孫權勸學 教案模板彙編10篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的孫權勸學 教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

孫權勸學 教案 篇1

學習目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特徵。

3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

自學導航

一、 檢查預習

1、讀準字音：

蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

2、理解文題

勸學是 的意思。文題點明瞭 。

3、走近作家作品及文中人物

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

（2）、孫權，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權讚道：天下英雄誰敵手？ ！ 。

4、瞭解課文內容，用自己的話複述課文。

5、學生彙報預習中發現的問題。

二、設綱導學：

（一）、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

1、課文註釋補充

謂......曰：對......說。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：於是。

2、考考你：

（1）、解釋加線的詞：

卿今當塗掌事 蒙辭以軍中多務

見往事耳 及魯肅過尋陽

（2）、翻譯下列句子：

孤豈欲卿治經爲博士邪！。

士別三日，當刮目相待。

（二）、感知內容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。

1、概括孫權勸學勸的內容，並揣摩他說話時的語氣。

（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？

（2）孤豈欲卿治經爲博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態？

（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。語氣怎樣？這樣說有什麼作用？

2、根據文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理並體會其作用。

魯肅

呂蒙

3、說說主要人物的形象及其性格特徵。

個案補充

合作探究

學生分組討論

1、課文在人物形象的塑造上有什麼特點？

2、魯肅爲什麼與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

3、學了這篇課文後，你對讀書的看法有無改變，爲什麼呢？

總結歸納

請梳理本節課知識並談自己的學習收穫。

拓展遷移

請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什麼？

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

反饋練習

1、找出文中兩個成語並解釋

2、指出通假字解釋

孤豈欲卿治經爲博士邪

3、古今異義

孤豈欲卿治經爲博士邪 但當涉獵

古義 今義

孤：

治：

博士：

但：

4、一詞多義

辭以軍中多務 卿今當塗掌事 見往事耳

以 當 見

自以爲大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎

佈置作業

1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書爲題，寫一篇300字左右的小作文。

4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。

法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

孫權勸學 教案 篇2

　教學目標

　知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握並能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

　情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

教學過程

(一)、情景匯入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀，瞭解作品

讓學生課前蒐集有關司馬光及《資治通鑑》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。

(三)、讀準字音，注意句讀

1、教師配樂示範朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關係是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當塗掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經爲博士邪!” ——不悅、責備。

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、讚歎

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

透過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最後讓學生脫本進行人物對話，爲背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學過《傷仲永》，你認爲方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什麼啓示?

(七)、吟誦課文、結束本課

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

(八)、作業設計

文中有多處省略，請同學們發揮想象，擴寫《孫權勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數不限。

文中有多處空白，爲學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，儘可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什麼讓魯肅大驚?這些內容儘可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文字的個性化解讀

(九)、板書設計

呂蒙 虛心 聽勸

魯肅 真誠 敬才

孫權勸學 教案 篇3

學習目標

1、能瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、透過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

5、能夠從文中得到有關人生方面的啓示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規範、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當塗掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經爲博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以爲大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助於熟練朗讀。

投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閒、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

孫權勸學 教案 篇4

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可透過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導人。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只 見往事：知道 以爲：認爲 吳下阿蒙 刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，爲何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?

勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭一就學。

3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4．魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?

結友。

5．概括情節：勸學一就學+議論一結友。

6．思考：課文在情節的處理上有什麼特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話爲主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達丁怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用?

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準說話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?

十分驚奇的神態， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的.趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業。

完成練習一、二。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑑》

勸學：辭一就 (懇切、關心)

議論：非復吳下阿蒙 (驚異、讚歎)

何見事之晚 (自得、自豪)

教學設計(B)

教學內容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-後泛指缺少學識才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

二、學生自讀課文。

1． 根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2． 教師落實重要詞句。[可結合教學設計(A)。]

主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。

L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?

聽從了孫權的勸告，“就學”。

2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

①、卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完後教師應作點評。

思考討論：

1．魯肅爲什麼對呂蒙會“刮目相待”?

語文教案－23 孫權勸學由教案吧收集及整理,轉載請說明出處

因爲他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。

3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

“何……乎!”表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪、 自得”緣於對學習有新的認識。從學習：中獲益非淺。

5．“刮目相待”後，魯肅有何舉動?說明了什麼?

與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、佈置作業。

寫一篇讀後感．談淡學了本文後你的體會。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑑》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

孫權勸學 教案 篇5

一、教學設想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作爲主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，“培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”，“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計爲以學生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵爲主，教師積極參與，適時點撥爲輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。

二、教學步驟

（一）、匯入新課

師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出裏面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，後經孫權勸告，成爲學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、學生自讀課文

可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可採用小組互相提問的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內容

1，孫權是如何勸學的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅爲什麼與呂猛“結友”？

（這些內容的理解也可採用課本劇表演的形式，讓學生以小組爲單位分析文中人物的心理，語言，神態，動作，並可加以適當的發揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發學生的學習積極性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對你有什麼啓示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。

3，你是怎樣看待學習的？

四、作業

在日記中寫寫學後感。

孫權勸學 教案 篇6

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

教學過程

一、匯入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，匯入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，並找出我這段話裏的兩個成語。

話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天髒兮兮掛着兩條鼻涕，被同學戲稱爲“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什麼夥伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以後我們就再沒有見面。多年後工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿着西裝，戴着眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以後就像變了個人似的，特刻苦努力，後來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因爲實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯繫起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這裏，同學們能不能找出我剛纔這段話裏的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什麼嗎？——《資治通鑑》

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光（課件顯示，由學生看註釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑑，由司馬光支援編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂範讀，整體感知全文。

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ （勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ （大驚——結友）

（板書）

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個複述孫權的話，一個複述呂蒙的話，一個複述魯肅的話）

4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

三、品味語言

1、思考：課文以什麼方式展開故事情節？（人物對話）

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟爲什麼要說這些話，該以什麼神態、語氣說。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

孫權勸學 教案 篇7

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學時間：

兩課時

課前預習

1、 閱讀課文，查字典，看註釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀後感）3'

二、創設情景，匯入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文註釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當塗掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經爲博士邪！"（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論並歸納："孤常讀書，自以爲大有所益。"

6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？透過誰的所見所語來寫？

討論並歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"透過魯肅所見所語來寫。

7．提問：爲什麼"士別三日，即更刮目相待。"

討論並歸納：因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"並造句。（目標3）

討論並歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"並造句。（目標3）

討論並歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告後，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、 試背誦全文。

二、 複述課文（學生講講的內容和背景）

三、 情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結 （目標4）

本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

A．課後練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇給你的啓示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教後記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪裏要你攻讀經書成爲博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，瞭解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以爲大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這麼近呢？"魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教後記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

孫權勸學 教案 篇8

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法麼？師：什麼事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼說，大家看看我應對他說些什麼呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？ 學生回答。學生討論回答。 教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此匯入，引發學生求知慾。

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麼學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益於激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

一、讀課文

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合註解瞭解文章大致內容。師：剛纔大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然後各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合註解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑑》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀爲本。讀會字音、讀懂

的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

二 合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來爲大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動爲主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三 編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理並未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎麼來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎麼樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：透過朗誦、表演，你認爲文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神，藉此深入瞭解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作爲學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

四、聯繫課文，延伸拓展

師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是爲了什麼呢？難道說只是爲了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作爲跨世紀的一代人，你從中得到什麼啓示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那麼古人在學習上還有哪些說法值得借鑑？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試着再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶着問題走進課堂，更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什麼新問題呢？比方說——師：大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣麼？讀書使人聰明，老師建議大家課後讀讀《三國演義》，從中瞭解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然後進行集體交流。學生聯繫課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是爲了不教。

五 評議總結

師：大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，並昇華德育教育。

作業

師：課後大家練習背默課文，讓它成爲自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那麼，請以《方仲永巧遇呂蒙》爲題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計

孫權勸學司馬光投影展示處

司馬光

重點字詞句

《資治通鑑》

板書主要內容，儘可能做到簡潔明確，讓學生一目瞭然。

孫權勸學 教案 篇9

教學建議

一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層：先寫，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是透過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫，着重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，着重以二人的一問一答，來表現呂蒙才略長進之快之大，至於魯肅與呂蒙“結友”，這最後的一筆，是魯肅“與蒙論議”併爲其才略所折服的餘韻。

二、以對話表現人物的寫法

課文着重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善於勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的讚歎，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高於目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應，可見呂蒙頗爲自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味，二者的情調不同。

三、側面烘托及對比手法的運用

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是透過他的話從側面展現出來的，他的驚歎襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

四、精當的詳略安排

文章材料取捨精當，詳略安排得當。課文以對話爲主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至於他讀了哪些書，又如何用功的隻字未提。後文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什麼話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

五、精煉的語言與緊湊的情節

人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學後的淵博學識又使魯肅驚歎，呂蒙又緊承其嘆發出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因後果，井然有序。

六、引導學生自讀的教學建議

本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生藉助註釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。

要引導學生根據本文以對話爲主的特點，透過反覆朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，並當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容，並細心體會這段對話的情味。教學本課，可採用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什麼啓發，進行快速背誦競賽，用現代漢語複述課文，等等。

教學設計示例

一、創設情景，匯入新課

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、閱讀分析

1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

2.請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文註釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論並歸納：“孤常讀書，自以爲大有所益。”

6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？透過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”透過魯肅所見所語來寫。

7．提問：爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

討論並歸納：因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”並造句。（目標3）

討論並歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”並造句。（目標3）

討論並歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

10．當場背誦全文。

四、教師小結

本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

1．課後練習一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啓示。

孫權勸學 教案 篇10

教學目標：

1．瞭解有關文學常識

2．掌握文言字詞

3．透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

4．物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5．學無止境，開卷有益，學有益於人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

教學重點：

1．字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2．品讀對話，分析人物形象。

難點：聯繫課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。

教學設想：

1．學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2．朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3．品讀對話，分析人物形象。

教學課時：

1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，並記下疑點。

　教學過程：

一 匯入。

以關羽匯入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑑》和司馬光。

透過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？

明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組爲單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1．每個小組至少提出3個重點字詞，並解釋詞義。

2．提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組爲單位回答。