教師繼續教育如何繼續

          中國教育報     2002-09-23     張愛羣 

一、現有問題 

1999年教育部發布《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。全國性的繼續教育經過3年的開展，取得了很大的成績，但也存在着一些值得關注的問題，需要認真研究。(1)教育內容針對性不強。現階段我國教師職業素養主要存在着兩大明顯不足：“條件性知識不足”即教育理論知識不足。然而，目前中小學教師繼續教育培訓內容針對性不強，主要表現爲求全求滿，從職業道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內容針對性不強的另一表現則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分爲兩類，即國編教材和省編教材。客觀地說，絕大多數教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出“新”字，大多數爲職前學習內容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中小學教師來說卻並非首選，因爲他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓教師普遍存在着學習動機水平較低，強度較弱的現象。究其原因，除了受現存的不良的教學環境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成爲教師參訓的唯一動機。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行爲，更爲重要的是不利於激發他們的後繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資質不高。中小學教師繼續教育培訓基地主要設定於各地的教育學院和教師進修學校。但由於衆所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設定不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。 

二、解決辦法 

爲了解決中小學教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作。首先，將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的`發展。對於新手教師，注重以實踐任務爲主線；對於3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對於中進階教師要以教育科研能力的形成和發展爲重點，實現“透過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。其次，根據現階段教師素質構成中條件性知識不足，運用現代教學手段能力不強的兩大侷限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機爲重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。最後，加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。 

(作者單位：安徽淮南師範學院教育系)