文言文孫權勸學教學設計範文（精選5篇）

作爲一位傑出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的文言文孫權勸學教學設計範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

文言文孫權勸學教學設計1

【課文品讀】

《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要透過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富於情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”透過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【教學創意】

趣學文言故事。

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啓示。

（2）瞭解作者、作品及相關資料。

（3）透過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法：

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態度和價值觀：

理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

【教學重點】

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

【教學難點】

1、美讀課文，力求聲情並茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

【教學方法】

朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

（一）匯入

我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼說，大家看看我應對他說些什麼呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？

學生回答

創設情境，營造良好的課堂氛圍。

（二）作者介紹

司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒諡文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《資治通鑑》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

（三）讀準字音，讀出停頓

老師範讀或播放錄音。

學生聽讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會語氣。

學生用心體會。

（四）讀懂文意，讀出語氣

1.大屏幕出示課文內容,並標出重點字的拼音。

2.標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

3.老師解釋文字中的重點字及句子的意思。

4.老師將課文翻譯一遍。

1.學生讀懂並記憶。

2.學生試着翻譯課文。

3.學生注意糾正錯誤。

加強學生對基礎知識的理解和記憶。

（五）品析課文

1．出示重點句段

2.分角色朗讀。

（六）感悟反思：

學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什麼道理或得到哪些啓示？

魯肅爲什麼要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什麼作用？

（七）拓展與延伸：

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，並造句嗎？

2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

文言文孫權勸學教學設計2

【教學目標】

１．認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

２．過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。

３．情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

１．揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。

２．聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事匯入，激趣引讀

１．故事匯入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）

２．作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名爲《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是爲統治階級提供政治借鑑。希望同學們透過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

2、透過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

3、透過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的`合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2．全體起立，以小組爲單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4．出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5．全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1．小組合作，通譯全文。(起立)

2．二人小組合作，讀譯全文。

3．學法點撥

透過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

1．要點歸納

透過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）

（四）模仿表演，體驗反思

1．聽錄音

2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。

3．談感悟

剛纔我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）

虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的，不能因爲事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

三、學以致用，拓展延伸

1．拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啓示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2．隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3．現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

文言文孫權勸學教學設計3

教學目標：

1、瞭解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益於人的完善和發展。

重點：

1、字詞。

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：

聯繫課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。

教學設想：

1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：

1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，並記下疑點。

教學過程：

一、匯入。

以關羽匯入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑑》和司馬光。

透過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？

明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組爲單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，並解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組爲單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

瞭解了課文之後，我們回過頭來想一想。呂蒙爲什麼能夠打敗關羽呢？——學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人（分析人物形象）？從哪裏可以看出來？（以小組爲單位討論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那麼，在這篇課文中，主要採取了什麼描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組爲單位朗讀，一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那麼我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啓示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

文言文孫權勸學教學設計4

【教學目標】

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

【教材重點】朗讀課文,理解文意。

【教材難點】

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】

一、匯入,板書課題

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者及作品

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

3.簡介文中的三個人物。

孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文,白文斷句

1.試讀課文和註釋兩遍,注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無註釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。

5.齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意

1.對照註釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

3.譯讀課文,並把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話。

五、三讀課文,探究主旨

1.思考:

(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事裏,你獲得了什麼啓發?

2.交流展示

3.歸納提升

(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才

(2)開卷有益,學無止境,學有所成等

六、四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結語，寄託希望。

同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但願大家趁着好時光,多讀書,收穫成長!

八、佈置作業

1.設計微型試題（出題者要有正確答案）,並在小組內展開互測互評。

（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）

（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）

（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）

文言文孫權勸學教學設計5

學習目標：

1．疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。

2．品讀文字，分析人物形象。

學習重點：

1．積累文言字詞，朗讀課文。

2．品讀對話，分析人物形象。

學習難點：

聯繫生活，領悟讀書有益於人發展的道理。

學習過程：

課前語文活動：交流對三國人物的瞭解和認識。

一、匯入新課：人不怕落後，怕的是落後了還不思進取。當一個人有了進取的雄心和勤奮踏實的態度時，他就能夠超越原來的自我，成爲一個嶄新的人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇於進取的人。

二、明確學習目標

三、展示預習情況：

①文學常識

②注音

③詞語解釋

四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）

一讀：讀準字音，讀出停頓

①薦讀，其餘同學糾錯。

②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

③仿讀，注意字音和停頓。

④齊讀。

二讀：讀懂文意

①提示翻譯方法。

②自讀翻譯，小組討論。

③反饋問題，共同解決。

④複述故事情節，概括思想內容。

三讀：讀出語氣

①品讀人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。

②分角色朗讀。