《個人小檔案》說課稿

一、 說教材

1、教材的地位和作用

說課的內容是資訊技術七年級上冊第一單元的第三顆《個人小檔案》。這是一堂基礎課，關係着以後教學中技能的掌握程度。與原來教材相比，新教材以完成任務爲過程，更注重授之以“漁”，教育學生學會拿工具做事情，正如這節中以完成輸入個人小檔案爲教學任務，從中學會在記事本中使用鍵盤輸入以及儲存檔案，主要培養學生一定的資訊素養，鍛鍊學生資訊運用能力，發揮學生充分想象創造力，激發學生學習興趣。

2、教學目標

根據教材和學生不同的知識層次，制定教學目標：

知識目標：認識記事本和鍵盤。

技能目標：使用記事本和鍵盤輸入，基本掌握正確的指法/。

情感目標：透過輸入符號，讓學生體驗在電腦上如何表達自己的思想和情感。

3、教學重難點

重點：用鍵盤輸入字元和儲存檔案。

難點：功能鍵的使用。

二、 說教法

三、 根據教材內容和學生認知水平，採取以下教學方法：

任務驅動法：在教學過程中，給學生布置任務，在老師引導下，啓發學生透過主動思考、動手操作來發現問題、分析問題、解決問題，來完成知識學習的內化。本節課主要設計層次遞進的三個任務：

任務一：對照網上鄰居的範例，開啟記事本中輸入個人小檔案。

設計意圖：是本課的基本任務，不僅是爲了掌握鍵盤輸入技巧，同時這個個人小檔案是具有個性特色的，也是以後課程任務中所需的。考慮到學生鍵盤熟悉程度不同，速度有異，安排約15分鐘操作時間。

任務二： 記事本儲存在網上鄰居教師機“學生檔案”，注意儲存三要素。

設計意圖：這是本節的重點，也是計算機操作的關鍵，設定任務來檢驗鞏固學生掌握情況，今後的課中還會不斷強化這項操作直到學生熟練無誤，安排大約5分鐘操作時間/

任務三：模仿、設計表情符號、字元圖形添加到“個人小檔案”中。

設計意圖：實現分層教學，對於技能熟練的學生不僅可以增強興趣，進一步瞭解網上交流的`習慣表示方法，同時發揮學生創造能力，個性得到發展。根據課本“隨堂練習4”，以模仿提供的圖示爲主，對與技能一般的學生要求輸入表情符號，技能熟練的學生要求輸入字元圖形，時間大約安排7分鐘左右。

1、操作演示法：學生獲得感性認識，幫助學生形成正確、印象深刻的概念，激發興趣，集中注意力，以及培養觀察能力、動手能力。

2、情景創設法：設定情景，匯出課題，引導學生分析問題，解決重難點。

三、說學法

提高學生的學習能力，逐步學會獨立解決問題：

1、自主學習法：在教師的任務驅動下，學生自主學習，靠自己的努力解決問題，掌握知識，調動學生主觀能動性。課中的“小幫手”給學生遇到的問題提供了一種解決途徑 。

2、嘗試操作法：學生透過自己嘗試摸索，經過自己的理解，雖然獲得的技能未必完全正確，但由教師糾正演示後更能掌握牢固，同時也鍛鍊學生綜合能力。

3、自我檢查法：針對計算機水平不同層次的學生來檢驗自己掌握知識情況，不僅方便老師瞭解學生掌握知識情況，更是學生一種獨立的表現，新教材中非常突出的特點就是在每課後的“隨堂練習”中都設定了自我檢查這項。

四、 說教學過程：

圍繞重點難點，發揮學生主體作用：

1、情景創設，匯入知識

透過網上鄰居開啟學習範例中的個人小檔案，將本節課的任務成品展示給學生，直接帶領學生進入學習情景。

2、建構新知，驅動任務

（1） 鍵盤輸入：由於鍵盤輸入內容大部分學生在小學裏以有學到，這部分內容就帶有複習的性質，把鍵盤輸入包括指法等內容融合在一起，透過演示操作一個例子來完成任務教學任務。透過圖示、現場視頻等效果來給學生一個整體形象瞭解，再利用輸入有誤的簡單例句，然後透過一些功能鍵修改，與此同時，學生在同屏幕上又能看到我鍵盤的指法輸入。緊接着，佈置任務一讓學生熟悉強化操作。

（2） 檔案儲存：儲存操作是本課的重點，是一項時常使用到的技能，同樣演示操作並利用任務二掌握儲存技能，同時注重細節的點述（修改後再次儲存檔案時只需直接儲存）。當然，接下來的幾節課儲存操作將會反覆出現，透過重複的操練達到技能的熟練，這也是新教材的又一特點，並不講究一步到位，注重在不同任務中反覆這一技能操作達到教學目的。

3、熟練運用，能力培養

最後的符號表情和字元圖形是本節中最有趣的內容，學生的興趣相對比較高，利用任務三，讓學生模仿這些表情添加到記事本，強化儲存操作。同時鼓勵能力好的學生嘗試類似表情符號，在課的末尾讓學生放鬆心情，發揮充分想象力，增加課堂的愉悅氣氛。

本節課中沒有設定學生作品評價這個環節，這堂課教學量比較大，考慮到學生的水平差異教大，因而這節課主要是以學生完成任務爲主，可以在以後的課中進行學生的自評，集體互評和教師點評。

原教材是以知識體系結構來安排章節，新教材打破了這個知識體系，一培養學生資訊素養和自主學習爲目標，在這節課中以完成任務爲主要目的，從完成任務的過程中掌握技能，學會操作。