中小學教師素質自我提高的誤區

中小學教師素質的自我提高是教育教學的需要，是教師自我完善的需要。可是，縱觀中小學教師素質自我提高的目標意識，還存在着一系列的誤區。 

誤區之一，教師的素質狀況就是一種學歷層次。正因如此，許多教師整天忙着提高學歷、拿文憑。自考、函授等沖淡了許多本職工作，他們認爲教不好學生是暫時的，得到了文憑，提高了自身素質也是爲了學生，以一兩屆、兩三屆學生爲代價來提高教師永遠的素質是值得的。矛盾似乎在一部分教師的自我諒解中被化解了。 

誤區之二，教師的素質狀況就是一種授課能力。教師以教書爲天職，認真備課，好好上課，課堂效果理想，能夠順利、輕鬆地完成教學目標，這便是良好的教師素質。所以，許多教師，特別是年輕教師在課堂教學上非常紮實地下着功夫，形式多樣，方法獨到，往往得到了許多同仁的賞識，對其素質讚不絕口，“素質”便定格在所謂的授課能力上。 

誤區之三，教師的素質狀況就是教師的鑰匙思路。解題思路寬、方法活、角度新、表達簡潔、寓意深刻，這便是學生所青睞的教師素質。受這種傳統評估方式的影響，一般教師都習慣於在難題、怪題上下功夫，以此方式向自己的那隻桶裏一匙匙地舀水，儘量使自己置身於題海之中，同時也將學生帶入到“海”的深淵。 

誤區之四，教師素質狀況就是將現代媒體應用於課堂的能力。對於農村學校、邊遠學校，對於一些資深的教師，將現代媒體充分應用於課堂可能是一個不小的難題，這其中的原因是多方面的。現代中小學教育教學要適應時代的發展，現代媒體將必須逐步到位，教師對現代媒體的應用也是自然的，這將會由個別到普及。然而，我們有些教師認爲，能夠認識現代媒體是良好素質的體現，把學習、鑽研、應用現代媒體視爲自我素質提高的全部，甚至還不顧實際一味地埋怨、責怪自己所處的那個地區或學校的落後扼制了自身素質的提高，他們往往把素質的自我提高全部傾注在對現代媒體的認識和應用上。 

誤區之五，教師的素質狀況就是博覽、博學。相當一部分教師認爲，教師良好素質的表現就是能夠博覽、博學，能夠成爲“通才”，能夠回答學生所有的問題，能夠熟悉多種學科的內容，因此，他們不斷地鑽研着許多的知識，在朝“全能”目標而疲憊不堪地蠕動着，結果是專業不專，教育教學工作不盡人意。 

誤區之六，教師的素質狀況就是學生的考分情況。每次的月考、統考、聯考、抽考等分數情況，學生看重，家長看重，學校管理者們更是看重。在他們眼中，理想的教師素質，學生的考分是不得不承認的事實，人們都看重的，承認的'，作爲教師我們便應該朝着這個方面努力。分數即能力，分數即素質的陳舊觀念仍在緊箍着一部分人的思想，從而使教師自我素質的提高變了味。 

誤區之七，教師的素質狀況就是著書立說的能力。許多主管領導往往也比較看重教師的這種能力。首先肯定能著書立說發表文章是教師較高業務素質的一種體現，是教師在教育教學工作中對某些方面的總結和昇華，可是有些教師卻把這種能力轉移到本職工作之外的內容鑽研上，只要能有東西發表，不論是什麼，總感到欣慰。教育教學工作如何？能否是對教育教學工作的總結？無暇顧及，“種了自留地，荒了責任田”。 

中小學教師素質自我提高存在種種誤區，這些誤區的形成主要是教師自身對教師職業道德和教育思想定格比較模糊。關於教師的素質問題一定要注意其全面性、相互滲透性，必須注重其深度、廣度，必須時時刻刻考慮到教師自身對學生的潛移作用和表率作用，重視或偏廢任何一個方面都是不可取的。

(摘自《教學與管理》2001.3　王鶴坤)