四年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿範文
作爲一名默默奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備說課稿,說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的四年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿範文,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
四年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿1
一、說教材:
《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬,到最後的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善於聽取別人正確的意見,否則後果不堪設想。選編這則寓言:一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,發表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文字。
二、說目標
根據以上我對教材的理解,我確定瞭如下教學目標和教學重難點:
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯繫有關的詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫,要善於聽取別人正確意見的道理。
過程與方法:引導學生在反覆朗讀課文的基礎上,讀好人物的對話,揣摩人物的想法,準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀:
1.鼓勵學生提出問題和大家討論,勇於發表自己的看法。
2.體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫,要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點:整體把握課文的主要內容,聯繫上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生髮表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意,鼓勵學生髮表自己的見解。
三、說教法
1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點,在本課的教學中,採用“自主學習,自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移,體現學生的主體地位;引導學生自讀、自悟,使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理,並在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的讀書習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創設愉悅和諧的情感氛圍,鼓勵學生積極思考,充分發揮學生的主體地位和主動性,發表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文字。以成功達成目標。
四、說學法
1、讓學生品讀重點句,感悟人物特徵,體味人物心理想法,感受人物態度變化。
2、聯繫生活實際,體會寓意。
五、說教學過程
學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎,讓學生在“讀、悟、議”這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作爲教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑,激發學生的情感體驗,並參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:
(一)、匯入
1、同學們,你們都學過哪些寓言故事啊?大家一起回憶回憶,(課件出示圖片)什麼是寓言呢?
今天,老師帶着你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書:扁鵲治病)
【目的是透過對之前學過的寓言故事做一個複習,引出對寓言的解釋,順勢匯出課題。】
2、教師出示課件,介紹扁鵲。
(二)、初讀感知
1、帶着下面的問題第一遍讀課文:
課文按照什麼順序寫的;正確讀寫下面的詞語;
2、再讀課文,根據自讀提示說說課文主要內容。
過渡:課文大意我們已經瞭解了,那文中的這兩個人給大家留下了什麼印象呢?(出示扁鵲和蔡桓公圖像)
(三)、細讀研討
1、彙報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
快速默讀課文,誰來說說你眼中的扁鵲是個什麼樣的人?
生回答。
邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫的句子,並說說你的理解。【這裏我的設計打破常規,不逐段分析,而是以“名醫”爲線索,讓學生在找句子的過程中整體感知課文,瞭解扁鵲,能歸納他的特點。】
(板書:扁鵲醫術高明)形容一個人醫術高明,我們還學過哪些詞?(出示課件)課件顯示:救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿
2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫,請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語,並把它們運用於自己的學習和生活中。
3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢?分析原因:課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病?蔡桓公是怎麼說的?
大家再瀏覽一遍課文,根據課件中的表格,小組合作試着表演扁鵲與蔡桓公的對話,同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?
這裏讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子,目的在於豐富學生的積累,並透過這些詞語形象地體會到人物的心情。
【課文的主要部分我讓學生自讀自悟,合作學習,品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子,讓學生感悟人物的特徵,體會人物品質,培養學生的理解能力和朗讀能力。】
4.因爲蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬,一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,纔是導致他病死的直接原因。最後他後悔了嗎?從哪個自然段看出來?指名朗讀最後一個自然段,其他同學思考,你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了?(抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。)
5.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候,已經過了醫治疾病的最佳時機,扁鵲走了,病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此時此刻,蔡桓公會想些什麼?說些什麼?
6、彙報交流,教師順勢引導提問:蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎?他的病根到底在哪裏?【這個設計是讓學生理解寓意打基礎。】
7、蔡桓公根本就不相信扁鵲,(相機板書:固執己見諱疾忌醫)可扁鵲爲什麼一次又一次勸說蔡桓公治病呢?說明了什麼?(板書:醫德高尚)【這個問題的討論,是讓學生從扁鵲的堅持和擔心中體會扁鵲高尚的醫德。】
8、從這個小故事中,我們明白了一個什麼道理?生活中,我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎?
(四)、拓展想象
如果能跨越時空,你想對蔡桓公說些什麼?
【引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣,並進行拓展練習,是要進行知識的遷移,將寓意昇華,提高分辨能力和思維能力。】
(五)、作業
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。【作業的設計旨在幫助學生熟悉並掌握課文內容,整合課外資源,開闊眼界。】
四年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿2
一、說教材
1、教材分析
《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫,最終不治而亡的故事,告訴人們要防微杜漸,善於聽取別人的正確意見。
2、教學目標
根據新課標的學段要求和本課的教學內容,結合學生的年齡特點和認知規律,我制定了以下三維目標:
知識與技能:會認“蔡”等4個生字,會寫“扁”等9個生字;正確讀寫“拜見”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:掌握概括課文主要內容的方法,抓住有關語句揣摩人物的心情。
情感、態度與價值觀:理解寓言的寓意——防微杜漸,懂得要善於聽取別人的正確意見。
爲了落實本課的教學目標,我把本課的教學重難點確定爲:
重點:掌握概括課文主要內容的方法,抓住有關語句揣摩人物的心情。
難點:理解寓言的寓意——防微杜漸,懂得要善於聽取別人的正確意見。
3、教學時間
根據課文的內容安排,我把本課確定爲一課時完成。
4、課前準備
教師:多媒體課件
學生:病歷單
二、說學情
四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力,而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變,學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面,主要是讓學生自讀、自悟,在讀中感悟,在讀中品味。
三、說教法和學法
語文課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。”爲了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程,進而明白防微杜漸的含義,結合四年級學生閱讀的實際情況,教學中,我主要採用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法,配合現代化教學手段,使學生積極參與到學習活動中來。
在學法上,新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。於是,我將學習的主動權還給學生,透過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式,鼓勵學生提出自己的.疑問和見解,真正讓語文教學的課堂變成學生髮展的學堂。
四、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重難點,根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則,我設計了以下幾個環節:
第一環節:圖片質疑,引入課題
語文特級教師於漪曾經說過:“在課堂教學中,要激發和培養學生的興趣,首先要抓住匯入課文的環節,一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此,開課之初,我先透過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片,然後引出扁鵲的相關資料,讓學生初始人物,拉近了學生和文字之間的距離,爲學習下文奠定了基礎。
第二環節:初讀感知,學習生字
新課標指出:“閱讀是學生個性化的行爲,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知。”因此,在匯入新課後,我讓學生自由地朗讀課文,讀準字音,讀通句子,思考課文講了一件什麼事。彙報交流時,我先是打破常規,把生字、詞語歸類出示,幫助學生靈活記憶,接着,我引導學生從課題入手,概括課文的主要內容,總結出“課題擴展法”。
第三環節:小組探究,合作學習
小組合作學習是把課堂還給學生,讓學生在自主探索的基礎上,以學習小組爲單位,充分展示自己的思維並相互進行交流,讓學生做學習的主人,積極主動地去學習知識,變被動爲主動。
於是,我先提出疑問,引導學生自讀課文後,小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發展,一次比一次嚴重”的結論。接着,我讓學生快速瀏覽課文,找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言,透過各種方式的朗讀、解讀,引導學生感悟人物特徵,體會人物品質,培養學生的朗讀能力和理解能力。最後,我設計一個採訪蔡桓公的環節:您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎?目的是加深學生對課文的理解,提高學生的口語表達能力。
第四環節:課文小結,揭示寓意
爲了加深學生對“防微杜漸”的理解,我巧妙地採用了以下方式:
1、聯繫課文內容解釋詞語意思:蔡桓公一開始的面板病是微不足道的(板書:微),是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書:漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發展(板書:杜),以致釀成大錯,這就是(防微杜漸)。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。
2、巧編對聯:上聯是“悔不聽神醫扁鵲金玉言”,下聯是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。
3、拓展相關的俗語格言。
第五環節:結合生活,遷移運用
學生聯繫生活實際,從蔡桓公的身上想到生活中的不良行爲習慣,並進行拓展練習,遷移知識,昇華寓意。
第六環節:佈置作業,推薦閱讀
一課的結束並不意味着學習活動的完結,而應該以此作爲一個新的起點,激發學生進一步學生的熱情。因此,我爲學生設計了一項作業:同學們,你們知道嗎,其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》,選自我國古代的一部名著《韓非子》,書中還有很多精彩的寓言故事,老師推薦大家課後去閱讀。
五、說板書設計
這一課的板書,我以歸納人物自身的性格特點和品質,引起學生的思考,從而得出要防微杜漸,善於聽取別人的正確意見的道理。
總之,本節課透過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動,我設想能實現本節課的教學目標,使大部分學生都能參與到教學活動中來,認知新字,讀懂新詞,交流討論,讓不同層次的學生均有收穫,同時力求讓學生髮現問題,提出問題,解決問題。
四年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿3
一、說教材
1.教材簡析
《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態度由不相信,到不理睬,到最後的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善於聽取別人正確的意見,否則後果將不堪設想。
2.教學目標
①.認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語。
②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句,體會人物的想法,體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3.教學重點、難點
教學的重點是整體把握課文的主要內容,聯繫上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生髮表自己的見解。
4.教具準備:
①.查閱有關扁鵲的資料。
②.多媒體課件。
二、說教法:
教學是教和學的雙邊活動,既要有教師的主導作用,又要有學生的主動性。因此,本文的總體教學思路爲:在教師引導下,學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法,以達到“教是爲了不需要教”的目的。可採用“自讀自悟”、“鑑賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。
三、說學法
以學生爲主體,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
四、說教學程序
(一)創設意境,匯入新課。
這節課來認識一位古代名醫,他是誰呢?
多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料,學生閱讀,瞭解扁鵲其人:
有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以爲他死了。爲此,全國正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後,前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴國君,太子患的是“屍劂”(類似今天的休克或假死)。於是,扁鵲叫弟子子陽磨製針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒,太子就甦醒過來。接着,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能做起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康。從此以後,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
生讀短文回答:故事中主要講的是誰,他是什麼人?
小結:看來,扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,並廣爲流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節課以小故事引入,符合小學生的心理情況,能夠調動學生學習的積極性,讓學生積極的去學習課文。
(二)、自讀自悟,完成以下自學要求
1、讀準字音,把課文讀正確。
2、邊讀邊思考:扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什麼?結果怎麼樣?練習簡要地講述課文內容。
3、把自己的疑問或寫下自己受到的啓示,準備與大家交流。
本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力,體會其中的道理,而且還要練習學生的複述能力。讓學生自讀自悟,一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,發表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文字。
(三)、交流討論,練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文,注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話:“面板病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
(1)交流學生的疑問。
學生可能產生這樣的疑問:
①扁鵲是有名神醫,蔡桓公怎麼會不相信他?
②明知蔡桓公不相信,扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說?
③扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了?
結合學生的疑問,結合討論,體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,所以不相信扁鵲的話;而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,當他覺得自己無法治療時,跑到秦國,是出於自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。
如:扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的?第三次呢?第四次呢?
“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。”他心裏會怎麼想?
“蔡桓公聽了非常不高興。”他心裏會想什麼?
“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他。”蔡恆公會怎麼想,怎麼說?
“蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他,又會怎麼想
(2)交流受到的啓示。
在學生交流的基礎上,教師可相機點撥:蔡桓公本爲患的是面板上的小病,怎麼會要人命呢?使學生體會到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫,固執已見等道理。
(3)如果能夠跨越時空,你想對蔡桓公說什麼?用幾句話寫下來,想想蔡桓公聽了你的話會說什麼?也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。
(或:作爲教師,我並沒有到此爲止,急於下結論,而是趁熱打鐵,讓學生在課後去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)
(四)、認讀生字,抄寫字詞
重點指導:
對比記憶:“腸、燙、湯”的字形。
蔡,“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
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