鷸蚌相爭教學設計（通用5篇）

作爲一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的鷸蚌相爭教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

鷸蚌相爭教學設計1

教學目的：

１、學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂、＂心曠神怡＂、＂無計可施＂、＂肌腸轆轆＂、＂反脣相譏＂、＂輕而易舉＂等詞語。

２、正確，流利，有感情的朗讀課文。

３、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯繫生活實際，談談自己從中受到的啓發。

教學重點：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啓發。

教學準備：教學課件

教學過程：

一、談話匯入

同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰國其雄。下面，我們就一起來看看發生在七國時期的故事。播放課件：鷸蚌相爭的故事。你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習２５鷸蚌相爭

二、自讀課文，整體感知

１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容。

２、溝劃優美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。

三、精讀課文，指導學生讀懂故事。

１、故事發生在什麼地方，環境怎麼樣？

２、瞭解故事是怎麼發生的。把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀出河蚌的生氣，鷸鳥的後悔。

３、瞭解故事的發展情況。

思考：鷸蚌爲什麼要一直相持下去？

分角色朗讀

４、瞭解故事的結果。

鷸蚌相爭，結果怎麼樣？這個故事告訴我們一個什麼道理？

四、聯繫生活，昇華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現象嗎？你想對這樣的人說什麼？

五、作業

鷸蚌相爭教學設計2

教學目標：

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能透過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

重點目標：知道寓言所講的故事。

難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

教學過程：

一、匯入：

同學們，喜歡猜謎語嗎?今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢!(出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

呀，都猜對了!瞧，電腦博士獎勵我們一本書作爲獎品。(出示一本書。)認真看，你發現了什麼?(“寓”字裏面有“道理”，“言”字裏面有“故事”。)

聰明的孩子們，這回，你知道什麼是寓言了吧?

那你知道學習寓言要先學什麼?再學什麼?(先學故事，再學道理。)

這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。(板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。)

二、實施目標：

(一)、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎?

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什麼好辦法記住它呀?(指名說)從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，(出示圖)，所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎?彆着急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好!(實物投影展示兩個。)

蚌從這個字形你知道了什麼?出示圖，這有一個蚌，你見過嗎?

啄什麼意思?能做個動作嗎?啄一下。

夾什麼意思?能做個動作嗎?

能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎?彆着急，先快速地把課文瀏覽一下。(鷸啄蚌，蚌夾鷸。)

過度：鷸和蚌之間又會怎麼說，怎麼做?結果怎樣呢?

(二)、讀故事

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀?

2、同桌試着讀一讀。

3、指一組讀。追問：你爲什麼要這樣讀?再指一組讀，評讀。

4、同桌再練着讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣?

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

(三)、明道理

1、問：誰還想讀?誰這隻鷸?你就是這隻鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍!

2、問：你們笑什麼呢?(指名3——4人。)

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演?四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好!

4、指1組演。(要有所拓展，讓漁夫說句話。)其他同學思考：你想對他們誰說些什麼?(指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。)師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什麼呀?

4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那裏逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說?漁夫又來了，他們又會怎麼做?

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

(四)、延伸

1、這個寓言故事出自古書《戰國策》，這是原文，讀一讀吧!出示原文讀一讀。

2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些?

三、總結：

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業：

續寫鷸蚌相爭

鷸蚌相爭教學設計3

教學目標：

1、學會本課生字詞。

2、整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3、誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1、有感情地誦讀課文，積累語言。

2、整體感知內容。

教學難點：

1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，爲正確理解古文意思奠定基礎。

教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學流程：

一、創設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）

在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較爲強大，稱之爲戰國七雄。在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王爲了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這麼大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什麼初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這麼大的作用，制止了一場戰爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精闢、內斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想透過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇於探索的心，才能發掘出一片片未曾涉足的領域。

二、激勵自學，探究文意

1、出示自學方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢爲止。

（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。

（3）理解：聯繫上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學生自學，師巡視指導。

三、展示成果，體驗成功快樂

1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

同學們，想不想展示一下你們的探索成果啊？誰敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）

個別讀，個別讀，個別讀，後齊讀。

2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什麼。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

在字詞理解方面還有什麼不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）

4、歸納條理。

後人從這個故事提煉出了一個成語，叫什麼？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。

爲什麼爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）

5、明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？

這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什麼？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）

四、指導誦讀，感受古文魅力。

古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一隻厲害的鷸鳥，一隻厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。

五、總結、拓展：

西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。《戰國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學們透過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果透過學習，大家更願意讀古文了，那老師就太高興了！

鷸蚌相爭教學設計4

教學目標：

1、學會本課生字詞。

2、整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3、誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1、有感情地誦讀課文，積累語言。

2、整體感知內容。

教學難點：

1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，爲正確理解古文意思奠定基礎。

教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學策略：

教學過程中自始至終貫穿着蘇代勸阻趙王出兵的故事。透過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。

教學流程：

一、創設返古情境，點燃學習興趣

師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王爲了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這麼大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這麼大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，透過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。）

二、建立古文學習小分隊，探究古文文意

有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什麼”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前後4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢爲止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯繫上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然後再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這裏我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足於使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

三、展示考古成果，體驗成功快樂

1。檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

2.講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什麼。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

3。在字詞理解方面還有什麼不懂的問題嗎？

如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

4。歸納條理。

後人從這個故事提煉出了一個成語，叫什麼？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎麼樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

5。明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什麼啓發？（板書：警後人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）

西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

（設計意圖：這段教學的設計，我本着“整體感知”的原則，重點在於培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕鬆地學，學生學得輕鬆”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎麼講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至於它的本義、它的引申義，它是怎麼發展的，對小學生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）

四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節奏美

掃除字詞理解的障礙後，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的'味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一隻厲害的鷸鳥，一隻厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）

（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意透過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以透過一些肢體的動作，透過一些聲調來激發他們這種感情。）

五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力

同學們的進步可真大！能談談你這節課的收穫嗎？

今天，同學們透過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果透過學習，大家更願意讀古文了，那老師就太高興了！

我還爲咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什麼嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閱讀。學後可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯繫方式）歡迎大家和我聯繫。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！

（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在於：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當於拿着漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）

鷸蚌相爭教學設計5

教材分析：

《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言透過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐狸和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯繫上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.瞭解課文的主要內容，透過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

教學流程：

一、故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

［設計意圖：兒童心理學家皮亞傑先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意並激發學習興趣。］

（二）出示圖片，認識鷸和蚌。

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什麼。（鷸的嘴巴又尖又長）

（4）師簡介鷸的生活習性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導觀察，說說蚌有什麼特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，透過讓學生觀察圖畫，瞭解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助於瞭解課文的主要內容。］

（三）揭示課題，猜想質疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據課題猜想，你瞭解到什麼？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什麼？（預設：鷸和蚌爲什麼會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

［設計意圖：引導學生從題目着手，質疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

2.指導學生先概括段意，然後概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，後來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

三、細讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

（1）品讀鷸說的話。

①透過指名讀、學生評議、老師的示範朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

（2）指名讀蚌說的話。

①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

②出示詞卡：毫不示弱

a.指導讀準生字：弱

b.指導書寫生字。

c.透過查字典理解“弱”的意思。

d.理解“毫不示弱”的意思。

[設計意圖：透過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯繫上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

［設計意圖：透過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結：鷸和蚌就這樣相持着，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最後都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

[設計意圖：透過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

四、迴歸文字，總結昇華

1、齊讀課文。

2、思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心裏會怎麼想？

［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的薰陶，使寓言的主題得到昇華。］

3、總結拓展：你們看，這就是寓言，透過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

4、老師這有一本《中國古代寓言故事》現在贈送給大家。課後大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節課我們繼續學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。