《春》教學設計（通用11篇）

作爲一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的《春》教學設計（通用11篇），希望對大家有所幫助。

《春》教學設計 篇1

學習目標：

1、有感情地朗讀課文

2、學習作者抓住特點多角度按順序描寫景物的寫法

3、揣摩品味本文優美的語言

德育目標：

培養學生熱愛大自然，珍惜青春的思想感情和樹立爲理想奮鬥的信念。

教學重、難點：

1、引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）

2、讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

教學方法：情境教學法、重點詞句切入法

學法指導：精讀、摘錄、分析

教學工具：多媒體設備、Authorware課件、flash動畫

課時安排：2課時

教學步驟：

第一課時

創景匯入：

師：同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，在多少作家的筆下曾深情地描繪過春天，今天讓我們一起來欣賞一篇描畫春天的優美的散文。

一、師生共賞：出示flash動畫《春》。

師：欣賞完這篇散文，你有什麼發現和體會呢？

二、作者介紹、作品介紹

朱自清（1898－1948），原名自華，號秋實，後改名自清。原籍浙江紹興。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成爲現代著名的散文作家、詩人、學者、民主戰士。著有《朱自清全集》，其散文代表作還有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

本文寫作於1928年至1937年期間。“春”是季節之首。獨字爲題,簡明平實，概括廣泛，富有美感和韻味，給人以清新明麗之感。《春》通篇洋溢着作者對春天的發自心底的愛，感情之飽滿，真可謂“登山則情滿於山，觀海則意滿於海。”但作者自始至終沒有說過一句“我愛春天”，一切讓形象說話。

三、檢查生字詞預習

朱自清——《春》情況

朗潤醞(yùn)釀(niàng)賣弄宛轉嘹亮黃暈(yùn)烘托靜默舒活欣欣然繁花嫩葉呼朋引伴抖擻精神花枝招展

（朗潤解釋難理解，可結合圖片中的山色體會，更形象。）

四、朗讀教學

1、生根據朗讀要求先將課文有感情的朗讀一遍。

師：透過朗讀你認爲這篇文章可以分爲幾個部分？分別講了些什麼內容？

在文章的“繪春”部分，作者又描畫了哪幾幅優美的圖畫呢？第二自然段與後面幾段是什麼關係呢？

（出示文章結構圖）

2、這篇文章最美的地方是哪一部分，你能從中選出自己喜愛的段落讀一讀嗎？

生自由選讀“繪春”中自己喜愛的段落，讀後評價。

（配樂，形式多樣，可單人，也可多人，注意朗讀要求，教師給予朗讀指導。）

五、講解課文內容

1、學習文章第一部分。

盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

師：找出這一句話中的關鍵詞，這幾個字說明了什麼？

【小結】第一部分，盼春。領起，點題，奠定全文感情基調。

師：作者由盼春寫到繪春，描繪了春天裏各種美好的事物和景色，最終是爲了要幹什麼？（贊春）作者又是怎樣讚美春天的呢？

2、學習文章第三部分。

春天

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長者。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。

師：這三段用了哪些修辭手法？分別寫出了春天的什麼特點？

【小結】這三個自然段構成本文的第三部分，總寫春的特點：“新”、“美”、“壯”，揭示全文中心。三個比喻，從三個角度，描出三種形象，形成排比，點明春天的成長髮展過程，表達追求美好的願望，極具感染力。

六、總

朱自清——《春》結全文，點明中心

本文是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的主要特徵，用詩一樣的筆調，描繪了大地回春、萬物復甦、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象，讚美春的活力帶給人以希望和力量，抒發出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

七、作業：

課後熟讀課文，把文章中你最喜愛的部分背誦下來，最好把全文都能背下來。

《春》教學設計 篇2

教學目標：

1、瞭解詞的有關知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

教學重點：引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

1、鑑賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

課時安排：1課時

教學過程：

一、

1、匯入新課：

有這樣一個人，她是一個獨創一格的女人，她既有“生當作人傑，死亦爲鬼雄”的英雄豪氣，也有“一種相思，兩處閒愁”的萬種柔情，她就是被人稱爲“亂世中的美神”的“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。更有人讚譽她：

大河百代，衆浪齊奔，淘去萬個英雄漢

詞苑千載，羣芳競秀，盛開一枝女兒花

今天，讓我們一起來學習她的一首詞，走進她的內心世界，感受她的“萬古愁心”。

2、走進作者，知人論世：

李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今山東）人。所作詞，前期多反映其悠閒生活，後期多悲嘆身世，寓故國黍離之悲，情調感傷。給辛稼軒、陸游等愛國詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長白描，善用口語，被稱爲“易安體”。現傳《漱玉詞》。這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年（1134）金與僞齊合兵南犯以後所作。其時，丈夫趙明誠既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極爲悲慼。

二、教學新課

1、讀一讀

（1）聽讀，注意語氣、語調、語速。

（2）跟讀，注意讀準詞的節奏。

（3）自由朗讀，體會詞人在詞中流淌的情。（愁）

（4）請一學生有感情朗讀，體會愁情。

（5）請學生以4人一小組用最能表現愁情的方式來演繹這首詞。

2、品一品（品味詞的意境和體會作者的感情）

（1）提問：你認爲這首詞是圍繞哪個字展開的？(文眼)

學生回答：愁

（2）提問：你從哪些地方感受到了作者的愁緒？作者是怎樣寫愁的？

學生回答：①“風住塵香花已盡”：風兒停了，鮮花經過春風的搖動己經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節。這句交待季節特徵——暮春時節。

②“日晚倦梳頭”：此句是典型的生活細節描寫。日上三竿仍無心梳洗，透過婦女特有的生活細節——倦於晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。

（3）提問：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞說”、“也擬”’只恐’表達詞人一種什麼心理？

學生回答：“聞說”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，好像可以爲作者鬆一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。

（4）提問：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什麼修辭手法仍然表達自己內心不解的哀愁？有什麼好處？

學生回答：比喻。詞人創意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉爲具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態。這種寫法是——化虛爲實。

3、說一說。

李清照的生活狀況

早期生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金石的蒐集整理。中晚期，經歷了國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境悽慘，內心極其悲痛。李清照的愁情詩在其詩中佔絕大多數。

4、賞一賞：

拓展遷移賞析《如夢令》、《醉花陰》

其離愁表達的是一個卓異女性在封建時代滿腹愁怨的生存狀態;表現家國之愁的詞傾吐的是一個女性對國破家亡的生命體驗.

5、理一理

這首詞采用借景抒情、化虛爲實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

6、唱一唱歌曲：武陵春

演唱：王笑微

三、結束語：

教師總結：

此文爲回憶一次愉快的郊遊而作。詞人命舟備酒，暢遊於清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神祕的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，顯現出她開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。

《醉花陰》這首詞是李清照婚後不久的懷人之作。婚後不久，丈夫趙明誠便“負笈遠遊”，深閨寂寞，她深深思念着遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。

四、教後反思：

回想自己以前對詩歌的教學，基本上沒有這麼精細過。換句話說，以前教學詩歌主要是就詩歌論詩歌，要麼簡要講解詩意及情感，要求學生背誦；要麼是我句句賞析，學生動筆批註，不敢放手讓學生動腦賞析。而今天教此節課，我覺得最大的成功之處就在於我把課堂還給了學生。

一是讓學生交流關於李清照的資料，爲學習該詞作鋪墊。

二是讓學生自由吟讀，賞析一句話。

三是讓學生自我商量朗讀處理方式，課堂上出現了亮點。

四是讓學生自己回顧賞析的方法，自己總結表達愁緒的寫作方法。

可以說，一切是在我的引導下進行的，但一切又都是學生自我完成的。本節課，我差不多成了一個聽衆。

原來，我以前低估了學生的能力。

不過，爲了這節課徹底地交給學生，我還是在前兩天學習詩詞的時候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學生學會根本詩歌描繪畫面，學會作相關詩句近似聯想，學會品析一個妙詞等。正是因爲在前面課堂上已經略有接觸，所以，我讓他們賞析時，先把鑰匙交給了他們，他們終於在摸索中開啟了大門。

站在學生的角度想：本課至少有這樣幾個收穫。

一是瞭解了李清照其人，並感受了她的藝術特色。

二是學得了一點賞析詩詞的方法。

三是積累了一批寫愁的名句。

《春》教學設計 篇3

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生爲話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然爲主題，讓學生透過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。

教學目標：

1、瞭解作者簡介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

3、感受作者對春的讚美之情。

4、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美

教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美

課前安排：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關春的詩句；

4、收集作者簡介。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、說中昇華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什麼（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文透過對春的描繪，使我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、佈置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，爲《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七、板書設計

《春》教學反思

我的教學設計與其他老師有點不相同，力求體現個人的語文教學思想和特色。

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。

但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由於師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今後要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今後必須更多地把目光投向後進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

《春》教學設計 篇4

【學習目標】

1．學習欣賞感悟，感受作者的審美情感。

2．學習抓住景物特徵有層次地寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。

3．感悟作者充滿詩情畫意和音樂之美的語言，領悟對春天的熱愛、讚美之情。

【學習重點、難點】

1．學習抓住景物特徵有層次寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。

2．學習用充滿詩情畫意和音樂之美的語言，表達出對春天的熱愛、讚美之情。

【教學過程】

創設情景，匯入新課：

當秋風蕭瑟的時候，當大雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因爲春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁地吟詩作文。（引導學生背誦有關春天的古詩。）今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題）。明確目標。

一、讀春

1．聽一聽：聽老師範讀課文，整體感知，在聽的時候圈點勾畫生字詞。

2．讀一讀：有感情地朗讀，讀得熱情洋溢，有滋有味，有情有境。

3．記一記：每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點勾畫了哪些生字詞？你爲什麼覺得它們重要？

4．想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性的事物？文章依次描寫了哪幾幅圖畫？請用簡明的語言加以概括。

描寫了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、風、雨；依次描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

二、品春

1．尋美句：

《春》中有不少句子同時使用兩種或兩種以上的修辭手法，請你找出一兩個例子，並且談談這些句子的妙處。

示例：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法，表現春花的絢麗多彩，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。

2．賞妙筆：

再次走進文章，以自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊找出三至五個你認爲精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。先獨立思考，然後與組員交流，分享發現的快樂。

形式：我認爲第_____段的_____句子寫得很美（或很精彩），因爲這句話用_____（修辭；表達方式；或抓住哪幾個詞），寫出了____________________。

美句推薦朗讀：（同學推薦朗讀，並說理由，教師點撥）

示例：

我推薦：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。疊用“盼望”足見急切，借“東風報訊”滿懷喜悅。讀的時候要用活潑清新的語調。

我推薦：山朗潤起不了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。三個動詞排比用，寫春在山頭，春在水邊，春陽溫暖。三個動詞要重讀。

我推薦：第三段，寫出了春草的新、力、柔的特點；尤其是“鑽”字和幾個疊詞用得妙。要讀得輕、柔，彷彿陶醉其中。

我推薦：描寫春花的那一段。寫出了春花爭豔的熱鬧場面。還用了不少擬人和比喻的修辭，特別喜歡“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，不僅寫出了野花的多，還寫出了花的光亮，彷彿看到它那輕盈的姿態。要讀得稍快，讓人產生遐想。

我推薦：描寫春風的那段。透過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風和煦清新的.特點。要讀得慢而柔，彷彿在感受春風一般。

我推薦：描寫春雨的段。這一段寫出春雨的特徵，用幾個比喻寫出了雨的多、細、密。

我推薦：第⑦段。這段由對景的描寫轉到了對人的描寫，寫男女老少在春天的活動，表現出了人們的精神狀態。要讀得有激情，讀出力量來。

我推薦：最後三句：用三個比喻，詮釋出春天的特點：新、美、力。讀的時候要讀出讚美之情。

3．品好詞：

體會下列句中加點詞語的表現力。

⑴小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。

⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。

⑶呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。

學生品味，明確：

⑴“偷偷地”和“鑽”運用了擬人的修辭手法，形象地描繪出小草破土而出的情態，表現了小草旺盛的生命力。

⑵“鬧”字不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。

⑶“賣弄”貶詞褒用，用擬人手法形象地描繪出鳥兒盡情歌唱的情態，表現了鳥兒躍動的活力和生命的靈氣。

三、悟春

1．作者抓住春天景物的特點，細緻入微地描繪了五幅動人的春之圖。請你根據這五幅圖細心體會，說說它們各自的特色。

2．課文開頭連用兩個“盼望着”，表達了一種怎樣的心情？

急切

3．朗讀“迎春圖”。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”的？

由景及人，春到人歡，與開頭呼應。

4.朗讀末尾三段。學生質疑，然後老師提問。

（1）作者爲什麼把春天比作“剛落地的娃娃”呢？

（2）爲什麼又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”這個詞怎樣解釋？

（3）爲什麼又把春天比作“健壯的青年”呢？

明確：這三個比喻句貼切而富於表現力，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性；又漂亮，又活潑的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題。

四、描春

1．透過研讀《春》，你對“如何使景物描寫更加形象生動”，有了哪些認識、收穫？

學生自己談談，不要求統一答案，能自學一點方法即可。

2．寫一寫：仿寫文末寫“春天”的三個比喻句寫“秋天”，突出秋天的特點。

寫完後小組交流展示，看誰寫得最生動。

結束語：

作者抓住春天的景物特點，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，而且結構清晰：按盼春—繪春—頌春來組建全文。描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。他化入了整個春天，要在春天的引領下執著前行。同學們，我們正處在人生的春季，更應該抓緊這明媚的春光，奮力追求。

《春》教學設計 篇5

教學目標：

知識、技能目標：

1．認識本課6個生字，會正確書寫12個生字。理解“消息、漂白、牽引、愛憐、雛菊、禁不住”等詞語的意思。能正確拼讀“漂、禁”兩個多音字。

2．能正確、流利、有感情的朗讀全詩，背誦詩歌。

過程、方法目標：

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2．透過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。

情感態度、價值觀目標：

透過讀、誦、背感受春天的勃勃生機。展開想象，激發學生感受和表達對春天的喜愛之情。

教學重點：有感情朗讀、背誦課文

教學難點：展開想象，激發學生感受和表達對春天的喜愛之情。

教學準備：

學生準備：觀察身邊的事物，感受春的氣息。

教師準備：多媒體課件。

教學過程：

教學預設隨堂反饋（學生學習效果）

教學過程：

一、匯入

1．課前，我想請大家欣賞一首歌，《春天在哪裏》，讓我們隨着歌聲一起去尋找春天。

2．百花齊放、百鳥爭鳴，這就是美麗的春天。剛纔我們從歌聲裏欣賞了春天，你能說一些關於春天的詞語或詩句嗎？

(指名說)

3．大家真棒，當春姑娘來到我們身邊的時候，周圍會發生很多變化。今天，我們就一起來看看春姑娘來到的時候，會給我們帶來哪些《春的消息》。

二、初讀課文

1．指名按小節讀課文，並相互評價，隨讀正音並解決字詞問題。

三、再讀課文，品悟詩情。

1．師：春姑娘給我們帶來了這麼多春的消息，讓我們看到了春天就是一副最美麗的畫，一首最美麗的詩，請同學們從詩中找一找自己最喜歡的部分，有感情地讀一讀，並思考，從中你讀懂了什麼？體會到了什麼？

2．學生自讀

3．全班交流

理解詩意並指導朗讀

4．師：同學們讀得多好啊!看來，大家都是用心在讀，用心在體會，纔能有這麼多收穫，真是太好了。從你們的朗讀中，我發現大家都愛上了這美麗的春天，大家想不想配上音樂來讀一讀呢？那就來點音樂吧！

（學生配樂齊讀）

四、拓展積累

1．師：你們精彩的朗讀彷彿把我帶進了春天絢麗多彩的畫卷中了。當然，也要謝謝春姑娘給我們帶來了這麼多春的消息。關於春的消息還有很多，只要你做一個細心觀察的孩子，一定會發現的更多。現在，就請把你知道的春的消息寫在你的採密集中，可以畫一畫，也可以寫一寫，開始吧！

2．展示

《春》教學設計 篇6

一、教材分析

《春》是人教版語文七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特徵，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的讚歌。

學習這篇課文不僅可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的薰陶。

二、學情分析

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

初一的學生，對於鑑賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

三、學習目標

“學生是學習和發展的主體”，本設計將着眼於學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點及學情特點，我確立本課以下的三維教學目標：

（一）知識與能力目標：

感知文章內容，欣賞作品語言，體會修辭手法的恰當運用及本文情景交融的表現手法，提高語言表達及散文寫作能力。

（二）過程與方法目標：

在教師的恰當引導下，養成自主、合作、探究的學習方式，提高學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟文章的思想感情。

（三）情感態度與價值觀目標：

增強學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

根據以上教學目標及學情特點我確立以下教學重難點：

重點：

領會作者細緻生動的抒情方法。學習作者抓住事物特點，運用多種修辭手法具體細緻描寫景物的寫作方法。

難點：

體味景物的細緻描寫與作者要表達的思想感情完美結合。

四、教法學法

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

（一）預習清障法，透過課前預習使學生初步瞭解課文，掃清文字障礙，有利於提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

（二）自主悟讀法，透過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

（三）合作交流法，合作交流有利於形成學生不同知識結構、思維方式和性格特徵的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。

好的教法學法，要在教學過程中予以體現下面進入第五個部分說教學過程。

五、教學過程

（一）情感匯入——回憶春天

同學們請看大屏幕:

多媒體展示故宮建築的一些圖片，在這些圖片的放映中來進行匯入：

同學們，當樹葉泛黃、秋風習習的時候，你是否會想起想起那與之相反的綠意盎然的春天。你們眼中的春天是什麼樣子的？是婉轉動聽的鳥韻，是飛來飛去的蝶影，是燦爛溫暖的陽光，還五彩繽紛的風箏……今天這節課就讓我們隨着著名散文家朱自清先生，一起走進這幅春天的畫卷。（板書課題、作者）

此匯入，意在透過真實的圖片敘述叩擊學生的心扉，激發學生對大自然的熱愛，從而激發他們的閱讀興趣。

接下來我將帶領學生一起去認識一下作者朱自清:

朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。散文代表作《綠》、《春》、《槳聲燈影裏的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。

對作者的瞭解有利於學生感知文章情感並增加文學知識。

（二）聽讀課文——感受春天

新課標明確指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在此次教學過程中我將多次採用不同閱讀形式，引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取資訊，在讀中得到精神的享受。

在這一環節，首先我將請同學們聽錄音範讀課文，要求學生圈畫出生字詞，並主動藉助工具書掃清文字障礙。

透過聽錄音範讀，使學生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發學習興趣。

接下來我將要求學生自由、快速閱讀課文初步理清文章寫作順序。思考

1.作者爲我們描繪了關於春天的哪些景物？這些景物有什麼特點？

2.朱自清寫《春》時帶着一種什麼樣的情感？表現了作者怎樣的思想？試着在文章中找出相關語句。

此環節的設計意在尊重學生的個性化學習方式，培養學生髮現問題解決問題的能力。

（三）合作探究——品味春天

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組分角段讀課文，並就下列問題合作探究：

（1）爲什麼用兩個“盼望着”？

（2）“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的綠綠的”爲什麼不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來”？

（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前後都描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫？

（4）“人家屋頂上全籠着一層薄煙”，爲什麼要這樣寫春雨呢？

（5）“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解？

（6)文章的結尾爲什麼用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？

透過對以上問題的討論，使學生在對比中領略作者用字精煉，並感受文章情景交融的表現手法。

（四）審美訓練——描寫春天

剛纔我們爲那一片片美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，爲那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚歎這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。

《春》教學設計 篇7

近日讀語文界的泰斗於漪老師教朱自清的散文《春》的教案，感觸頗深。我不但被於漪老師精湛的教學設計所折服，更爲她在三次教學後記中體現的一絲不苟的敬業精神所感動。她不愧是我們後輩學習的楷模。

《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中學教學的傳統篇目。如何能教出散文的特色，完成教學目標，並每次教都教出新意，這是許多教師都在不斷探索的問題。於老師的課有許多值得我們借鑑的地方。

教學過程設計分五個部分：

第一部分，複習舊知識，展現春的意境。

這一部分很能體現於漪老師的教學特色，那就是創設情境。於老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫，引導學生想象春的意境。然後複習回憶古代詩人描寫春的佳句，有詩人杜甫的《絕句》(“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”)有王安石的《泊船瓜州》(“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”)蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》(“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”)

第二部分，進行比較，激發興趣。

這一部分於老師讓學生比較兩點，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫的不同，二是學生觀察的春與作者描寫的春有什麼不同?我想這時的學生已經開始開動腦筋思考了。

第三部分，學生朗讀全文，要求：

1.提出預習中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀後分分看，哪幾節寫什麼。

這部分內容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。

第四部分，講讀體會。

這是教學的重點。於老師重點講析本文在描寫景物時用詞準確、生動，比喻形象鮮明及抓住特徵進行描寫的特點，邊講析邊背誦，在理解的基礎上朗讀、背誦。正如於老師自己說的那樣，講析得有些過細，但對語言的品析，不如此做，對於初中生來說，他們很難理解語言的妙處。在對語言的品析的同時也是對學生觀察能力的培養和訓練，對學生的寫文是很有幫助的。於老師也說“學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細緻地觀察，下筆具體得多，生動得多。”

第五部分，作業

1.讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。

2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

由作業可以看出於老師教散文一是重視品析語言，一是學寫。將學的知識轉化成學生自已的能力。培養學生的動手能力，這是教學的方向。

從於老師的教學設計中我們可以注意到於老師每一步的設計都是以培養學生的能力爲目標的，在本課中於老師培養了學生的想象力，觀察力，品析散文語言的能力，比較的能力。這些都是我們應認真學習的。

在感受大師精彩的講課後，我又讀了她的三則教學後記。我的感受有兩點。第一點：於老師每次教學後都對自己的教學認真總結，即使我們看來已經很完美的教案她也能給自己找出問題，這種善於解剖自己的精神很值得我們學習。回想自己走過的路，沒有堅持寫課後記，寫了也不夠認真。不能及時總結自己，是提高不快的重要原因。第二點，於老師每次教都能在原有的基礎上有所改進，而不是沿用舊教案，吃老本。這種不斷追求進步，力爭教出新意來的作法也是值得我們學習的。學習永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。

《春》教學設計 篇8

一、教學目標

1.積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

二、教具準備

多媒體課件

三、教學過程

（一）整體感知：

1、情景匯入：欣賞歌曲或回憶有關春的古詩。（每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的好雨知時節，當春乃發生；韓愈的天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無；杜牧的千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。）這些都是古人對春的描寫和讚美，今天我們來學習一下今人對春的讚美的散文。

2、介紹作者，朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影裏的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3．朗誦：欣賞並走進朱自清先生筆下的春天。播放教師配樂範讀課文，學生仔細傾聽。（聽的過程中，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）

4．積累字、詞

蓑衣水漲醞釀

薄煙黃暈應和捉迷藏抖擻

（二）、自學探究

1、你能按照盼春、繪春、贊春的提示把文章分爲三個部分嗎？

2、請你找出文中描寫了春天的哪些景物？

3、作者具體描寫了哪幾種景物？

4、假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，並且給每一幅加上小標題。如：____圖。

（三）、品味鑑賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡----------句，因爲它寫出了春天中的______景物,用____修辭,(或是從__感官來)表達_________情.我用的語氣、語速或語調來讀。

（四）教師寄語

“一年之際在於春”，人生又何嘗不是如此！同學們，你們正處在人生的春天：花樣的年華、如歌的歲月！“莫等閒，白了少年頭，空悲切”！

（五）作業：仿照下列句子說說秋天的美

1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳領着我們上前去。

秋天____________,________________,_______。

2）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。

“__________________”,不錯的。

(五)板書設計

春

朱自清

迎盼望着

春繪草、花、風、雨、人

頌娃娃、姑娘、青年

《春》教學設計 篇9

教學目標：

1、正值春暖花開、鶯歌燕舞的時節，學生樂於親近大自然，引導學生在欣賞春天、享受春天的同時，用自己的語言表達對春天的喜愛、讚美之情。

2、培養聽障學生觀察事物、感受生活及表達語言的能力。

學生分析：

聽障學生由於自身條件的限制，相對於健聽孩子，對同一件事，聽障學生多側重於用連貫的詞來表達，語言表達能力比同齡健聽孩子低很多，而且往往浮於表面，語言直白，缺乏相應的聯想、形象化的語言，所以，這節課，主要是引導學生將春天的變化、自己的感受，能流暢地表述，形成一篇完整的文章。

教學設計：

在習作前，佈置學生利用課餘時間，用照相機留下春天的足跡。在課堂上，回顧學過的與春天有關的詩、文，邊背誦這些詩文，邊與學生分享春的美麗與作者的感情及寫法；再與學生一起欣賞這些美麗的照片，引導學生抓住春天景物的特點。最後，學生抓住自己感受最深的幾點，有條理地描繪春天。

教學過程：

一、回憶詩人筆下的春天，體會詩中的意象和詩人的感情。

1、同學們，請想一想我們學過哪些與春相關的詩文。

（學生熟知的詩文有《春》（朱自清）、《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》、《村居》、《春夜洛城聞笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《憶江南》、《錢塘湖春行》等）

2、教師與學生重點分享《春》、《錢塘湖春行》、《早春呈水部張十八員外》。

（1）師生分享《錢塘湖春行》

a.師生齊備這首詩

b.學生說說題目的意思

c.學生說說這首詩寫了哪些春景，你最喜歡哪個？（抓住中間兩聯體會）

d.這首詩體現了詩人的什麼感情？（喜愛）

（2）師生分享《早春呈水部張十八員外》

a.師生齊備這首詩

b.學生說說哪些詩句體現了題目中的早春？

c.三四句體現了詩人什麼樣的感情，用了什麼方法？

（3）師生分享《春》

a.學生說說朱自清寫了春天的哪些景？（春草、春花、春風、春雨還有人們的活動）

b.你印象最深地是哪種景？（學生自由說說）

c.教師引導學生小結，很尋常的景物在朱自清的筆下展現了非同尋常的詩意美，抓住景物的特點，使比喻、擬人、排比等多種修辭，表達了對春的喜愛，讚美之情。

二、欣賞春之美，尋找身邊春的足跡

1、全班16個同學，分成四組，每組展示自己最美的10張照片，並說說自己的感受。（在小組代表講述的時候，其他同學可以補充。）

2、學生有條理的說說春天的足跡。（在學生講述的過程中，教師鼓勵學生儘量用規範、形象的語言。）

3、學生在紙上列出自己的作文提綱。

4、教師引導學生嘗試借鑑詩文中的寫作方法，抓住景物的特點，寫出春天的變化與美麗，寫出自己獨特的感受。

三、學生完成習作。

《春》教學設計 篇10

教學目標：

1、學會抓住事物特徵描寫景物的方法；

2、學會遣詞造句。

能力目標：

訓練朗讀及鑑賞寫景抒情散文的能力。

德育目標：

感受春景的美好，培養學生審美的能力。

教學法指導：

品讀意境美、語言美。用“數學化”的原則指導思考，即“公示——領悟——運用”，以動腦爲核心，把學生的眼、耳、口等感官調動起來，把思維與課文歸於一體。

教學時序：

第1課時

教學步驟：

一、引入：（兒歌《春天在哪裏》、PPT畫面）

【師】春天裏有什麼？（盪漾的東風、明媚的陽光、娟娟的細流、嫩綠的草兒、萬紫的花兒、細密的春雨、歡悅的人們等）

二、賞古詩、得方法：（PPT畫面、附詩、配樂解說）

【師】古人描寫春景，由於觀察入微，寫出了許多廣爲流傳的名句，有的一字傳神，生動地表達了某種感受。如“春風又綠江南岸”透過視覺效應，寫出了顏色；那麼“兩個黃鸝鳴翠柳”從聽覺上，再現了聲音；“踏花歸去馬蹄香”，透過嗅覺，表現了氣味；“吹面不寒楊柳風”透過觸覺感受春風的柔和。因此，寫景散文重在觀察，而觀察就是要五官一起開動，使大腦同時透過五條渠道去認識事物、感受生活，再經過加工，就能構成一幅美好的畫面，就能寫成一篇很好的散文。

賞析寫景散文的方法：

聽、視、嗅、觸全身心感受；

聲、光、色、態形象主體化；

文中滋味先品讀；

替換對比之精妙。

三、聽讀課文，理清層次：（音樂PPT畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

【問】

1、作者細緻觀察了哪些春天的景物？

2、作者抓住了這些景物的哪些特徵？

3、作者如何觀察再傳情傳神地表達出來的？

四、朗讀課文，體會感情：

1、在文中勾畫自己認爲寫的傳神的字“△”、詞“”、句“”，並體會它們好在哪裏？爲什麼作者能寫得如此絕妙生動？

2、精讀語段

（1）春雨的特徵一多二細；

（2）寫了雨中的景物有“綠得發亮的”樹葉；“青得逼你的眼”的小草；“撐着傘慢慢走着的、在地裏工作”的人們；“稀稀疏疏的、靜默的”房屋。雨中景物的特點概括爲“安靜而和平”（用原文詞語作答）

（3）文段中含蓄地寫了春風，依據是“密密地斜織着”中的“斜”

（4）“籠”字用得好，好在準確地寫出了薄煙的高度。

（5）本段描寫雨中景物的順序是從靜景到動態，從物到人，從近到遠。

3、口頭作文（看景物圖——秋實累累）

請同學們用一段話描繪圖片的內容。（即興點評）

五、朗讀訓練（春風圖）

六、結束語

今天這堂課，我們徜徉在美麗的春天裏，你們給了我一片陽光，已經讓我的整個春天都燦爛了。謝謝！

《春》教學設計 篇11

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會作者讚美春天、積極進取的思想感情。

2、能概括文中描繪的幾幅畫面，並理清作者寫作思路。

3、能揣摩作者運用準確、生動的語言及多種修辭方法描寫景物的好處，學會品味語言。

教學重點

以朗讀貫穿始終，在讀中品味語言，品味情感。

教學難點

透過批註與合作討論的方式，進行語言賞析。

一、匯入

播放《春天在哪裏》音樂

聽到這支曲子，我們也忍不住要四處尋覓春天了。都說春天是最美好的季節，你對春天有什麼樣的具體印象和感受呢？

1全班交流對春季的具體印象和感受（可以引用古詩詞或者成語）

詩句提示：野火燒不盡，春風吹又生。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

人人都喜歡春天，可是對春天的感受卻不盡相同。今天我們就來看看，在著名散文家朱自清筆下，春天又是什麼樣的呢？

二、整體感知

1、播放配樂朗讀，要求帶着問題聽讀文章。

1）明確生字詞讀音

2）課文圍繞“春”描繪了幾幅春景圖？根據課文內容爲這幾幅春景圖擬小標題（標題要求字數統一，簡潔明瞭，爭取控制在三個字左右）。

全班交流，明確：

1）讀準下列字詞的音（個別朗讀）

朗潤醞釀婉轉嘹亮應和黃暈烘托靜默舒活欣欣然

2）5幅圖，春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、和迎春圖

2、理清思路

思考並回答下列問題

1）本文是描繪江南春景的散文，同學們快速瀏覽課文找出全文圍繞一個“春”字，寫了哪幾部分？

全班交流，明確：盼春（1）、繪春（2—7）、贊春（8）

2）既然本文描繪春天圖景是主體，那爲什麼還要加上第一和第三部分呢？

明確：第一節充分表達喜愛春天、盼望春天早日到來的感情。盼春是繪春的基礎。

第八節是在前文充分描繪春天美麗的基礎上進行總結，贊春是繪春的昇華。

3）前4幅春景圖能否和第五幅調換順序呢，前四幅之間是否也可以調換呢？

小組討論，全班交流

明確：前4幅寫景，第五幅寫人，人活動在美麗的春景中，讓春景真正充滿生機和活力。

春草是最先報春的，然後再是春花。春草和春花的生長是要靠風雨的滋潤培養的。從植物寫到天氣，也符合人們的一般認知規律。

三、品析語言：

1、請同學們快速瀏覽“春草圖”語段，你認爲在這部分中哪些詞、句，寫得比較貼切傳神，試說出理由。

學生先獨立思考，同桌交換意見，完善回答，全班交流。

明確：（1）“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”

教師可適時引導：假如你就是一株小草，經歷了漫長寒冬，當你剛從有些鬆軟的土地裏甦醒過來，你會做些什麼？你能說出“偷偷地”和“鑽”這兩個詞語好在哪裏？

“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力。人盼望着春天，革從泥土裏鑽出來，盼望春天。嫩，寫質地。綠，寫顏色。

（2）“嫩嫩的、綠綠的”本該用在最前面，爲什麼放在句末？

學生討論後明確：放在句末，主要是爲了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點，疊詞同時也使句子變的生動活潑、富有生氣。

學生回答時可以引導學生透過朗讀來進一步體味春草的生機勃勃和作者對春草的喜愛。

學生齊讀第二段。

2、欣賞“春花圖”

請學生找出自己喜歡的詞語句子，並用批註的方式說明理由。

學生品析，全班交流時同樣引導學生透過朗讀來進一步體味。

教師引導學生賞析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”，句中的“鬧”字可否換成“叫”，這樣寫的好處是什麼？

明確：“鬧”一字傳神，不僅寫出了聲音，而且寫出了情態。如“紅杏枝頭春意鬧”。

教師在引導學生賞析時要及時歸納賞析要點，注意表述的思路：

賞析切入點：A抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特徵。B品修辭句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發人深思等。C析語言風格。如：簡潔準確、生動傳神、優美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素。D找描寫角度。正面描寫和側面描寫，視覺、聽覺等感官角度的描寫等。

表述思路：我比較喜歡文中的“……”句話，因爲……。

在闡述喜歡語句的原因時，還可以用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現賞析語言的思路和答題的不同角度。

3、根據歸納的賞析要點，自讀第四、五段，賞析春風、春雨圖。

學生先自行透過批註找出美點，小組進行討論，全班交流。

4、朱自清先生清麗的語言讓我們沉浸其中，難以自拔。此時再看上課伊始我們爲春景圖擬的小標題，就發現它們是多麼的單調無味，你能不能換上更生動傳神的小標題呢？（標題要求字數統一，形象生動）

全班交流，板書出示比較。

如：1春草復甦圖，春草萌芽圖；2春暖花開圖，百花爭豔圖；3楊柳隨風圖，春風依依圖；4春雨綿綿圖，如煙春雨圖；5春勤人早圖，人勤迎春圖

5、聲情並茂的集體朗讀全文，體會課文蘊涵的情味美。

四、佈置作業

1、整理收集的詠春的古詩句，寫在積累本上。

2、仔細觀察你的校園，寫一篇《校園的秋》。