小夥伴教學設計與反思
作爲一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教學設計,藉助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編爲大家收集的小夥伴教學設計與反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小夥伴教學設計與反思1
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,懂得在遇到困難的時候,大家要密切合作,團結力量大的道理。
二、教學重點與難點:
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團結力量大的道理。
三、教學過程:
1、範讀課文。提問:課文中的三個小夥伴是誰呢?根據回答(作板書):小野豬、小袋鼠、小象
這節課我們就來看看這三個小夥伴是怎麼上山栽樹的。指導看圖:三個小夥伴一同上山栽樹了,它們是怎樣的心情?(高興
開心)
誰來讀讀第一自然段,讀出它們的心情來。指導朗讀第一自然段,並評價。
2、它們手裏帶了栽樹的工具嗎?它們怎麼栽樹呢?遇到什麼困難了?自讀課文,找出遇到的困難,劃下來,多讀幾遍,並體會它們的心情。(指名朗讀,引導體會)板書:挖樹坑
運肥料
運水澆樹
3、有好辦法解決嗎?自讀課文,找出解決的辦法。(指導朗讀)
什麼叫“吸足了水”?小夥伴在山上栽樹,小象從山上跑到河邊,一定很遠,還要把長長一鼻子的水運到山上,多不容易呀!指導讀第五自然段,
4、小樹終於栽好啦!齊讀,想想你讀懂了什麼。指導讀最後一個自然段。引導學生討論:誰的功勞大?(鼓勵學生各抒己見,大膽發表自己的想法)
5、得出結論:只有大家團結起來,共同努力,才能取得成功。團結力量大。
6、齊讀課文。
課後反思:
本課教學中,基本完成了初定的教學任務。學生能體會角色的心情,較爲流暢地有感情朗讀課文,並且透過討論,逐步明白了成功不是某一個人的功勞,而是要團結起來,共同出力的道理。
但是,我卻感覺到,在指導朗讀上,還不夠深入,有些浮於表面。每一部的指導,都好像在往前“趕”。學生還沒有讀到位,就又趕到下一環節去了,所以在最後的齊讀課文時,朗讀總覺得差那麼點。我想,如果能在教學中讓孩子再去演一演,讓他們真正能夠融進課文中,體會到從一開始高高興興上山栽樹,到遇到困難的着急難受,再透過想辦法、同出力解決困難,最後得到栽樹成功的喜悅,這樣才能達到自我感悟,自我教育的目的,學起來才更津津有味。
小夥伴教學設計與反思2
教學目標:
1、認識“餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”13個生字。會寫“問、間、夥、伴、共、汽”6 個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習並學會分角色朗讀。
3、瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度,懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。
學情分析:
一年級的學生年齡較小,所以對語文閱讀教學最關鍵的是指導學生讀課文時達到正確、通順、流利,如果能讀出感情,那是最好不過的了。認字學詞,積累語言也是其中的重要任務。此外,也要培養學生的讀書習慣、方法,以及引導學生形成正確的價值觀。
教材分析:
《小夥伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文,講了三個小夥伴關心瑪莎的事。讓學生明白:要樂於助人,多關心身邊的人,多爲他人着想,做個心中有他人的好孩子!,這篇課文學生非常感興趣。
教學重難點:
1、初讀課文,整體感知內容。初步學習13個生字。
2、學寫"問、間、夥、伴"四個字。
課前準備:圖片、生字卡片
一、自讀課文
1、結合生活實際談話,揭示課題。
2、說一說,你的小夥伴是誰?
3、板書"小夥伴",請小朋友說說自己的小夥伴有哪些?在小夥伴之間發生過什麼事?
[聯繫學生生活實際談話,理解"夥伴"之意,並運用閱讀期待激發學習興趣。]
4、自由讀課文,要求讀準字音,不添字,不漏字,劃出生字多讀幾遍。
5、想一想,課文中的小夥伴是指誰?寫了他們之間的什麼事?
6、採用多種形式檢查生字讀音。
(1)、教師出示生字卡片,請部分學生讀,其餘當評委。
(2)、同桌同學互讀。
(3)、請學生當小老師帶領同學讀。
(4)、指名幾位學生讀課文。
一個個生字,同學們都會讀了,把它藏在課文中,你也會讀嗎?誰來念念課文?
二、合作交流
1、再讀讀課文,說說課文寫了哪些小朋友?誰是誰的小夥伴?
(根據學生回答教師板書:瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說
說:瑪莎是維加的小夥伴。維加是瑪莎的小夥伴。瑪莎的小夥伴有維加、安娜、安東。……)
2、他們之間發生了什麼事?(引導學生簡單敘述)
3、複習鞏固生字。
(1)、出示生字卡片,開火車讀。
(2)、讀書小組長檢查組員識記生字。(取出生字袋中的生字,帶領組員
讀,然後把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的,請同學相互幫忙。)
4、指導書寫"問、間、夥、伴"四個字。
5、出示四個字,引導學生分析(有什麼特點?書寫時要注意什麼?)並
嘗試書寫。
("問、間"都是半包圍結構,偏旁是"門字框";"夥、伴"都是左右結構,
偏旁都是"單人旁"。)
6、重點指導書寫"問"、"夥"。
7、學生書寫。
[ 教學時,讓學生觀察生字在田字格中的位置,弄清主次筆和間架結構,
然後請學生嘗試書寫,再輔以教師指導,力求使學生達到書寫規範、整潔。]
8、小組合作學習:
(1)、分角色朗讀課文對話部分,進一步讀懂三個小夥伴是怎麼關心瑪莎的。
(維加、安娜只有詢問關心、責備,沒有實際行動。安東用行動去關心,瑪莎很感動。)
(2)小組彙報交流學習情況。
比一比,哪組分角色朗讀得最好(可以配上動作表演)。
三、品讀領悟
1、自由讀課文,思考:春遊那天,小夥伴們都在吃午飯了,惟獨瑪莎站在
一旁。同學們見了,是怎
2、 小組合作學習。
(1)、小組討論:小夥伴是怎麼關心瑪莎的,誰做的最好?爲什麼?
(2)、小組同學編排課本劇,嘗試表演。
(3)、彙報交流:
引導學生體會三個小夥伴的不同表現(維加:問,說;安娜:說,說; 安東:掰,放,說。),想象安東當時是怎麼想的,深入瞭解安東的幫助,在當時來說是最有用的,最具體的關心。
四、創設情境,設問導思,拓展延伸。
(一)如果當時你就在現場,你會怎麼做?這樣吧,現在老師就是丟了中餐的瑪莎,你們就是我的小夥伴們。你們發現了會怎麼做呢?爲什麼這樣去做呢?(學生走近“瑪莎”,採用不同方式的關心幫助。)
(二)在生活中,我們的小夥伴也一定會遇到困難,你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞,學生自主識記,鼓勵個性化的識記方法。
2、彙報交流,強化記憶。
教學反思:
這篇課文看起來簡單,可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先,很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小夥伴上,上成思想品德課。其次,課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析,維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心,但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶,對於他們來說不公平。同時,在生活中,這樣的關心也是存在的,必要的。
並且從題目上看,“小夥伴”是指的這四個人物,指的是一個羣體,不能突出一部分,淡化一部分。基於以上的考慮,我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課,而不是思想品德課,要上出語文味。上出語文味就要品味語言,提高學生的語文素養、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異,放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形,導致學生對生字的字形印象模糊。。在教學中還是要關注語言文字,透過讀、思、品、議去感悟語言文字,去提高語文素養。
小夥伴教學設計與反思3
【設計理念】
《語文課程標準》建議:語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,爲學生創造良好的自主學習的情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此,本課在設計的每一個環節都力求體現學生的主體位置,着力培養學生自主、合作、探究的學習能力,爲學生設計形式多樣的求知活動,讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞彙、拓展思維空間。
【教學目標】
1、初讀課文,整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文,瞭解小夥伴們的不同態度。
3、瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度,懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。
【教學重點】
初步學習13個生字。學寫“夥”、“伴”兩個生字。
【教學難點】
懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。
【教學環節】
一、結合生活實際談話,揭示課題:
1、今天我們來學習一篇新課文(板書:小夥伴)
2、我們生活在集體裏,大家都有很多小夥伴,請小朋友說說自己的小夥伴有哪些? 聯繫學生生活實際談話,理解“夥伴”之意,激發學習興趣。
3、書寫“夥伴”兩個生字(“夥、伴”都是左右結構,偏旁都是“單人旁”。)仔細觀察,你發現了什麼。
教學時,讓學生觀察生字在田字格中的位置,弄清主次筆和間架結構,然後請學生嘗試書寫,再輔以教師指導,力求使學生達到書寫規範、整潔。
二、提出要求,自讀課文,整體感知:
這篇課文到底講了一個什麼故事呢?下面就讓我們讀讀這篇課文。
(一)採用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片,請部分學生讀,其餘當評委。
2、開火車認讀詞卡。
(二)、再一次讀課文,說說文中的小夥伴都有誰?他們發生了什麼事?
三、研讀課文,初步理解感悟:
1、指名讀第一自然段,說說你們知道了什麼?指導讀出奇怪的語氣。
2、自由讀課文2——8自然段,找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話。
3、學習課文2——4自然段。
(1)指名讀維加說的話。
“你怎麼不吃呀?”指導體會維加的`關心、奇怪、急切,並指導朗讀。
“維加一邊……一邊……”理解“真糟糕”,體會好長時間才能回家對瑪莎來說是很糟糕的事。指導讀句子。板書:關心
(2)指導學習第三自然段。認識省略號,體會其作用。
(3)男女生分角色朗讀2——4自然段。
4、學習課文5——7自然段。
(1)安娜說了什麼?此時安娜心情怎樣?
(2)瑪莎怎麼回答?指名讀,體會瑪莎的慚愧、傷心與難過。
(3)安娜還說了什麼?“大概”是什麼意思?從安娜的話中我們還看到她對瑪莎的提醒。指名讀這句話。板書:提醒
(4)分角色讀文。
5、學習8自然段。
看到瑪莎沒有午餐吃,維加關心地詢問她,安娜善意地提醒她,安東又會怎麼做呢?
(1)齊讀第八自然段。安東說了什麼?指導讀好安東的話。
(2)用比劃出描寫安東動作的詞語。理解什麼是“掰”。
(3)安東將一大半面包分給瑪莎,他當時怎麼想的?板書:分享
(4)再讀這一段,記住這個可愛的男孩安東。
四、創設情境,設問導思,拓展延伸:
1、出示掛圖:你能一眼認出圖中的小夥伴嗎?從哪兒看出來的?
2、在瑪莎的三個小夥伴中,你喜歡誰,爲什麼?板書:樂於助人
3、說一說:在生活中,你們幫助過你的小夥伴嗎?
五、結尾:
今天這節課,小朋友學得都很認真,老師希望我們小朋友在生活中能樂於幫助身邊的朋友,特別是像安東一樣,用自己的實際行動去幫助身邊的小夥伴,你們能做到嗎?好,今天的課就上到這裏。
六、板書設計
28小夥伴
維加關心(語言)
瑪莎安娜提醒(語言)樂於助人
安東分享(行動)
教學反思:
《新課標》指出:語文課程要全面提高學生的語文素養,培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的寫作能力、口語交際能力。可見語言能力的培養是語文教學的重點之一。心理學研究表明:低年級小學生所處年齡正是語言和思維發展的黃金期。因此,我們要在低年級加強語言訓練,訓練學生口頭語言表達技能,爲今後的寫作作好鋪墊,打好基礎。《小夥伴》小中見大,描繪的是三個小夥伴對待瑪莎丟了書包後的不同表現,旨在說明一個道理:要用實際行動給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感,內容和語言都貼近兒童的生活實際,故而學習本文對學生有很好的啓發和教育作用。對於這樣一篇生活情趣盎然的短文,透過討論、反覆朗讀、聯繫生活談感受等手段,引導學生在讀着自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的願望。
一、注重教給朗讀的方法,促進學生自讀自悟。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置,強調“以讀爲本、自悟自讀”。爲了避免老師講得多,提問多,引導得多,我運用學習小夥伴的口吻,用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了,瑪莎和維加在想些什麼時,我就把句子讀好了。”然後讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思,同桌交流,使學生在朗讀中去理解詞語,去體會感情,去培養語感,去接受潛移默化地語言薰陶。在上課過程中,正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息:學生自由閱讀,靈活運用方法,自主合作討論,各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀?”這句話時,有的學生抓住問號,遷移以往學過的知識,體會它所表達的語氣,然後進行朗讀練習;有的學生入情入境,體會維加當時的想法,讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同,但都或近或遠地理解了文章的內容,經過點撥,孩子們都感悟到了人物當時的心情,繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
二、結合課文理解詞語,聯繫生活運用詞語“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。《小夥伴》這一課中,“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節:在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後,我奇怪地問道:“究竟發生什麼事了,讓維加大喊‘糟糕’,你能說說嗎?”孩子們聯繫上下文和生活實際各抒己見:“瑪莎把揹包丟了,她得餓肚子了,這可真糟糕啊!”“離回到家還有好長的時間,瑪莎的肚子要餓好久哪,這可真糟糕啊!”“瑪莎回到家,可能要被媽媽批評了,這可真糟糕啊!”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟,又隨即問道:“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎?”孩子們紛紛聯繫生活中的點點滴滴,有的說:“我去上學,可是忘了帶書包,這可真糟糕啊!”有的說:“我忘了把開水帶到學校裏來了,今天上完體育課沒水喝,這可真糟糕啊!”有的說:“有一次,我不小心掉到泥坑裏去了,這可真糟糕啊!”……聽到學生準確而生動的表述,我就勢引導“想想自己當時的心情,再來讀讀這句話。”這時,孩子們都皺着小眉頭,把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此,從課堂呈現出來的效果看,孩子們不僅理解了“糟糕”的意思,能運用“糟糕”說一句話,而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。
三、分角色表演朗讀,發揮合作學習優勢
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”,我們尤其應當重視學生與文字之間的對話,精講多讀,以讀代講,讓學生充分地自讀自悟。由於本課主要是對話,而且表現的是生活場景,故而可以藉助表演的方式使學生在演中讀,邊演邊讀,既注意不同角色的語氣變化,更重要的是深入角色的內心,充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛。同時,分角色合作表演朗讀調動了學生之間的互動關係,在切磋中提高有感情朗讀的水平,深化了對課文思想內容的理解。
四、識字方式多樣,巧借板書強化
字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一,透過動作演示識記“掰”,再巧妙地藉助板書,加強“夥”、“伴”等字的記憶,以及藉助讀長句鞏固其他字的識記,等等。形式多樣的識字增添了識字教學的趣味性,活躍了學生的思維,使課堂散發出活潑的氣息。
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