案例：原來可以這樣(網友來稿)

寒江雪

《語文課程標準》中強調“感悟爲主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀爲憑藉物，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。讓學生在讀中傾聽文字，質疑文字，解讀文字，讓自己的心靈與文字撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。下面是關於四年級的一節語文課--《雪猴》，能很好地體現這一點。

師：大家剛纔都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收穫，現在請你們來談一談。

生：這篇文章主要透過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（師稱讚他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）

生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）

師：哪兩個字呀？（教師有點兒不相信。）

生：猴情！

師：哦……（師恍然大悟，又覺得慚愧）能說說理由嗎？

生：這篇文章主要寫了雪猴同戰士們之間的密切關係，雪猴關切戰士的安危，體貼戰士的生活，爲戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。（理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的掌聲。）

掌聲過後，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。教師讓他們到黑板前板書，一下子擁上來一大堆。他們認認真真地寫着：密切、友情、情誼……教師沒有讓他們個個闡述理由，因爲透過他們稚嫩的字讓在座的人看到了，他們都讀懂了。

生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。（這個學生毛遂自薦。）

師：什麼字啊？（此時的教師對學生充滿信心。）

這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大原“愛”字。

師：說說理由！（教師止住了他的腳步。）

生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的.情誼。因爲只有戰士愛雪猴，雪猴纔會那麼深愛着戰士。

剎時班上掌聲雷動。

短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處--人愛動物，動物將回報於人，更加地去愛人，“依賴往往創造出美好的境界”。從大家發自肺腑的掌聲中也讓我們深深地體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話裏更深層次的含義。

我們不禁要想：原來語文課可以這樣上！

我們的教育是培養有個性的人，我們的放棄也是培養有創造力的人。創造來源於生活，生活需要個性，這種才稱創造，不然只能是模仿。

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