賣炭翁教案

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的賣炭翁教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

賣炭翁教案 篇1

一 、教學目標

1.初步學會賞析這首古詩

2.感受白居易同情百姓疾苦的思想感情

二 、教學過程

1.複習前兩首學過的唐詩，先齊聲背誦，再提問（出示幻燈片）：

第一首詩的體裁是什麼？

第二首詩的體裁是什麼？

第二首詩中表現詩人喜極而流淚的句子：

第二首詩中表現家人和詩人狂喜之態的句子：

第二首詩中表現詩人喜極而歌的句子：

明確：

絕句

律詩

初聞涕淚滿衣裳

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒

2.匯入：再學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》（板書課題），這一單元我們已經學過了一篇樂府詩體裁的文章是什麼？《木蘭詩》。

補充介紹：古代主管音樂的官署稱爲“樂府”，後來人們將樂府採集或創作的詩篇稱爲“樂府詩”。

3.簡介白居易（擇要寫入幻燈片）

白居易，字樂天，唐著名詩人，自號香山居士，唐元和年間任左拾遺，因得罪權貴，被貶爲江州司馬，後改任杭州刺史，蘇州刺史，官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”（文章應該爲了反映時代而寫，詩歌應該爲了反映現實而作），是新樂府運動的倡導者。白居易留給後人的詩近三千首，著作有《白氏長慶集》。《賣炭翁》就旋子其中。

幻燈片顯示：白居易，字樂天，自號香山居士，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，著有《白氏長慶集》。

4.播放課文錄音，要求學生邊看課文邊認真聽錄音。

5.串講課文（討論式）

問：這是一首敘事詩，到底敘什麼呢？（讓學生看註釋5回答）什麼叫“宮市”呢？

明確：所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名爲“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。

這首詩揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。那麼什麼地方寫燒炭，什麼地方寫賣炭送炭，什麼地方寫被掠奪，請同學們齊聲朗讀課文。

（師生讀畢）問文中寫了哪兩種人？明確：賣炭翁，宮史。

指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）

問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪裏？爲什麼要這樣交代？

明確：地點是在長安附近的終南山上。也爲下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。

問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什麼角度刻畫賣炭翁？

明確：外貌。着重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭髮耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說明燒炭艱辛。

爲什麼這樣寫？

這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。

“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”先自問，後自答，說明老人艱辛燒炭，爲的只是維持活下去的最低水準--“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。

“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什麼角度刻畫賣炭翁？心理。可自己身上卻“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“願天寒”，希望天更冷些。因爲老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。爲了炭價高一點，他寧願自己受凍。

這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。

讀：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。”

問：“一尺雪”說明什麼？

明確：雪大，路必難行。

這兩句又是從什麼角度來寫賣炭翁的？行動。

問：“衣正單”的老人爲什麼要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢？

明確：說明老人滿懷希望，想賣個好價錢，實現“衣食”的願望，賣炭心切。

問：“碾冰轍”說明了什麼？

明確：說明冰凍路滑道難走，車速必然很慢。

由於路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人飢日已高”的時候，纔到了“市南門外”，老人疲勞、飢餓交迫，只得坐下在泥中歇息。

問：“牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。”這一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛？

明確：“困”、“飢”、“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得多麼不容易啊！

6.朗讀第一部分，教師小結：這一節寫賣炭翁燒炭、運炭的艱辛。作者分別從外貌、心理、行動三個方面刻畫賣炭翁的悲苦形象，同時也表現詩人的深切同情的思想感情。

7.指名讀課文第二部分

這一部分詩人掉轉筆鋒，故事情節也急轉而下。“翩翩兩騎來是誰？”先用設問句引出了兩個人，這兩個是什麼樣的人呢？“黃衣使者白衫兒”，作者透過對他們衣着（“黃衣”“白衫”）的描寫，點明來者的身份，原來是宮使和他的爪牙。

問：“偏偏”一詞寫出了他們什麼樣的情態？（引導學生看課文插圖）

明確：輕快而又趾高氣揚的神態。

學生回顧賣炭翁又是一副怎樣的形象（結合第一節的外貌描寫的字句以及再次對照插圖）

這就同蓬頭垢面、老態龍鍾的賣炭翁形成了鮮明對比，接着寫他們的行爲，“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”

問；找出描寫他們行動的動詞，從這些動作中說明了什麼？

明確：動詞有“把”、“稱”、“叱”、“牽”。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們蠻橫無理的強盜行徑。

“一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。”“千餘斤”，言炭的數量之多，暗示賣炭翁付出的血汗之多。

問：“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態和地位？

明確：寫出了賣炭翁忍氣吞聲、無可奈何的心態，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。

千餘斤的炭換回來的是什麼呢？“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭值。”

“ 半匹”“一丈”極言其少，與“千餘斤”的炭形成強烈的反差。再說這些無用的綃、綾對賣炭翁來說，既不能充飢，又不能遮體。賣炭翁一年的辛苦就這樣付諸東流，滿懷的希望就這樣成了泡影。

宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭！而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權利。

這一切都是誰造成的？可怕的宮市制度！

8.學生朗讀第二部分，從中細加體會。深刻地揭露了宮市給人民帶來的深重災難。

9.教師小結歸納：（主題思想，先讓學生根據板書說一說）

這首詩運用了對比手法，前一詩節寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，後一詩節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

10.有感情地朗讀全詩。

11.佈置作業：背誦並默寫這首詩；完成課後練習五及語文作業本第八課練習。

三 、板書設計

樂府詩 賣 炭 翁

白居易

外貌 -- 燒炭艱辛 悲

賣炭翁 心理 -- 矛盾反常 （同情） 社會

|對 | 行動 -- 運炭艱辛 苦

| |

|比 | “翩翩”--趾高氣揚 宮 掠 黑暗

宮 使 “把、稱、叱、牽”--蠻橫無理

“千餘斤”、“半匹”“一丈”--強烈反差 市 奪

賣炭翁教案 篇2

教學目標

1、透過反覆誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

2、透過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、匯入新課：

齊誦《觀刈麥》問題匯入。

師：（順勢匯入）白居易在詩歌上一向主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”（文章應該爲了反映時代而寫，詩歌應該爲了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“爲事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

3、播放PPT，教師範讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什麼內容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩裏的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

（一）“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

生活苦：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

運炭苦：夜來城。。。。。。冰轍。

心裏苦：可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的註釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

同學們請做好，誰願意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什麼用處。

願：盼望（相對的方法）

好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前後桌爲一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生彙報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山裏一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；

兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢？只不過是爲了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。） 同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什麼樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫？（外貌描寫）（板書）

剛纔同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，透過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對於賣炭翁生活的可憐，你從剛纔的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色） 從對面部的'描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎麼樣？（大）

同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都幹什麼呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎麼樣？（引導說出“困苦”）（板書）

同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這麼冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦） 看到賣炭翁的這樣生活，你心裏同情他嗎？（生：同情）那麼，誰能帶着這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那麼誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶着同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*願天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*願天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“願天寒”，希望天更冷些。因爲老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。爲了炭價高一點，他寧願自己受凍。

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。 我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能透過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什麼方法可以讀的更好呢？ （生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、昇華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢要幹什麼用呢？請用課文中的話來回來。（生彙報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多麼簡單而又是最微薄的想法呀，那麼這麼一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這裏面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最後的得到的是什麼？

欣賞完後，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？

賣炭翁最後的得到的是什麼？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對於賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是爲什麼呢？讓我們一起來看大屏幕，瞭解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合爲事而作”，同學們想想看，詩人透過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實？

——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因爲他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室裏學習，不用擔心自己的衣食住行，是因爲我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以後，爲建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、佈置作業

1、抄寫並背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。