。 

新課程教師必須用自己的大腦深入研究自己所教學科的課程標準。不讀、不研究所教學科課程標準的老師永遠也明白不了什麼是新課程教師。筆者原在教師進修學校工作，從事語文教學法教學，所以有機會聽了許多新課程實驗區教師的課，參加過國家、省、市多種類型的培訓。從新課程標準頒佈實施起，我花了很長時間研讀語文課程標準，我幾乎是每天晚上都要閱讀一遍，那二三十頁的內容，我已讀二百餘遍，並與原來的教學大綱反覆對比，找到了存在的問題。但從一些實驗區的教師課堂教學來看，大多數教師沒有認真讀過課程標準，多是在培訓會上聽聽專家學者關於新課程標準培訓講座，觀摩觀摩一些課堂教學。即使讀，也只是兩三遍。課程標準只讀兩三遍，怎麼可能把新課程的理念貫穿於整個課堂？怎麼可能掌握新課程理念？怎麼可能把檔案袋評價機制引入到課堂？……那些還沒有實施新課程的市縣的老師還有很多很多沒有見過新課程標準。所以，筆者一直認爲，如果教師們不用自己的大腦來讀新課程標準，新課程新教材是沒有任何意義的。 

新課程教師的`活動區域應該是多元的。多年來，中小學學生的活動區域是相當單一的，絕大多數的學習時空是在教室。新課程教師如果還是把孩子放在這個區域，新課程的學校領導如果還是把孩子圈在教室中，新課程的家長如果仍有把孩子放到學校一切便萬事大吉的心理，新課程的社區如果還是老樣子，那共同發展必然是一句空話。所以，新課程的到來，對學習化區域建設要求很高，比如圖書館、博物館、科技館的建立必須形成規模。這一階段，中國教育報讀書週刊特別關注圖書館問題，筆者認爲，這是在做一件大事，在做一件多年來許多地方(不僅僅是學校，包括社區圖書館)沒有特意關注的大事。研究表明，中小學生、教師、家長、社會其他人員，如果還沒有利用起圖書館，就是落後的國民素質的反映。發達國家的許多公民，都能夠使用多個圖書館。新課程教師(含學校領導)，如果還沒有爲孩子快速建立起圖書館和網絡的思維，根本就稱不上新課程教師。而已經有了圖書館、閱覽室和網絡的中小學校如果還是灰塵厚厚，紅布遮蓋，書也未破，機也未舊，新課程改革一定不會給教育帶來美麗的春天。筆者到過一些正在運用新課程標準教材的學校，發現圖書館、閱覽室、網絡只是一種擺設的很多很多，看到這一切，筆者怎麼也無法將其與新課程教師聯繫起來，至於師生走進社區學習，更是不敢想象！