勸學教案模板彙編七篇

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家整理的勸學教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

勸學教案 篇1

第三單元 勸學

勸學

教學目標：

1、透過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。

2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

3、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

4、認識10個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發”7個生字，掌握一個新部首。

教學重點：

1、認識10個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。

2、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

教學準備：

1、關於讀書、學習的名人名言。

2、生字卡片。

3、學生提前查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

第一課時(4--1)

一、創設情境，激趣匯入。

同學們，大家進入學校，每天都在讀書、學習，大家知道關於讀書、學習的名人名言嗎?

大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示：學而不厭;天才出於勤奮;書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟;少壯不努力，老大徒傷悲;盛年不再來，一日難再晨;及時當勉勵，歲月不待人;莫等閒，白了少年頭，空悲切。

古人的目的就是要告訴後人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否則到老的時候會後悔的。今天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。顏真卿這個人物很有名，哪位同學能根據自己查到的資料給大家介紹一下?

學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風格，被稱爲顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自於他從少的勤奮好學，後來他把自己的學習經歷和體會寫了出來，爲後人留下《勸學》這首詩。

二、朗讀古詩，初步體會詩意。

1、教師示範讀詩，詩的節奏爲：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑髮/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。

2、教師領讀。

3、學生自由讀詩。

4、個別學生讀詩，教師糾正字音。

5、學生齊讀古詩。

6、學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。

三、在文字中學習要求會寫的字。

1、學習“勸”：“勸”有兩個意思，一是拿道理說服人，使人聽從，如“勸告”;二是鼓勵，如“勸學”。誰知道“勸”字在詩有是哪個意思?

2、學習“學”：朗讀詩的前兩句。

3、學習“更”：指導發音。

4、學習“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。

5、學習“發”：“發”是多音字。

6、學習“首”。

7、學習“遲”：後兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學習，恐怕已經晚了。

8、認讀要求會認的字：學習“燈”“讀”“勤”“悔”。

四、再讀古詩，感情詩意。

詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。

五、背誦古詩。

六、鞏固生字

1、送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學生將生字卡片貼到正確的位置。

2、多音字練習。

3、字理識字練習。

出示“道”字的演變過程，讓學生練習講述。

七、課後作業

熟練背誦古詩。

第二課時(4--2)

三、認讀生字卡片

四、指導書寫

可按字形結構分類。

五、課後練習

1、讀一讀。

生自由讀、開火車讀。學生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學習。

2、寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。

3、背一背。指導學生熟練背誦《惜時》和三句名言，不必強調理解詩意。

六、課後作業。

1、書寫生字。

2、書寫詞語：勸學、頭髮、學生、遲早、首長。

教學反思：能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩，瞭解了古詩所描繪的意思，認識了10個生字，會寫7個生字，學會了“首”的字理。

鼕鼕寫字

教學目標：

1、體會文中鼕鼕後來說話的含義，體會怎樣才能寫好字，培養良好的寫字習慣。

2、有感情地朗讀課文，積累相關詞語。

3、認識12個生字、1個部首、會寫8個生字。

4、喚起表達慾望，主動表達自己的想法。

教學重點：

1、認識12個要求會認的字，會寫8個要求會寫的字。

2、讓學生明白怎樣才能寫好字，激起學生養成良好書寫習慣的慾望。

第一課時(4--3)

一、問題匯入，激發學習情趣

1、有一個叫鼕鼕的小朋友練習寫字，可是怎麼也寫不好。後來，他終於能寫出好看的寫了，大家想知道爲什麼嗎?今天我們就來學習一篇小短文《鼕鼕寫字》。

2、出示課題《鼕鼕寫字》。

3、領讀課題，強調第二個“冬”字讀輕聲。

4、讀到《鼕鼕寫字》這個題目時，你想到了什麼?老師想到了跟大家剛入學時寫的字相比，現在大家寫的字真是有了很大的進步!

5、出示作業比較。

6、大家入學已經很長時間了，每個人寫都有了進步。大家想知道鼕鼕是怎麼寫好字的嗎?接下來就請大家帶着這個問題聽老師讀課文，邊聽邊把自己不認識的字找出來。

二、朗讀課文，體會課文表達的意思，隨文學字。

1、學生自由朗讀課文、學生個別讀。

2、指導學生讀出重音。

3、朗讀第一段，找出鼕鼕說話的句子。

4、大家是怎麼找到的?有什麼竅門嗎?

5、原來竅門就是小小的引號。

6、讀完了第一自然段，你能找出鼕鼕認爲自己寫不好字的原因嗎?

7、朗讀第二段，這回鼕鼕找到自己寫不好字的真正原因了嗎?是什麼?後來他爲什麼能寫好字了呢?

引導學生結合課文回答問題，並引導學生把問題回答完整：因爲姐姐教了他正確的姿勢，從此他改掉了以前的壞毛病，所以他寫的字越來越漂亮了。

8、討論：你認爲怎樣才能把字寫漂亮呢?

姿勢正確：要做到“三個一”

寫字要認真。

三、練習

1、小組比賽分角色朗讀課文。

2、填量詞練習。

3、補充成語練習。

4、形近字組詞。

第二課時(4--4)

一、複習

1、認讀生字卡片。

2、有感情朗讀課文。

二、指導書寫

1、複習部首，書寫“對”字。

2、指導書寫“樣、認、體”這幾個左右結構的字，總結出左窄右大特點。

3、教會學生一個新部首，指導書寫“筆”字，注意上小下大的特點。

4、指導書寫半包圍結構的“道”字。

三、練習

1、“又”“尺”在下面字中有什麼變化?寫一寫。

有些獨體字在做偏旁、部件後便發生變化，如“又”“尺”的捺變點。你還知道哪些類似的變化嗎?

2、讀一讀，寫一寫。照樣子書寫，要求正確、美觀。

3、寫一寫。把剛入學時寫的字和現在的字比一比，透過變化感受自己在學習上收穫的進步，激發學生進一步努力學習的慾望，培養學生的自信心。

四、課後作業

1、書寫要求會寫的字。

2、準備寫好比賽的作品。

教學反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意，生字書寫較漂亮;筆畫記憶不夠準確;加強指導和書寫。

小貓釣魚

教學目標：

1、認識14個生字，會寫8個生字，學會兩個新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生續編故事，培養口語表達能力。

4、透過童話故事中小貓的經歷懂得：做任何事都應該認認真真，專心致志，三心二意必將一事無成。

教學重點：

理解貓媽媽批評教育小花貓的話。

教學難點：

學生能透過對文章的學習懂得做事要專心致志的道理。

教學準備：

生字卡片。

第一課時(4--5)

一、匯入

1、出示課件上的圖片：一條魚、一隻貓。看圖說話。

2、匯入：同學們，看老師手中的字卡，你能借助拼音認出這個字嗎?認讀這個字，你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說一句話?這節課我們就一起來看看《小貓釣魚》的故事嗎!

二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚》

三、初讀課文

1、自讀課文。

提出下列要求：

把每個字的字音讀準確，不認識的字，藉助拼音，多讀幾遍。

注意帶有“一”的詞中“一”的聲調變化，注意多音字“着”的讀音。

標出自然段。

找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚之外的小動物，在字的下邊點上圓點。

畫出貓媽媽對小花貓說的話。

2、指名讀課文。

3、齊讀課文。

四、理解課文

1、圖中畫的都有誰?他們在幹什麼?與哪一自然段的內容相對應?

2、同學們，大家看到這是什麼啊?大家看到的這隻蜻蜓很漂亮，大家都很喜歡，那麼小貓看到蜻蜓了嗎?誰能找到這段文字來讀一讀呢?

3、這幅畫中的誰又去幹什麼了?與哪一自然段內容相對應?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片，請學生觀察字形交猜測讀音，因爲這個左右結構的字兩邊是相同的，都是“又”字，只是左邊的捺變成了捺點。讓學生觀察字形，在教師的分析基礎上自己體會理解字意。學寫“雙”字，強調字音是捲舌音。指導書寫，組詞造句。

4、同學們，小貓在撲打蜻蜓和捉蝴蝶之後又做了什麼呢?誰能找到文章中的這個段落是哪一段?全班齊讀。誰能到講臺前，來表演一下小貓看到了一羣麻雀之後的動作?誰能用一個字來表述這個動作?出示字卡並學習。說說，你是透過什麼方法來學習這個字的?指導書字。

5、同學們，小貓釣到魚了嗎?他高興嗎?說了什麼?你能從文章中找出來讀一讀嗎?“小貓的盆子裏還是空空的。”說明小貓沒有釣到魚。教師講解“空”字的書寫及部首。小貓不高興了，他“生氣”了。讓學生做一個生氣的表情給自己的同桌看。學習“氣”字並指導書寫，誰能來試着讀一讀小貓的話呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。

6、小貓不只生氣，還有些着急，看着媽媽釣了一大盆魚，小貓不禁要問：爲什麼自己沒有釣到一條魚呢?同學們，大家能告訴小貓嗎?這個故事告訴我們：做事不要三心二意，只有一心一意專心去做，才能把事情做好。同學們從小就要養成做事認真、專心致志的好習慣。

五、課後作業

1、熟讀課文。

2、用自己的話把《小貓釣魚》的故事講給自己的爸爸媽媽聽，並告訴他們自己懂得了什麼道理。

3、作業本書寫生字。

4、想一想：如果小貓又和媽媽去釣魚，這次他會怎麼做?

第二課時(4--6)

一、表達訓練：根據圖片提示講述《小貓釣魚》的故事。

二、學習生字。

1、複習生字。

2、學習新的生字。

以“這四個生字可以組成兩個詞語”激發學生的興趣，“半條立”。講解四個字並指導書寫，參考基礎知識中的相關資料。

3、遊戲“小貓釣魚”。

4、根據書後練習題“讀一讀”開展讀詞語遊戲。

三、選詞填空。

四、“讀一讀、說一說”

三個時間副詞“連忙、馬上、立刻”，課件出示相關詞句，學生可根據自己的理解來表演，體會它們在表達上的作用。將句子補充完整。

五、課後題“讀一讀，再說說信的意思”

讓學生透過圖畫，引導學生想象，猜測三幅圖說了什麼，激發學生興趣，教師領讀，透過這首兒歌的朗讀，讓學生領悟學習的重要性，激發識字的慾望。

六、故事會

1、續編故事：一天，貓媽媽又帶着小貓去河邊釣魚。這次，蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊，大家猜，這次小貓會釣到魚嗎?

你是怎樣專心做一件事的，講給大家聽聽好嗎?

教學反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意，生字書寫較漂亮;筆畫記憶不夠準確;認識14個生字，會寫8個生字，瞭解課文的寓意。

分組傳話(4--7)

教學目標

1.知識目標：感知什麼是傳話遊戲，傳話時要認真聽，記住別人說話的內容，口齒清楚地把話傳給別人。

2.能力目標：培養學生良好的聽說習慣和與人口語交際的能力。

3.情感目標：感知準確傳話的重要性，養成良好的聽說習慣。

教學重點

透過傳話遊戲，知道怎樣準確傳話，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。

教學難點

準確傳話，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。

教具準備

多媒體課件、詞語、圖片。

教學過程

一、創設情境，激趣匯入

師：老師有一點兒事，先出去一會兒，同學們，很對不起。

(一名老師敲門進入)問：你們的老師在嗎?(生：不在)

師：請轉告張老師，明天有客人來參觀，請她提前做好準備。(教師出去，師推門進入，學生紛紛舉手)

師：剛纔有點事，耽誤同學們上課了，你們有什麼事嗎?(幾個學生把事情說清楚)

師：在日常生活中，我們常常會遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準確無誤地傳達下去呢?你們一定很想知道，今天我們就透過“傳話遊戲”來揭開這個疑問。(板書)

[由學生的實際生活匯入新課，引起學生說話的慾望，同時注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，使口語交際真正爲實際生活服務。]

二、看圖感知遊戲內涵

1.什麼是傳話遊戲呢?同學們先看看屏幕，認真想一想，說一說，你看懂了什麼。(課件動畫演示：學生做傳話遊戲的情景)

[一年級的孩子抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示，使抽象、難於理解的“傳話遊戲”變得直觀、易於理解。]

2.傳話遊戲真有意思，我們也進行傳話遊戲，好不好?既然是傳話遊戲，首先我們要宣佈遊戲規則。(課件出示遊戲規則)

(1)認真傾聽。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。

3.同學們自己讀一讀，不認識的字藉助拼音讀準。

三、在遊戲操作中明理

(一)第一輪遊戲

1.教師準備幾組易混的詞，如：烏雲、烏鴉、烏賊等，分組傳下去。

2.評出優勝小組。

3.師：怎樣才能把別人的意思準確無誤地傳下去呢?結合自己小組的比賽結果，以小組爲單位，大家研究研究，可以向優勝組請教，也可以向老師請教。

4.總結要領：聽得準，記得牢，說得清。(師板書)

(二)第二輪遊戲

1.教師準備簡單的句子，如飯後要洗手;認真聽別人講話是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛鍊身體;下課了，我們要做安全遊戲等等，分組傳下去。

2.評出優勝小組。

[遊戲的過程由簡單到複雜，符合學生的認識規律，由兩個詞到多個字的句子，傳話的難度加大，也使學生的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處於興奮之中。由實踐引導學生總結要領，使理論更易於學生接受、理解。]

(三)第三輪遊戲

1.看圖說一句話。(課件準備幾幅畫，讓每組的一名學生到計算機前來操作，給出五幅圖，讓學生選擇一幅，用一句話概括圖意，然後再傳下去。)

2.評出優勝組。

[由單純的文字傳遞到看圖說一句話，不僅使學生的聽說能力得到培養，而且使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛鍊，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合，不單純爲了交際而說話，不單純爲了學習而表達。]

勸學教案 篇2

課前準備：

學生讀兩遍課文，藉助註釋和工具書①解決字音問題，②完成初步翻譯，寫在紙上，上課備用。

學習目標：

1.在正確朗讀的基礎上理解文意。

2.在理清思路的基礎上背誦文章。

教學過程：

一．匯入揭標

中國的教育源遠流長，從孔孟到老師，都是教育的實踐者。先賢的風範與成就我們只有敬仰，但是我想，作爲教育者，我們都有着共同的心願，就是勸勉學習、鼓舞精神。也就是我們今天要學習的課文《勸學》所倡導的。

(板書課題及作者)

這節課，我們要完成以上目標：1.在正確朗讀的基礎上理解文意。 2.在理清思路的基礎上背誦文章。

二．理思路、背誦

1.要完成目標，我們從朗讀開始。請大家齊讀課文。

（學生齊讀課文，糾正字音，強調通假字和音隨意轉。）

2.請大家再讀第一二段。

我仔細看了大家的翻譯，總體很好，有一些小問題我們需要再注意些。比如第二段的“於”（強調一詞多義）

這篇文章是議論文，第一段的作用是——提出中心論點：學不可以已。第二段進一步論述，提出了第一個分論點：學習的意義。爲了論述清楚，作者列舉了哪些事物？

（板書

學不可以已｛青→藍 冰→水 博學

木、金 參省 ）

這幾個事物都是正面的事例，它們共同論證了學習是成爲君子的必要條件。本來是空泛的道理，作者以五個身邊常見的事物爲喻，生動形象的把道理講得既透徹又深刻，這種論證方法叫做——比喻論證。（幻燈出示）這也是《勸學》這篇文章最顯著的特點。

請大家試背第一二段，兩分鐘時間。

請同學們和我一起背，我說上句，請大家接下句。

請同學們依據板書提示背誦。

3.很好，我們來看第三段。先來讀一遍。

（提問“彰”“水”“絕”的意思。）

這一段論述的是學習的作用。作者又用了哪些事物來做比呢？

（板書

思不如學｛（望不如登高）——反

登高 順風 正 假於物

輿馬 舟楫 ）

這幾個事例正反結合，論證了要成爲君子，要善於藉助外物，而這個外物，是學習。緊扣題目和中心論點，筆力老到，論證謹嚴。

請大家試背第三段，兩分鐘時間。

請同學們和我一起背，我說上句，請大家接下句。

請同學們依據板書提示背誦。

4.很流暢，我們來看第四段。先讀一遍。

（強調固定結構“無以”和定語後置“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。）這一段的分論點大家能看出來嗎？（學習的態度和方法）

我們來找找這一段的事例。

積土、積水、積善——積；跬步、小流——不積；這組事例先正後反，論述了學習要注意積累。騏驥——舍；駑馬——不捨；朽木——舍；金石——不捨；這組事例先反後正，論述了學習要持之以恆。蚓——一；蟹——躁，這兩個事例先正後反，論述了學習要專一。）三個段落的比喻論證都是正反對比結合，而且模式不一，靈活多變。

（板書

積 →不積

不捨→ 舍 正→反

一 → 躁 ）

請大家試背第四段，兩分鐘時間。

請同學們和我一起背，我說上句，請大家接下句。

請同學們依據板書提示背誦。

5.背誦全文

非常好，我們已經依次背會了這四段，下面我們來嘗試背誦一下全文。給大家三分鐘準備。

請同學們依據板書提示背誦課文。

現在我要擦去一部分板書，我們再來試一遍。

太棒了，大家都覺得文言文不好學，特別是不好背，可是這篇文章我們一節課就背會了，大家發現什麼小竅門了嗎？

理解文意 理清思路 選關鍵詞 循序漸進

這樣文言背誦其實也不難。

三．小結

我們還發現，這篇文章的比喻雖多，卻毫無板滯生硬之感。原因是什麼？

（並列設喻，反覆論證。對比設喻，對照鮮明。層層深入，詳盡嚴謹。整散結合，文氣流暢。）

四．結語作業

高中的語文學習，文言是很重要的一部分內容，學好文言的關鍵在於積累，積累的關鍵在於背誦。我們只有背誦了一定數量的優秀文言文，才能厚積薄發，學以致用。比如這篇《勸學》，既有論辯色彩，又具有文學韻味，形象清新、膾炙人口，讀背這類文章，我們收穫的不僅僅是文言知識，還有寫作方法的借鑑，更重要的是思想的啓迪、精神的鼓舞。

請大家學習借鑑本文的比喻論證、對比論證的方法，仿寫一篇《勸背》。

這節課就到這裏，謝謝大家！

勸學教案 篇3

知識目標：

1. 瞭解《荀子》及相關知識。

2. 掌握並積累重要的文言文實詞和虛詞。

3. 掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

能力目標：

學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

德育目標：

明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

教學過程

第一課時

一、匯入 新課

“青出於藍而勝於藍”“鍥而不捨”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什麼呢？和學習有什麼關係呢？我們一起來學習《荀子·勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。

1．介紹《荀子》

學生看課本注①，教師補充。

荀子（約前313～前238），名況，戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱爲“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，後爲楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最後代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，並批判吸收各學派的思想學說，成爲先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇爲荀子所著，末6篇或爲其門人弟子所記。

2．題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作爲先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

二、課文誦讀

1．教師範讀課文

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2．學生自由朗讀課文

3．檢查學生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音，並註明通假字

（1）故不積跬步，無以至千里（ ）

（2）吾嘗跂而望矣（ ）

（3）鍥而不捨，金石可鏤（ ）

（4）其曲中規（ ）

（5）雖有槁暴（ ）（ ）

（6）則知明而行無過矣（ ）

（7）君子生非異也（ ）

明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”

4．指名2～3名學生朗讀課文（分節讀）

教師作朗讀提示：

爲了突出強調，有時需重讀，有時還需讀後稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，並且“學”後稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

5．分組齊讀課文（透過讀、聽，強化記憶）

三、課文分析

1．討論、分析全文的思路結構

（1）本文的中心論點是什麼？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

引導學生討論分析，教師總結、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放鬆，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點後，接着從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成爲君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恆、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

（2）結合完成“思考和練習一”，引導學生理清全文思路結構

組內討論，全班交流，教師歸納板書

四、佈置作業

1．背誦全文

2．整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式

第二課時

1.檢查背誦

2.整理、歸納文中重要文言知識

在學生預習的基礎上，教師列出要歸納的項目，小組內相互交流、補充，教師投影提示強調，其中難句理解、特殊句式等應讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。

A．字詞解釋

（1）通假字（結合“思考和練習”二）

輮以爲輪，其曲中規 雖有槁暴，不復挺者

則知明而行無過矣 君子生非異也

（2）詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩，輮以爲輪。

②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己 b．上食埃土，下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也 b．假輿馬者，非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

（3）一詞多義（結合“思考和練習”二）

B．特殊句式（學生口譯，教師重點點撥翻譯註意點）

（l）判斷句

①青，取之於藍

②冰，水爲之

③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假於物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意爲“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）

（3）定語後置

蚓無爪牙之利，筋骨之強

3．組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發言人，以組爲單位提問、交流）

（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什麼好處？中心論點包括哪幾方面的意思？

點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因爲學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的態度和方法，就是不能停止學習。

（2）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什麼問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什麼問題？

點撥：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在於能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

（3）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什麼觀點的？（引導學生用課文原句回答）

點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。

（4）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻爲什麼要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得並不是因爲人的本身有什麼特異功能，而是因爲憑藉了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假於物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。

（5）課文論述學習的方法和態度，可以分爲幾個層次？是如何正反設喻論證的？

點撥：可分爲三層。第一層論述學習要積累，是先正面後反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恆，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面後反面設喻論述的。

4．鑑賞本文的論證藝術

引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點——採用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑑賞。

點撥：

（1）本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反覆說明問題，強調作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時先反後正，有時先正後反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出於藍”“冰寒於水”。有的先設比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比喻，引出道理後，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，聖心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。

（2）論證方法靈活，是本文另一特點，全文先提出中心論點，然後分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最後歸結論點；第四段則把論點貫穿於論證之中。論證中有時先正後反，有時先反後正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

（3）語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透闢、筆勢雄健的特點。（引導學生透過誦讀體會這一特點）

指導學生齊背課文，進一步體味本文的語言特點和論證藝術。

5．小結

本文作爲《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論爲基礎，旁徵博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關於學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也體現了作爲先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

《勸學》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來爲人們傳誦不衰。

關鍵在於，它把深奧的道理寓於大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些彷彿信手拈來的通俗明瞭的比喻，都會使人自然而然地聯想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啓迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑑和學習的。

教案點評：

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作爲先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。學習本課首先要了解《荀子》及相關知識。再掌握並積累重要的文言文實詞和虛詞。 掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。最後學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

教案示例二

第一課時?

教學內容：

讓學生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。?

步驟與方法：?

1.看“預習提示”，自讀課文，讀準字音，初步瞭解課文。

2.教師出示應掌握的實詞和虛詞，讓學生默讀課文，對照註釋弄明白。若有解決不了的問題，提出來集體解答。

3.同桌輪流口譯課文。翻譯不準確的，對方應指出來加以糾正或共同討論；二人都解決不了的問題，提出來集體解決。

4.教師提問幾個重、難點的語句，瞭解學生的學習情況。

5.佈置作業 ：背誦課文。

第二課時

教學內容：

學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

教學過程 ：

一、分析第一自然段

師：同學們，荀況特別強調教育和後天學習的重要性，《勸學》就闡明瞭學習的重要性和學習方法，請問本文的中心論點是什麼?

生：“學不可以已。”

(板書：學不可以已)

師：請同學們齊背第一自然段。?

（生集體背誦）

師：請問本段論述了什麼內容?

生：論述了學習的意義。

師：運用什麼方法論述的?

生：比喻。

師：很好。本文作者運用了5個比喻，從不同角度論述了學習的意義。作者以青出於藍、冰寒於水兩個比喻，說明了什麼道理?

(板書：青出於藍，冰寒於水)

生：說明事物經過一定的過程會發生變化。

師：發生什麼樣的變化?

生：在原有的基礎上進一步提高、發展。

師：對。作者又以“直木爲輪”爲喻，說明什麼道理呢?

(板書：直木爲輪)

生：說明事物可以後天改造。

師：對。誰能說得更全面、更具體些?

生：比喻說明人的資質可以透過學習來改變，而且一旦提高和發展了，就不會回覆到原來的狀態，即人若不斷地學習下去，會發生質的變化。

師：很好。“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什麼結論?

(板書：金就礪、木受繩)

生：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”

(板書：知明而行無過)

師：此句與本段哪句相照應?

生：“學不可以已。”

師：對。荀子提出人性本惡的思想，認爲只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉變爲“善”。這裏作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發展的過程，如果不停止地學習，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。

二、分析第二自然段

先請一名學生背誦第二自然段。?

師：很好。同學們思考一下本段寫了幾層內容?

生：分三層。第1句爲第一層，第2、3句爲第二層，第4句爲第三層。

師：對。第一層闡明什麼內容?

生：正面闡明學習的重要性。

師：對。第二層與第三層是什麼關係?

生：分總關係。

師：對。第二層是具體闡述“假於物”的重要，第三得出結論：“君子善假於物”。聯繫前文思考“善假於物的”“物”暗指什麼?

生：學習。

師：對。由此看來，第二層用什麼方法闡述學習的重要性?

生：比喻。

師：用哪幾個比喻?

生：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫。

(板書：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫—善假於物)

師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。?

師：請同學們齊背第三段。?

學生集體背誦。?

師：本段主要論述什麼問題?分幾層?

生：這段主要論述學習態度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恆的態度；第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學習要專心。

(板書：學習態度—積累、恆心、專心)

師：很好。作者是用什麼方法論述問題的?

生：比喻。

師：每一層的兩個比喻句是什麼關係?

生：對比關係。

師：對。本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法有什麼好處?

生：使中心論點更生動、更鮮明，增強了文章的說服力和感染力。

師：很好。請同學們拿出紙來，按要求作練習。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。

(學生動筆寫，5分鐘)。

師：請同學們交流一下，哪位同學先說一說?

生：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱；人缺少了知識就會枯竭。

師：比喻貼切嗎?(學生答：“貼切。”)

生：空虛的頭腦若以知識來充實，猶如雨水澆灌着乾旱的土地，使它能恢復生氣。

師：很好。?

生：知識是生活的明燈，沒有知識的生活，猶如在黑暗中的遠征。

師：好。?

生：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。

師：他從反面設喻，也很好。

生：沒有知識的人，就像斷了線的風箏，東搖西晃，虛度年華。

師：請同學們推敲一下是否貼切。?

生：不貼切。“斷線的風箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。

師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句，請你改一下。?

生：將“知識”改爲“志向”。

師：對。改爲“志向”“目標”“理想”等，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。?

師：再請同學們運用對比設喻的方法，闡述學習要勤奮或謙虛。

(學生寫，6分鐘)

師：請同學們先分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學推薦一下。

師：哪些同學寫得不錯，請組長推薦一下。

生：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學海無涯，因而刻苦好學，永不自滿；驕傲的人就像井底之蛙，以爲天空只有井口那麼大，因而淺嘗輒止、夜郎自大。

師：好。這是以對比設喻闡述要有謙虛的學習態度。

生：勤奮的人，像一顆明珠，無時不刻不放出光芒；而懶惰的人，像生了鏽的鐵，毫無用處。

師：不錯。這是以對比設喻闡述要有勤奮的學習態度。?

三、作業 ：

寫一篇不少於500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。

勸學教案 篇4

第二課時

學習目標:

1、積累文言知識。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。

3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。

一、複習：

1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。

2、翻譯下列句子：

①、蒙辭以軍中多務。

②、但當涉獵，見往事耳。

③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

b、朗讀者按照小組意見朗讀。

表演要求： a、根據文章的情節結構安排幕次、場次

b、注意詳略的分配

c、情節可以課文爲藍本作適當的想象

可按圖發揮想象表演：

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

三、理清思路：

（一）

1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？勸學

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論

4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？結友

找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

“孤常讀書，自以爲大有所益。”

勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘

提問：孫權勸說的效果怎麼樣？

魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

四、分小組討論問題

1.本文是怎樣表現人物性格的?

2.爲什麼“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?

4.呂蒙的變化對你有什麼啓示？

討論後明確

1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

2.因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.（１）讀書學習非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。

簡單分析一下人物形象：

孫權：關心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學，自信

魯肅：慧眼識人

五、尋找知識點

一、語氣詞的運用

二、成語集錦

三、古今異義

四、情節處理上的特點？

勸學教案 篇5

一、教學目標

1.知識與技能

（1）瞭解司馬光和《資治通鑑》；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反覆的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

3.情感態度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：

聯繫生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

三、教與學互動設計

（一）創設情境，匯入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的'佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。

現在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.範讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （爲wei 更geng）多音字；

5.找出通假字途、塗，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑑》，我們瞭解一下，看註解①。再找人讀。

7.請同學們結合註解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座，調整順序的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，並找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂蒙學習圖，二、孫權現身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

因爲這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份。

卿今當塗掌事，不可不學，孤豈欲卿治經爲博士郎，孤學讀書，自以爲大有所益。

第一句，嚴勵、關心的語氣；

第二句，怒氣；

第三句，語重心長，現身說法。

這一段，孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認爲孫權是一個什麼性格特點的人？

孫權，愛惜人才，好學，關愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯於努力學習、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高於呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什麼啓示呢？

（師生之間互動）

文中出現了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

四、拓展昇華

關於讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，知識就是力量，書是人類進步的階梯，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

愛才 坦誠 愛才

關愛部下 豪爽 敬才

善勸 知過能改 文人雅士

好學 有禮

勸學教案 篇6

課題

《勸學》

課型

文言文新授

課時

2課時

教具

多媒體

教學目標

知識點

1、掌握“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；2、學習“於、者、而、焉”4個文言常用虛詞；複習課文中其他文言虛實詞；3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（於）”等古今字和通假字

能力點

1、學習從三個角度對比論述中心的方法。

2、學習以喻代議、寓議於喻的設喻方法。

3、背誦全文

教育點

體會學習對於人修身立德的重要性，瞭解學習應持有的態度和方法，結合學生實際把握其現實意義。

重難點

1.積累重要的文言實詞虛詞

2.學習以喻代議、寓議於喻的設喻方法和對比論證方法

教學過程

第一課時

一、匯入(PPT)

師：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。？”你知道這幾句話談論的是什麼問題嗎？

（學生紛紛說自己的理解）

師：是的，是關於學習的詩句。青少年好學，像太陽初升，光芒四射；壯年好學，像中午的陽光，明媚而豔麗；老年好學，像燃着了蠟燭，也會放出一縷光明。類似的名句你還知道哪些？

生：敏而好學，不恥下問。《論語》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

----顏真卿

少年易學老難成，一寸光陰不可輕。

－－朱熹

古人學問無遺力,少壯工夫老始成。

---宋.陸游<<冬夜讀書示子聿>>

百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。

---漢樂府民歌<<長歌行>>

盛年不重來,一日難再晨，

及時當勉勵,歲月不待人。

---晉.陶淵明<<雜詩>>

吾生也有涯，而知也無涯。

－－莊子

師：這寫詩句都是勸勉鼓勵人們學習。可以說，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化爲自覺的行爲，大幅度地提高學習效率。兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精闢論述了學習的重要性及學習應有的方法、態度，是一篇鞭辟入裏、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學習這篇文章。（板書文題）二、荀子簡介學生讀註釋①，教師補充（PPT顯示，學生朗讀，標記重點）：荀子，名況，當時人們尊稱他爲荀卿，戰國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國遊學，韓非和李斯都是他的學生。荀子我國古代的思想家、教育家，樸素唯物主義思想集大成者，先秦儒家的最後代表人物，同早於他的孟子成爲儒家中對立的兩派。

他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志爲轉移的，並提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對於“知”的必要性，強調後天學習的重要性，注意發揮人的主觀能動性，重視教育的作用，強調教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進步。荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，語言質樸，句法簡練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。《荀子》共32篇，內容異常豐富。他一生“序列著述數萬言”，後人編爲《荀子》.《荀子》一書由《論語》、《孟子》的語錄體發展成爲有標題的論文，他的文章，善於分析問題，論題鮮明，說理透闢，結構嚴謹，條理清晰，有很強的邏輯性。筆力渾厚，音節整齊，語言質樸、精煉。

三、解題。

《勸學》的“勸”是“勸勉、鼓勵”的意思。作者在文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

四、初讀課文，整體感知

1、聽朗讀或教師範讀，正音字(PPT)

中zhōng輮róu礪lì參cān省xíng有yòu

知zhì暴pù生xìng跂qì臾yú螯áo

2、學生齊讀，識記。

五、再讀文字，質疑問難

1、生自讀全文，藉助工具書和註解初步理解文意。

教師提示：用紅筆標畫出你不理解的重要的難解的字詞句，藉助工具書和手中的材料，質疑問難。（小組討論合作完成）

2、小組成果展示：（展臺展示）

第一組：通假字

①暴pù已是“曝”的古字②“輮”通“煣”，使……彎曲。③“有”通“又”。④“知”通“智”zhì，智慧。⑤“生”通“性”，資質，稟賦。

第二組：古今異義①君子博學而日參省乎己（博學古義：廣博地學習；今天一般指“學問廣博精深”）②輮以爲輪（以爲古義，把---作爲；今義：認爲）

③用心一也（用心古義：思想意識活動；今義爲“用功、肯動腦筋”）④非能水也，而絕江河（江河古義：專指長江黃河；今義：泛指一切江河）⑤蚓無爪牙之利（爪牙古義：爪子和牙齒；今義：壞人的黨羽）非蛇⑥鱔之穴無可寄託者（寄託古義：藏身；今義：“託付”或者“把理想、感情、希望放在某人或某事物上”）

第三組：詞類活用①子博學而日參省乎己：日，名詞作狀語，每日。②上食埃土，下飲黃泉：上、下，方位名詞作狀語，向上、向下。③假舟楫者，非能水也：水，名詞作動詞，游水。④用心一也：一，數詞做動詞，專一。⑤假輿馬者，非利足也：利，形容詞作動詞，走得快。

第四組：一詞多義

①假以是人多以書假餘《送東陽馬生序》（借、借用）

君子生非異也，善假於物也《勸學》(藉助、利用)

乃吾前狼假寐，蓋以誘敵《狼》(假裝)

假有人焉，舉我言復於我，亦必疑其誑(假如、如果)

②望吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也《勸學》（向遠看

日夜望將軍至，豈敢反乎《鴻門宴》盼望、希望

先達德隆望尊《送東陽馬生序》（聲望）予猶記周公被逮，在丁卯三月之望《五人墓碑記》（農曆每月十五日）

③而：則知明而行無過矣（連詞，並列關係）吾嘗跂而望矣（連詞，修飾關係）假輿馬者，非利足也，而致千里（連詞，轉折關係）積善成德而神明自得，聖心備焉（連詞，承接關係）鍥而舍之（連詞，表假設關係）

④於：青取之於藍（介詞，從）而青於藍（介詞，比）君子生非異也，善假於物也（介詞，向）

第五組：特殊句式

①.判斷句雖有槁暴，不復挺者。青，取之於藍而青於藍；冰，水爲之而寒於水。用心一也。/用心躁也。

②.省略句輮(之)以爲輪騏驥一躍，不能(躍)十步蟹(有)六跪而二螯③.倒裝句青，取之於藍，而青於藍；冰，水爲之，而寒於水。(狀語後置)蚓無爪牙之利，筋骨之強(定語後置)

3、學生試譯難句，教師點撥指正。

①君子曰：學不可以已。“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當於現代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中，“以”已失去介詞的作用，只協調音節。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此。譯：有學問有修養的人說，學習是不應該（可以、能夠）停止的。②木直中繩，以爲輪，其曲中規。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。“輮”和“爲”是兩個動詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使……彎曲”。“爲”，做成。“以”在兩個動詞之間表明它後邊的行爲是它前邊行爲的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。譯：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成爲車輪，它的孤度（就可以）符合圓規（畫的圓圈）。③積善成德，而神明自得，聖心備焉。句中“神明”即“精神智慧”；“聖心”指完美的品德和最高的智慧；焉，語氣詞，“了”。譯：積累善行養成美德，因而精神和智慧得到提升，完美的品德和最高的智慧也就具備了。④假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義複詞，聯繫上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”引申爲“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。譯：藉助船隻的人，並不是能游泳，但是能橫渡江河。⑤蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語後置的標誌。“爪牙”的本義是爪子、牙齒。後比喻爲幫兇、走狗。“強”讀qiáng，強健的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是地下的泉水。“用心”，“用”是引介原因的介詞，譯作“由於、因爲”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。譯：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由於心思專一（的緣故）。學生結合工具書和老師的講解，自譯全文，試着背誦。

第二課時

六、重點品讀，合作探究

（一）問題探究：(PPT)

1、《勸學》的主旨是什麼？

2、作者是從哪幾個角度論述的？用了什麼樣的論證方法？

教師與學生對話：

師：《勸學》的主旨是什麼？

生：君子曰：學不可以已。

師：荀子說人要學習，而且要不停止。那麼學習什麼？荀子也給出了界定，那就是要學習儒家經典，做封建時代的聖賢。作者是如何來論述的呢？

生範讀第一節

生：作者並沒有直接來論述，而是透過青、冰、木來說理。

師：由藍到青，由水到冰，由木直到彎曲，金就礪則利，說明事物經過一定的條件可以改變，得到提高，由此作者得出什麼結論？

生：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

師：人透過學習也可以改變人的本性，使之向好的方向發展，得到提高，成爲一個智慧明達行爲沒有過錯的有道德有學問的人。這正是學習的意義。（教師板書：提高自己，改變自己，學習的意義）這是什麼論證方法？

生：設喻。

師：連用五個比喻句，藉助自然現象說明一個抽象的到底，這是設喻。（師板書：設喻）

生齊讀第一段。

生背誦第一段。（理清背誦思路）

教師檢查，糾正易錯字。如：已、輮、有、槁暴、礪、己、知。

（二）研讀第二段：

師：第二段的論證和第一段有什麼相似的之處？

（學生默讀）生：仍然是用設喻來說理。

師：找出比喻句並翻譯。

學生展示，補充。

生1：登高而招，臂非加長也，而見者遠。（譯略）

生2：順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。（譯略）

生3：假輿馬者，非利足也，而致千里。（譯略）

生4：假舟楫者，非能水也，而絕江河。（譯略）

師：連用四個比喻句又說明一個什麼道理呢？

生：君子生非異也，善假於物也。（生譯）

師：藉助外物，可以使自己站的更高，看的更遠，聲音更強，走的更遠。人的本性沒什麼不同，君子之所以稱爲君子，就在於能借助外物來彌補不足，取長補短，改變惡的性情，達到另一種境界。

（教師板書：彌補不足，學習的作用。）

學生自讀第二段，背誦。

師檢查背誦。（抽查，強調抓住比喻句來梳理思路糾正易錯字。如：臾、跂、致、生。）

（三）研讀第三段：

師：人要想提高自己，彌補不足，應該怎麼辦呢？

生自由發表看法

生1：要認真學習

生2：要嚴格要求自己，要有滴水穿石，鐵杵成針的精神

生3：要腳踏實地，一步一個腳印的學習

生4：要不斷的向別人學習。“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”

生5：多讀書，讀經典著作，讓自己更加有教養:

生-----------

師：大家說的都非常有道理，好的學習方法確實可以事半功倍，荀子在《勸學》裏又給了我們哪些思考呢？

生範讀第三段

教師提示：其他生標畫出關於學習方法的語句。

生展示自己畫出的語句（略）

師：開頭四個比喻句，（學生齊讀）這四個句子強調的是什麼？

生：積累

師：你有哪些積累的經驗？和大家分享一下。（學生談自己的做法。如：積累好的語段、名言警句等）

師：不這樣做會怎麼樣？

生：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

師：要做好積累，還應該怎麼做？

生：要堅持。

師：作者是如何來論述的？

生齊讀：“騏驥一躍，不能十步--------金石可鏤。”

師：這裏僅僅是用了設喻來論證嗎？

生：還有正反對比。

（師板書：對比）

師：有了積累和堅持還不夠，我們來看最後一組比喻：“蚓無爪牙之利------”

這個句子如何理解？

生翻譯（略）

師：注意把握這個特殊句式：定語後置，其中“之”是定語後置的標誌。

作者藉助蚓和蟹來告訴我們學習還要專一。只有專一，才能做好事情。

學生再讀全文，背誦。

小結：

本文是圍繞“學不可以已”這個中心論點闡述學習道理的議論文，但讀來卻不枯燥乏味，正是因爲通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻有一下幾點特點：(PPT)

(1)以日常生活中常見的事情或現象作爲喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的製造以及水寒冷而成冰等事例爲喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧爲淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。

(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出於藍”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”透過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反覆設喻，如“登高而招”、“順風而呼”連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含於比喻之中，如“青出於藍”、“冰寒於水”；“鍥而舍之”、“鍥而不捨”。②有的先設喻，後引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，後引出“善假於物也”的道理。③有的先設喻，引出道理後，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

荀子這種用比喻說理的寫法，在其他先秦諸子散文中也是罕見的，應當說這是他的一種獨創。

學生小結：我的收穫---------------------------------------------。

七、跟蹤訓練（PPT）

①．下列加點字注音正確的一項是（）

A．參省（cān）鍥（qì）跬步（guǐ）木直中繩（zhòng）

B．槁（gǎo）暴（pù）跂（qì）騏驥（jì）

C．礪（lì）駑馬（nú）蚯蚓（yǐn）雖有槁暴（yǒu）

D．須臾（yú）鏤刻（lóu）舟楫（jí）聞者彰（zhāng）

②．下列加點字詞解釋不正確的是（）

A．金就礪則利（磨刀石）B．吾嘗跂而望矣（提起腳後跟）

C．則知明而行無過矣（知道）D．非能水也，則絕江河（橫渡）

③．下列各項詞類活用與例句相同的一項是（）

例句：假舟楫者，非能水也。

A．輮以爲輪B．上食埃土

C．既來之，則安之D．然而不王者

④．下列各項中“然”的用法相同的一項是（）

①輮使之然也②有志矣，不能以止也，然力不足者，亦不能至也③石之鏗然有聲者④以須爐火之然也⑤是故學然後知不足

A．①⑤B．②③C．②④D．①③

⑤．對下列各項加點詞解釋正確的是（）

①而絕江河②老子猶堪絕大漠③用心一也④一死生爲虛誕

A．①②同，③④不同B．①②不同，③④同

C．①②同，③④同D．①②不同，③④也不同

⑥．《勸學》的中心論點是（）

A．君子生非異也，善假於物也。

B．君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。

C．學不可以已。

D．不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海

答案：1.B2.C（智慧）3.D(名詞活用爲動詞)4.A5．A6.C

八：佈置作業(PPT)

1、完成相關練習題

2、背誦全文

教後記：

這是學生進入高中以來接觸的第一篇文言文，學生在把握和處理上有一些困難，所以在教學中適當降低難度，鼓勵學生之間互相交流、探討，解決基礎問題，教師在課堂中對重點難點問題給予解答，這樣更有針對性。文中的重要實詞虛詞，提前佈置下去，在預習中積累一部分。小組成果展示中補充自己沒發現的。安排課下繼續整理並積累。

朗讀，仍然是學習語文的法寶。結合本篇文章採用設喻說理和長短句的交替使用，以及排比的使用，安排學生不同層次的閱讀，在讀中體會，在讀中理解，在讀中收穫。

勸學教案 篇7

教學目標

（一）認知目標

１、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、 透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現的人物形象特點。

難點 聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學設想

教法設計

１、自讀質疑學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益於加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可透過合作，共同探討解答。

媒體 投影片

教時 １課時