小夥伴教學反思15篇

作爲一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小夥伴教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小夥伴教學反思1

《小夥伴》這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春遊的時候，小夥伴之間發生的事。課文的內容學生容易理解，要想真正體會丟包的人瑪莎的心情，學生還是有一定的困難。首先我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什麼樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很鬱悶。我很傷心。我很着急。我又着急又難過。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。換位思考是語文教學中的一種好方法。

採用多種形式的讀也是學生理解課文體會人物的一種好方法。這篇課文裏有好幾個人物，可以讓學生扮演其中的某一位，分角色來讀，這種形式學生很喜歡。因此讀起來特別起勁。我還採取了老師引讀，學生表演讀。學生在讀的時候，老師應該對學生提出要求，體會好瑪莎的心情，體會好夥伴們七嘴八舌在說瑪莎時的快嘴模樣，讀出感情來。

在這一課的教學中，留下了一個小缺憾：找找自己班上的安東。同學們想來想去，在班上竟然找不到一個安東這樣的人。這說明了本班的孩子普遍缺乏愛心。以後一定要加強這一方面教育。

小夥伴教學反思2

本課講了小水滴齊心協力幫助木船和乾枯的禾苗的問題。我又給孩子們講了一個一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結就是力量，只有齊心協力才能辦大事的道理。我於是把“齊心協力”寫在了黑板上，問他們，你覺得我們在生活中應該如何做呢。有的學生說，馬上我們班的課本劇和誦經就要參加表演了，我們應該齊心協力，認真排練爭取演出成功。

有的學生說，如果有人排練的時候不聽話或者搗亂，我們就會練不好，就會影響演出了。孩子們表示同意，他們說了很多，透過課文裏的故事學會了其中的道理，並且能聯繫生活經驗總結出做事的辦法，我覺得孩子們是真的讀懂了課文。學習語文不僅僅是學會知識，語文給予孩子們更多感悟生活的方法，相信語文課中學習會讓他們成長的更快更好。

小夥伴教學反思3

本課是色彩課，因此課前充分的準備工作顯得尤爲重要，在課前我佈置了學生準備顏料、畫筆、調色盤、水罐等，除此之外，我還讓學生準備了抹布，以備最後做好教室的衛生工作。

在進行三原色、三間色的教學中，爲了能讓學生能瞭解間色的產生，我準備了三個透明的塑料瓶，我先進行了橙色的色彩變化演示，先用筆蘸了一些紅色放進了水裏，然後又取了相同量的黃色放進了紅色的瓶子裏，學生親眼看到了瓶子裏的水經過攪拌後變成了橙色，發出了“哇”驚歎聲，爲了提高學生的興趣，讓學生親身感受間色的產生，下面的兩個試驗我讓學生自己動手，進行色彩的試驗，並要求學生把最後“紅+藍、黃+藍”試驗的結果告訴大家，透過試驗，有的同學發現“黃+藍”調配的顏色有的是藍綠，有的是黃綠，也有的是綠；有的同學發現顏色“紅+藍”調配的顏色有的是藍紫，有的是紫色，也有的是灰色，透過學生的親手實驗，我幫學生分析了爲什麼他們的調色不是綠或紫色，因爲他們放入的顏色的量不一樣多，或者在兩色調配時筆沒洗乾淨，帶了其它的顏色，所以產生了其它的顏色，學生恍然大悟，原來色彩的變化這麼神奇，這麼豐富，在饒有興趣的情緒中學生認真完成他們三原色、三間色的作業，相信學生的收穫一定是很大的。

我也明白了，要讓學生掌握知識，一定要讓他們親自參與，自己動手，這樣所學的知識才是他們自己的，也是終生難忘、揚。

小夥伴教學反思4

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小夥伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小夥伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好後，三個小夥伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字。

在教學《三個小夥伴》時，由於教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的瞭解，進一步瞭解了生活。

新課改指出：讀書在教學中佔有較大的比重。爲了適應現代教學，在本課之中我採取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啓迪。另外孩子們透過朗讀不僅更加深入地瞭解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學生透過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”等三個問題，然後看小野豬、小象和小袋鼠是怎麼做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今後的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。

整節課走下來，感覺比較流暢！但仍有許多不足的地方：

1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由於自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停於表面；

2、過高估計了孩子們的能力，以至於講故事的環節完成得不夠好！

3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書的設計、幻燈片的製作等！

小夥伴教學反思5

《小夥伴》是人教版語文一年級下冊第七單元的第28課，這篇課文講述了瑪莎在春遊時丟了揹包，她的三個小夥伴表達了不同的關心，旨在激發孩子們樂於助人的願望並懂得用自己的實際行動去給他人最需要的幫助。

這篇課文是我備課時間最久，試課次數最多的一篇課文。這裏就最後一次執教情況作一些反思。我的教學流程如是：一直接入課 複習生字詞；二導學第一段 引入主要內容；三朗讀課文2——8段 理解內容；四總結拓展；五書寫指導“問”“間”。板書設計在教參基礎上有所改變：28 小夥伴

瑪莎 揹包丟了

維加 問 說 語言

關心 安娜 說 又說

安東 走 掰 放 說 行動

完成本節課的教學後，我反思整個教學過程，認爲有兩個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐着。

1、充分鑽研教材，整個課堂能夠牢牢立足文字，透過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文字對話，仔細品味語言，體會小夥伴們不同的關心，從而明白用實際行動給人最需要的幫助更值得我們學習。

2、朗讀方式多樣化，指導層層深入。古人云：“讀書百遍，其義自現”。尤其是在小學階段，正是積累語言的黃金時段，多讀能讓學生快速識記、積累語言。這也是新課標倡導的“以讀代講，以讀促教”的新理念。在這一課中我採用了個別讀、指名讀、小組讀、自由讀、同桌合作讀、師生演讀、齊讀等多種朗讀方式，在讀中對學生進行有針對性的指導，讓他們能充分的讀，讀充分，最終讓他們做到朗讀的“正確、流利、有感情”。各種方式穿插靈活使用，不累贅不繁瑣，這也保持了學生朗讀的積極性和主動性。此外，在執教這一課時，我個人的語氣語調有了很大進步，這是值得肯定和需要繼續努力的。當然也有以下不足之處：

1、教學語言還不夠精煉有效，應該教師少說，多讓學生說。要把課堂真正還給學生，讓他們成爲課堂真正的主人。

2、具體環節還有些瑣碎，評價語言不夠豐富多彩。

3、課堂上不夠從容大方。如果能作爲學生學習的夥伴，更加親切融入他們的學習當中就更好，真正做好組織者、引導者和參與者就更好了。一堂課的成功需要花費很多心血，有時一個小小的改動，一個字、一個詞的運用都會讓課堂有不一樣的效果。作爲年輕教師，需要學習和努力的真的很多。如果能多去想想，多反思，我們就會做得更好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

小夥伴教學反思6

根據這節課的教學目的我採取了圖片展示的教學手段。進一步讓學生透過欣賞藝術作品，提高學生解決問題能力和評述能力。不僅使學生從感官方面取得一定的收穫，而且活躍了學生的思維。

教學方法是根據初一學生的特點，採用分組討論方法及合作交流的方法，從而創造了一種非常輕鬆活躍的教學氛圍。

使學生的身心都得到發展。對於初一學生來說有了一定的社會體驗，在認知理解等各方面都正面趨於成熟；對問題的探究較爲深刻，正在形成自己的審美觀念，對豐富自身的知識結構有着濃厚的學習興趣。但由於經驗、認識能力所限，有些看法和觀點也許幼稚、膚淺和不夠全面，並且易受他人影響。作爲教師應該尊重學生的看法和觀點，給予學生慢慢理解的空間，從而激發學生持久的探知興趣。“幾何寫生”和“人頭像畫”課是最好教學生學會繪畫的觀察方法的課，特別是人頭像畫，學生很感興趣！）學生學習了繪畫的觀察方法，爲今後對生活的人、事、物都可作出可能較正確的觀察。“不同纔是藝術！”是我上課時經常說的話，我們沒有必要爲學生的個性發展擔憂！這節課的重點就是教學生學會繪畫的觀察方法，明確的觀察任務、正確的觀察方法、良好的觀察習慣等都能逐步提高學生的觀察能力。

在生活中觀察、在各學科對比中觀察；在觀察中發現，在觀察中積累素材，在觀察中儲存形象，在觀察中總結學習經驗。

我們要讓學生學會觀察，讓學生感覺到觀察生活、觀察夥伴和表現夥伴是一件多麼有趣、有意義的事，我們的校園生活就是那麼多彩！不足是留給學生繪畫的時間少了些，我的本意是讓學生畫對五官位置就行了，但不少學生過去已有習慣從局部去觀察的習慣，我幾分鐘能完成的作業，但對學生不能，不少同學並沒有畫好，這使後面師生共同點評時間顯得倉促！

1、創造新型的師生雙邊活動

作爲一個小學美術教師，我在課堂上，實施了愉快教育這一教學方法，針對低段學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特徵，並根據兒童心理特點和教材的不同內容，採取了適合兒童特點的一些教學方法。所以在上小學美術課時，我千方百計的爲學生創造產生興趣的條件。上課時，利用匯入語(常用編故事、編兒歌、猜謎語，做遊戲、競賽性活動)直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈慾望，從中受到美的薰陶。

2、豐富學生的創造想象力

如何讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品?作爲美術教師我儘可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設定情境等手段，激發學生開啟廣闊的想象思維空間。在創作課上強調每個學生都要表現自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最爲忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢於超越自我;讓學生根據自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環境、情節的再造現象。

這些就是我的教學心得，在以後的教學中我會使它們更加完善。小學美術教學的手段多種多樣，這需要根據學生實際和教材內容去選擇和指導，小學生的美術教育是一個長期的任務，要求我們教師在教學中要認真研究教材，找出切實可行的方法，以便學生在愉快中學習，全面提高學生的素質、我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成爲學習的真正主人。在教學中我們還要善於發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

小夥伴教學反思7

本課是“造型&表現”學習領域的教學，初看新教材，似乎比舊教材容易學了。但細細分析，卻發覺對學生的知識性要求低了，對老師自身的素質要求卻更高了。必須激發學生的學習興趣，讓學生樂於學習。因此，我在本課中藉助情景的創設，以學生感興趣的照片和繪畫作品爲切入點，以輕鬆、歡快的合作爲手段吸引學生並激發學生的創作慾望。注重學生學習的自主性，探究性，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，大膽、自由的把所見、所想、所感表現出來，體驗造型表現和成功的樂趣。

在教學中運用了合作法、欣賞法、演示法、討論法等教學方法。在教學中激發了學生的學習興趣，學生本節課在寓教於樂中獲得了知識，發展了能力，實現了本節課的教學目標。

在實際的教學中，也發現了一些問題，教師在教學中對美的概念在敘述的過程中有點侷限，只考慮了學生的年齡特點，沒有給學生髮展的空間，沒有拓展學生的知識體系，應該教會學生在生活中“怎樣欣賞美、發現美”的能力。在教學的過程中應增加學生欣賞、賞析的機會，提高學生的眼界，提高學生高層次的欣賞能力。

在教學中所選擇的實例應符合學生的實際的事例，符合學生的趣味性，符合學生的心理特點和認知能力，積極發展學生的主動性。在教學中應注意用詞的嚴謹。

小夥伴教學反思8

《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟失揹包以後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。旨在告訴學生，要用實際行動給予別人最需要的幫助。

在這堂課的教學過程中，有一個環節是小組討論：你最喜歡文中的誰？爲什麼？許多學生思維活躍，發言積極，但是他們並非把票都投給了安東。有的投給了第一個發現瑪莎丟了揹包的維加，說：他最關心瑪莎，因爲他最早發現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我並沒有給他們否定的評價。相反，他們對事物持有自己的見解，且有理有據、表達完整，這對於七八歲的孩子來說是值得鼓勵和讚賞的。當然，我在引導總結時，告訴他們，丟了揹包的瑪莎，十分沮喪悲傷，飢餓難忍，當時她最需要的莫過於一點食物了。安東的大半塊兒麪包，以及關心的話語，一定讓瑪莎感覺到無比的溫暖。這纔是在夥伴遇到困難時，最應該做的。

在後續的思考題中：當你的小夥伴在美術課時，忘拿彩筆了，你會怎麼做？可能是受到這一環節的影響與啓發，好多孩子在回答時，說：“會把彩筆借給他，然後再給他上一課，告訴他以後不要這麼粗心。”也就是在朋友遇到困難的時候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發散、延伸了一些，我認爲是值得肯定的。

這個教學中的小插曲，使我感受到：學生在課堂上的獨特見解，是對教師課堂教學的補充與完善，能夠拓展教師的教學思路。在教學中，我也總是期待他們獨立思考，敢於表達，智慧之光不斷閃爍。

小夥伴教學反思9

接到要在區課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因爲這對於我來說是一次鍛鍊和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在着很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導同學把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和同學練讀的過程。”這段話恰好給我指明瞭低段閱讀教學的方向。

於是我選擇了《小夥伴》這一課，並根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束後，與會同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如說本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點。

一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性

在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：

１、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。

２、挑選最佳旁白。

３、挑選最佳瑪莎和維加。

４、最佳配音演員給動畫片配音。

它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：

⑴ 調動了同學的學習積極性，讓同學清楚地知道本課的學習目的和自身努力的方向。

⑵ 使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。

認生字是爲了把課文讀準，分段讀課文是爲了把課文讀通，體會人物的心情是爲了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助於活躍課堂氣氛，調動同學興趣的。

二、透過同桌互助，協助同學讀準生字詞

識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於同學的識字量良莠不齊，而一年級下半學期的同學又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓同學自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認爲比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自身圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌協助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了同學的個體差別，讓每個同學在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

三、教給朗讀的方法，促進同學自讀自悟

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀爲本、自悟自讀”。爲了防止老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小夥伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給同學。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”然後讓同學運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。

在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：同學自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的同學抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的同學入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，小朋友們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

四、結合課文理解詞語，聯繫生活運用詞語

“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程規範對第一學段的閱讀提出的階段目標。

《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是同學比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在同學讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）小朋友們聯繫上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”同學在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯繫生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校裏來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑裏去了，這可真糟糕啊！”……聽到同學準確而生動的表述，我就勢引導“想想自身當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，小朋友們都皺着小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂出現出來的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較勝利的。

五、遺憾之處

這堂課從開始的公開課教案到最後的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規範的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和協助；讓我有機會理論聯繫實際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今後努力和考慮的方向：

１、這堂課的識字教學雖然顧和到同學的個體差別，放手讓同學自身解決。但是沒有做到很好的引導同學識記字形，導致同學對生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，同學的評價較少。如何指導同學評價，並且讓同學的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今後要考慮和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導和同學的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今後的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留於一種形式，讓同學實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

小夥伴教學反思10

在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，提高“讀”的質量，自主品讀悟讀。

在讀課文時，我設計了“你最喜歡三個小夥伴中的哪一個？你覺得它哪些地方很可愛？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

我還及時地對學生的朗讀作出評價，激發學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟的讀出來，說出來，演出來。

小夥伴教學反思11

整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啓發和教育作用。對於這樣一篇生活情趣盎然的短文，透過討論、反覆朗讀、聯繫生活談感受等手段，引導學生在讀着自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的願望。

1、識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認爲比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後來集體交流，鞏固字音。

2、在教學《小夥伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀爲本”。爲了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然後讓學生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。

小夥伴教學反思12

《三個小夥伴》是一年級下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協作的道理。

在讀課文時，我問孩子們“你最喜歡三個小夥伴中的哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜歡？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我儘量給足學生讀書的時間。透過多種形式的朗讀，讓學生在反覆的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時地對學生的朗讀作出評價，激發學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。

本課教學下來，比較流暢，各環節的銜接也比較自如，但也存在着一些不足：在最後的表演環節中，很多學生關注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎麼默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節課讓學生寫字。

小夥伴教學反思13

小夥伴是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。

這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小夥伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對於他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。並且從題目上看，“小夥伴”是指的這四個人物，指的是一個羣體，不能突出一部分，淡化一部分。基於以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養。在教學中還是要關注語言文字，透過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。

同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小夥伴從不同的方面關心幫助自己的夥伴”這樣一個資訊。然後讓孩子們透過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。於是我以“三個小夥伴是怎麼說的，怎麼做的？”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小夥伴對瑪莎的關心。並且透過比較知道維加和安娜是透過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是透過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子透過各種形式體會到安東的幫助對於瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小夥伴準確的定位。

要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，透過訓練提高學生的語言文字的素養。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對於一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。” ，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。

在課文的最後一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是透過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的.重要性。

在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今後的教學中要注意這方面的問題。

小夥伴教學反思14

《我和我的小夥伴》一課是一篇語句優美、意韻悠長的小散文。課堂上我始終運用交互式學習方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話？”這個話題展開，談感受、找依據、說理由。在教學時，我感到比較滿意的是：

1、緊緊依靠文字設計交互情境。

於永正老師曾經說：“我備課沒什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”沒有與文字的親密接觸，教學就如“無源之水、無本之木”。所以我在教學活動開展之前，深入文字，努力尋找交流的“空間”，以便準確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。並因此設計了一個“折小棒、尋找大力士”的遊戲作爲課文學習的匯入，喜歡遊戲是孩子的天性，遊戲中創設的寬鬆、和諧的情景，既引導學生從中發現問題——“爲什麼一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思索與交流中進入交互學習，又爲學習課文內容做了鋪墊。

2、重視學生與生活的交互。

生活，永遠都是語文課程的一篇沃土，語文也無時無處不與實際生活相聯相通。學生與生活對話，就是將語文學習由課內向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識資訊，並內化爲自己的語文素養。

《我和我的小夥伴》一課要求會認的生字有12個，我採用小組合作的學習方式引導學生自學生字詞，學生在自我回憶——參與同學回憶——自我積累——最後有新的發現這一過程中嚐到了發現的喜悅與識字的快樂。爲了擴大學生識字量，我又將識字教學引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經在哪兒見過這個字？身邊有沒有？”一語激起千層浪，學生在冥思苦想中發現很多漢字在生活中都能找到，都來源於生活。這個發現不僅有利於學生很快的識記生字，而且能使學生在實際觀察和思考中認識生活，擴大視野，拓寬了學生語文學習的空間。

3、尊重個性閱讀中的情感交流。

閱讀教學是學生、教師、文字對話、交流的過程，教學時我給學生大量讀的機會和時間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——瞭解文章大意；精讀課文——抓住重點讀出自己對作品的理解和感受，這時的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會”。學生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話，並結合自己的感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團結友愛、互相幫助的可貴精神。學生在交流時先讀，然後我引導學生說自己的感受。有的學生在讀完“我們流到木船下，肩並着肩，手挽着手，齊心協力托起了木船”一句後說：“小水滴們多團結呀！”我追問到：“團結在一起的小水滴會是什麼樣？”學生說：“小水滴們會合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來。”我接着引導：“小水滴真團結，力量真大，你能帶着你的感受讀一讀嗎？”學生讀課文，使感從文中來，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴着這感悟，書也讀得越來越有味，越來越有情趣。

我讓學生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會去幹什麼？”學生展開想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會像小水滴們一樣去幫助別人。”……由於學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中學生對文字和言語的感知、理解都會有所不同，一個人發表了看法，其他人便是一種吸收，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的局面將隨着學生個體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發出更多的靈感和智慧的火花，學生的感悟纔會越來越深，學習纔會有滋有味。

不太滿意的地方是：

在師生交流過程中，自己傾聽學生的回答、進行評價這一方面做的還不夠。語言顯得蒼白、不能及時捕捉學生回答問題時想說但沒有表達出來的點，自己提升性的語言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進行下去。比如：在處理第四自然段時，學生從“我們流到木船下，肩並着肩，手挽着手，齊心協力托起了木船。”這句話中體會到了小水滴們真團結，幫助了小木船。其實學生此時並沒有真正明白“齊心協力”的含義，我卻對此進行了總結，說出了“團結起來力量大”。如果在教學時，我能夠追問一句：“你能和你的小夥伴們一起表演出這句話中的情景嗎？”學生就會從相互配合中更好的理解“齊心協力”，明白團結與力量的關係。然後我在小結：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團結在一起，什麼困難都不怕，讓我們帶着這種感受再讀一讀這句話吧！”就會使小水滴們的行爲和形象更加立體化了。學生在回答問題時，內心的真實渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能及時捕捉到是非常遺憾的，也爲這節課留下了遺憾。

一節課下來，我深切的感受到：教師只有把教材真正開啟，豐蘊自己的素材，備學生備教材，傾聽學生的回答，才能使課堂教學在教師、學生、文字之間的交流絲絲入扣，層層深入，進入理想中的交互狀態，這也是我在今後的語文教學工作中的不斷的追求。

小夥伴教學反思15

教學目標：

1、認識“餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”13個生字。會寫“問、間、夥、伴、共、汽”6 個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習並學會分角色朗讀。

3、瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度，懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。

學情分析：

一年級的學生年齡較小，所以對語文閱讀教學最關鍵的是指導學生讀課文時達到正確、通順、流利，如果能讀出感情，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是其中的重要任務。此外，也要培養學生的讀書習慣、方法，以及引導學生形成正確的價值觀。

教材分析：

《小夥伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文，講了三個小夥伴關心瑪莎的事。讓學生明白：要樂於助人，多關心身邊的人，多爲他人着想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學生非常感興趣。

教學重難點：

1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。

2、學寫"問、間、夥、伴"四個字。

課前準備：圖片、生字卡片

一、自讀課文

1、結合生活實際談話，揭示課題。

2、說一說，你的小夥伴是誰？

3、板書"小夥伴"，請小朋友說說自己的小夥伴有哪些？在小夥伴之間發生過什麼事？

[聯繫學生生活實際談話，理解"夥伴"之意，並運用閱讀期待激發學習興趣。]

4、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

5、想一想，課文中的小夥伴是指誰？寫了他們之間的什麼事？

6、採用多種形式檢查生字讀音。

（1）、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其餘當評委。

（2）、同桌同學互讀。

（3）、請學生當小老師帶領同學讀。

（4）、指名幾位學生讀課文。

一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？

二、合作交流

1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小夥伴？

（根據學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說

說：瑪莎是維加的小夥伴。維加是瑪莎的小夥伴。瑪莎的小夥伴有維加、安娜、安東。……）

2、他們之間發生了什麼事？（引導學生簡單敘述）

3、複習鞏固生字。

（1）、出示生字卡片，開火車讀。

（2）、讀書小組長檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領組員

讀，然後把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）

4、指導書寫"問、間、夥、伴"四個字。

5、出示四個字，引導學生分析（有什麼特點？書寫時要注意什麼？）並

嘗試書寫。

（"問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"；"夥、伴"都是左右結構，

偏旁都是"單人旁"。）

6、重點指導書寫"問"、"夥"。

7、學生書寫。

[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，

然後請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規範、整潔。]

8、小組合作學習：

（1）、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小夥伴是怎麼關心瑪莎的。

（維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）

（2）小組彙報交流學習情況。

比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

三、品讀領悟

1、自由讀課文，思考：春遊那天，小夥伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在

一旁。同學們見了，是怎

2、 小組合作學習。

（1）、小組討論：小夥伴是怎麼關心瑪莎的，誰做的最好？爲什麼？

（2）、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

（3）、彙報交流：

引導學生體會三個小夥伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說； 安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎麼想的，深入瞭解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。

四、創設情境，設問導思，拓展延伸。

（一）如果當時你就在現場，你會怎麼做？這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小夥伴們。你們發現了會怎麼做呢？爲什麼這樣去做呢？（學生走近“瑪莎”，採用不同方式的關心幫助。）

（二）在生活中，我們的小夥伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

五、鞏固生字新詞。

1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。

2、彙報交流，強化記憶。

教學反思：

這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小夥伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對於他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。

並且從題目上看，“小夥伴”是指的這四個人物，指的是一個羣體，不能突出一部分，淡化一部分。基於以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。。在教學中還是要關注語言文字，透過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。