語文高效課堂的ABC

                     語 文 高 效 課 堂 的 A B C

                      湖北省羅田縣黃岡廟中學   許 歆

中學語文高效課堂就是在人本主義的指導下，以學生爲主體、教師爲主導、課堂爲主陣地，喚醒教師、學生、文字的生命，展開生生之間、師生之間充滿生命活力的思想、文化和情感的交流活動，是實現師生生命存在與價值的場所。語文教學要高效，沒有科學合理的課堂教學方向、課堂教學行爲、課堂教學目標，其高效是難以實現的。因此，語文教師須做到：

A、明確意義

我們知道，傳統的語文課堂缺失的是生機，其效益也就不言而喻。新課改春雨滋潤下的語文教學園地長出了新綠---高效。什麼是高效呢？所謂“效”，一是指教師指導學生學習要有效，二是指學生課堂學習要有效，三是指語文教學行爲要帶動課堂教學生髮出高的效能。這樣的課堂纔是真正意義上的高效語文課堂。構建高效語文課堂之目的就在於讓學生獲取更多的知識，培養學生各方面的能力，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生豐富的情感，滿足學生終身發展的需要。

高效的語文課堂採用新的教育理念，遵循學生的認知規律，課堂上要讓學生自主學習、合作、探究、踊躍發言，談感想、談收穫。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生爲主體”，讓學生真正成爲課堂的主人，在交流中實現 “生生互動，師生互動”，使學生處於主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。這樣的課堂才能提高學生的認知水平，培養學生能力；亦促進教師專業能力的發展。

B、切實備課　　

一堂語文課中，你要把學生帶到哪裏去？你怎樣把學生帶到那裏去？你如何確信已經把學生帶到了那裏呢？

簡簡單單的三問告訴我們，教師課前必須做到：切實備課。 “實”就是：備課時課堂教學的方向要備實，課堂教學行爲要備實，課堂教學目標要切實。要做到這一點，必須吃透語文教材，力求備課準確到位，把語文課堂教學的預設做細、做精、做實。因此，備課時必須死摳語文課程標準，明確語文教材的編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用，明確學生的學情，明確每節課的重難點、關鍵點。我們知道，教材是專家編寫來供學生學習的文字，內容單一或片面，故我們不能完全依賴文字，照本宣科。可以將相關的課外資源引入備課，使現有的文字資源與課外的資源相互補充，這樣才能使我們的語文教學更加有血有肉，更加形象生動，更能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。還要知道，文字並不是一成不變的，有時爲了更好地實施教學，還需要合理而科學地重組教學內容，大膽的改造文字，讓文字“爲我所用，爲生所用”。

備課時，語文課堂教學的預設，不要過於死板，連導語、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好。這就不是教學而是在演戲了。要知道備課中過於強調現場的生成教學，就會造成教學的方向與教學的行爲混亂，也就不可能讓課堂教學目標得到落實。因此，課前的預設與課堂的生成是相輔相成，是互爲作用的。所以我們要透過預設去促進生成，透過生成去完成預設的目標。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《蘇州園林》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹蘇州園林的佈局結構。評課時，有人問他爲什麼做這樣的預設，他說是爲了讓學生了解園林的佈局構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，是不能完全激發學生的情感和思維，是不能促進課堂有效生成的。如果我們讓學生在課件圖上找一找課文中涉及的園林的各部分：園林的亭臺軒榭，假山池沼，花草樹木的佈局、配合、映襯、近景遠景的層次。讓學生在課件圖上指明這些，並用自己的話說一說各部分的作用。讓學生充分了解園林的特點，感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發其民族的自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣纔是有效的預設。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的.、隨意的。它應促進課堂教學向縱深發展。如果我們在教學一篇新課文時用很有磁性的匯入之後，就向學生提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什麼？如果讓你學，該學什麼？”然後組織學生討論，再讓學生回答。這是高效嗎？不難想象，這樣的課堂中大部分學生是不知所云，不知從何應答的，整個課堂就會顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效的預設了，從而導致教學無法向縱深發展，時間也無法掌控了。如果採取課前先下發導學案或探究表等，課堂上教師依據問題的難易程度梯次地推進課堂教學，其效果會不好嗎？

傳統的語文教學把生成看成一種意外的收穫，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是爲了更好的生成，課堂上充滿了生成的活力，其課纔是有效乃至高效的。做到這一點，就須切實備課。

C、激活課堂

語文教學的高效，關鍵在教師。教師應有點才子氣。才子者，腹有詩書也。琴棋書畫等十八般武藝樣樣知曉。出口成章，提筆成文 ，文質彬彬而不失大方瀟灑，風度翩翩而又莊重寧靜，威嚴中含有溫和，隨意中帶着神韻。在講臺上一站，唰唰，由學生的目光織成的網，就被拉住了。其口一張，課堂上就泛起了漣漪，盪漾着春水。雖然如此，萬不能獨領風騷，要能激活整個課堂，做好“活”字文章。

1.課堂教學方法須靈活。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法爲主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。其教法學法要根據教學目標選擇；依據學生的學情選擇；依據語文學科的特點選擇；依據語文學科的認知規律選擇；依據教師教學個性選擇；依據時間標準選擇。

2.課堂教學狀態須活躍。只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化爲能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把課堂還給學生。把學生真正的帶到“那裏”。教師要將大量的時間留給學生，讓學生按預設的課堂方向去學和練。學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師只要把握好教學方向、教學行爲、教學目標，成爲學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引領者、合作者就行了。

3.課堂學法指導須科學。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導：遵循認知的規律，幫助學生掌握科學的認知方法；善於爲學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題；給學生質疑的時間和空間，讓學生可以隨時質疑。因爲會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”爲“會學”。這樣的學法指導，自然能讓教學出高效。

近年來，語文教學中的小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律採用一種形式就值得商榷了。其實，關鍵在於有一個靈活的指導。要知道：學生討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎之上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

        課堂教學方法須靈活，課堂教學狀態須活躍，課堂學法指導須科學，即使一個極有才氣的教師也是忽視不得的。只有做到了這三“須”，才能激活課堂，才能產生高效。

   以上說的那些，是我對語文課堂教學要高效的一點不成熟的看法，儘管如此，我仍認爲構建高效課堂是艱鉅的，過程是曲折的，其前景是光明的。

                                                                                                 2014.5 

許歆