《促織》教學設計

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的《促織》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[教學創意]

本課的教學創意在於將評書藝術與文言小說的教學進行有效的整合。對大部分的中學生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區，而現實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學生對文言文的這份尷尬成了我在教學中經常思考的一個課題。透過研讀新課標，結合學生實際，思考的定位在於：改變單一的教學形式，充分利用課程資源以激發學生的閱讀熱情，因而在教以故事性強見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統的評書藝術引入課堂，開闢文言小說教學的新天地。

[教學依據]

1、新課標着重強調了“增強課程資源意識，重視課程資源的開發和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現，這是教學文言小說的一種很重要的資源。

2、“語文的.外延等於生活”，將評書藝術引入課堂，有利於增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而多方面地提高學生的語文素養。

3、能有效地促進學生藉助語調、語氣、表情、手勢恰當地表達作品內容，增強口語表達能力。

[平臺展示]

下面是依據此創意設計的《促織》簡案。

一、教學目標：

1、 歸納文言現象，掌握學習規律。

2、 理清情節線索，把握作品主題。

3、 分析描寫方法，體會作者情感。

二、課前準備：

1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。

2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。

3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。

4、 學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺佈置飾物等道具。

三、教學過程：

(一)激疑入文： 根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：

一隻蟋蟀 = 兩條人命

附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出爲雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。

這可真是怪胎社會，無怪不有。一隻小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。

(二) 知人論世(方式：學生先自主介紹而後教師總結)

1、蒲松齡：

（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。

（2）刻苦好學，知識廣博，工於詩文，善制俚曲。

（3）仕途之憂怨化而爲孤憤之書―――《聊齋志異》。

2、《聊齋志異》

（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。

（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）

(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。

(四)評書敘由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能透過自己的“評說”，讓聽衆熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。

(五)對話明旨：閱讀課文最後一段，完成下列對話。

1、 找出並分析文段中表明作者觀點的句子。

(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”

(2)天將以酬長厚者。

(3)一人飛昇，仙及雞犬。

2、續寫對話評點人事。

［與作者對話］

［與皇上對話］

［與官吏對話］

四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯繫性註定了語文課程資源的豐富與鮮活。對於一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那麼我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們透過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。