恐龍無處不在教案公開課

恐龍無處不在教案公開課1

教學目標

1.明確文章的說明內容，理清說明的順序。

2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

3.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

教學重點

明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

教學難點

培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

教學方法

談話法討論法

課時安排

一課時

教學資源準備

教師：製作多媒體課件

學生：1.預習課文，爲生字詞注音，掃清閱讀障礙。

2.查找資料，瞭解恐龍的相關知識。

二、教學過程

（一）創設情境，激情匯入

同學們，你們還記得老師在初一時給你們發過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍瞭解嗎？（學生：瞭解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）

（二）自主學習

1、瞭解作者 阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。

2、生字詞積累

骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)

深淵（yuān）馱着（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)

兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)

硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）

劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

衍射（y?n）攜帶（xié）

3、理解詞義

遺骸：遺留下來的骨骸。

褶皺：由於地殼運動，岩層受到擠壓而 形成彎曲。

劫難：災難。

緻密：細緻精密。

追溯：逆流而上，向河江發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。

2、美國的杜威先生說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想爲出發點的。”那麼請看課文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目後有什麼樣的結論？

預設：生：是說恐龍遍佈世界各地

師：南極也有？

生：南極發現了恐龍化石

師：在什麼時候發現的，具體說說。

師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什麼？

生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

師：爲何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。

生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？

師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

（二）初讀課文明確說明內容

多媒體依次顯示下列問題：

討論：並用簡潔的語言完整回答這兩個問題

（三）研讀課文理清說明的順序

1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

2.根據以上的分析，作者得出什麼結論?

結論：恐龍無處不在是支援板塊構造理論的新的強有力的證據。

作者在這裏採用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

4.這篇課文要說明的對象是什麼？告訴我們一個什麼道理？

明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的道理。

（四）再讀課文品味周密準確簡明的語言

過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益於他周密準確的說明語言。 1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝。

⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成爲冰天雪地。

“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

討論，得出說明用語的準確。

2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認爲呢？

討論，得出說明用語的周密。

3.第12段的“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由於氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？

討論，得出說明用語的簡明。

4.“（如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號裏的補充說明文字，試結合上下文，說出它的作用。

明確：這句話是爲了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學說的可能性。

5.你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？

(五)拓展延伸

討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發現作爲支援“板塊構造“理論的強有力證據，把考古發現與地理理論聯繫起來思考。透過這一課的學習，你由科學家研究問題的方式，獲得了哪些啓示？

明確：要從多個角度去研究問題；敢於大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學會舉一反三。

（六）小結

我們學習這篇課文，不能僅僅侷限於知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善於聯繫，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

（七）作業佈置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》爲題，寫一篇小短文，介紹給大家。

教學反思: 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以爲這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍佈世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇透過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。爲了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學生共同去發現。這堂課大致可以分爲三個環節：字詞環節、推理環節、猜想環節。這三個環節環環相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”再加深學生對這句話的理解，用生活中或者科學家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的。上課時課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質疑，提出問題這一塊上反應比較冷淡。在朗讀的過程中學習有讀錯了字音，教師不能及時糾正。希望今後在教學上能多備學生，努力激起學生的興趣。

恐龍無處不在教案公開課2

設計理念：

本文是一篇平實嚴謹的說明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍佈世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇透過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。因此，學習時不能僅僅侷限於知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善於聯繫，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是研究和發現的必要前提。要求學生在學習和生活中，留心周圍所發生的事情，並領悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質，我們也就會在別人不經意的地方有獨到的發現。所以，在初讀了解作者後我提出了問題“課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?”這樣的設計看似有些唐突，但對吸引學生注意力，激發學生興趣卻有很好的效果，同是，還有助於引導學生思維，發展學生創新思維能力。然後帶領學生熟悉課文內容和結構，讓他們對文章有了大概的瞭解。在瞭解文章的基礎上透過說明順序和方發進一步剖析文章。最後以賞析語言結束課文。不過爲了能進一步昇華主題，我設計了“學了本文之後有什麼啓示？的討論問題。這不僅鍛鍊的學生的發散思維能力，而且對文章進行完善的小節。

教學目標：

1. 明確文章的說明內容，理清說明的順序。

2. 學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

3. 培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

教學重難點：

1. 理清本文的說明順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

2. 培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

教學課時：一課時

教法：講授法 、問答法、 朗讀法 、討論法

學法：自主學習法 、合作探究法

教學過程

一、圖象匯入：

播放恐龍的相關畫面。並解說：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之衆“統治”地球達一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時。可在6500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那麼這些化石會告訴我們一些什麼祕密呢?請看美國著名科普作家和科

學幻想小說家阿西莫夫是怎樣爲我們揭開謎底的。“(板書課題及作者)

二、走近作者

阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一。他是一位生於俄羅斯的美籍猶太人，爲本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星雲終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜誌，至今仍然是美國當今數一數二的科幻文學暢銷雜誌。作品多次被搬上銀幕

三、朗讀課文，整體感知

學生快速閱讀課文，研討以下問題：

１.課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：不是，說明對象是地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構造”理論 。

２.用自己的話概括本文的主要內容。

明確：透過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說

３．“大陸漂移”使恐龍遍佈世界的說法由何而來?”

明確：1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍佈於世界各地”之說成立。

４．你怎麼看待科學家們的推斷?

明確；科學家並不滿足於南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

四、合作探究

１．這篇短文說明的'主要內容是什麼?按什麼順序說明的?

明確：板快構造理論。作者採用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設——推理論證——得出結論 。

２．課文中應用了那些說明發法進行說明？有何作用？

明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有衝爲了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍佈於世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴謹．

（２）作比較。例如南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因爲板塊把它們向南攜帶到了極地。”

（３）打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

３．課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什麼道理？

明確：生物學和地理學。恐龍無處不在是支援板塊構造理論的新的強有力的證據．

４．細讀課文品味周密準確簡明的語言。

（過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當的說明順序，還得益於他周密準確的說明語言。）可老師讀這篇文章發現阿西莫夫一點都不自信。請看下面的句子：

（１）Ａ、一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝。

Ｂ、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

Ｃ、大約經歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成爲冰天雪地。

“也許、似乎。可能”用的太多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準確。

（２）老師發現阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認爲呢？

討論明確：得出說明用語的周密。

（３）第12段的“到6500萬年以前由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由於氣候條件發生較大的變化的時候恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？

討論明確：得出說明用語的簡明。．

五、拓展延伸

１、說說學了本文之後你有什麼啓示？

（提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯繫自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。）

備生１：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，並且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

生２：有人把人類社會的發展概括爲“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的

那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啓發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明衆所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器 。

２、小結：大家說得很好！我們學習這篇課文不能僅僅侷限於知識的獲得和理解，┒要更多地注意學習作者的思維方法─—善於聯繫。在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中生活中，只要我們留心也常常會領悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

六、作業佈置

收集資料，請用《我所知道的恐龍》爲題，寫一篇小短文介紹給大家．

七、板書設計

《恐龍無處不在》

恐龍無處不在———————板塊理論的正確

生物學 ――――———— 地質學

一個領域 －――————其他領域

影響

八、教學反思

爲了讓學生在初讀課文時把握課文主要內容，我設計了這麼一個環節，課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?結果正是這個問題學生的看法有了分歧，大部分同學認爲不是恐龍而是板塊構造說，可也有一小部分同學認爲說明對象就是恐龍，寫板塊構造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導，本文要告訴我們的一個道理是有關恐龍的還是板塊構造學說，大部分學生們回答是板塊構造學說。我就因此確定本文的說明對象就是板塊構造學說。不知是因爲懾於老師的下定結論，還是感覺到支援自己的人太少的緣故，原先那部分認定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋並不滿意。課後，我立即進行深刻的反思，發現自己的解釋確實存在一定的問題，於是在另一個班上課時，我依然這樣設計，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急於定答案，而是讓學生再認真細讀文章，在概括內容要點的情況下從文字中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”與最後一段的“南極洲恐龍化石的發現，爲支援地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論與提供了另一個強有力的證據”兩句話進行語句理解，這樣使一部份人認識更加深刻。