《愛蓮說》優秀教學設計範文

作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的《愛蓮說》優秀教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《愛蓮說》優秀教學設計1

【教學目的】

1、理解蓮花的高潔品格。

2、理解託物言志的寫法。

【教學重點】

自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章託物言志的寫法。

【教學過程】

一、匯入課文

蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脫俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、整體感知課文

三、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說”在這裏指什麼？（同學們可以看課文回答）

作者借描寫蓮來抒發感情，並說明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。

四、自讀課文，疏通文意

請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，並逐句翻譯。（前後左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）

請兩位學生翻譯課文。

五、研讀課文

1、理解蓮花的高潔品格：

託物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所託之物的形象，揭示出內在的精神品格。本文所託之物是什麼？“蓮”

⑴ 請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）

⑵ 作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？

同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。

⑶ 總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的讚美之情。這也正是作者愛蓮的原因。

⑷ 請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的讚美之情。

2、理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。

作者主要描寫和讚美蓮花，開頭卻爲什麼寫了菊花和牡丹？這有什麼作用？

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

⑴分析“菊”正襯的作用。

誰愛菊花？陶淵明是什麼人？我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現出陶淵明愛菊花。（採菊東籬下，悠然見南山。）

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

⑵ 分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，爲什麼？

因爲牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是說世人都追求富貴，作者願不願意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現作者的這種感情？“獨”。

師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

3、理解作者如何以物喻人，抒情言志。

以上是託物部分，但是託物言志的文章描寫事物並非根本目的，而是要透過對所託之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮說》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。

⑴ 就表達方式來說，第一段側重於記敘、描寫，那麼第二段呢？

議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂”抒情，文中有哪一個字作了提示？

“噫”

⑵ 作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什麼？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢？他也願意隱逸嗎？作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出什麼情感？“惋惜”

牡丹，作者把它比作什麼？對於世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什麼情感？“鄙視”而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什麼情感？“讚美”

⑶ 同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：

① 文中有一個嘆詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。

② 最後三句運用了三種不同的句式來表達作者內心複雜的情感。“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人？”是什麼句式？疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎衆矣！”是什麼句式？感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

⑷ 小結：這一部分是作者所言之志。作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

六、指導學生按照板書脈絡快速背誦

同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。

七、總結課文

1、學生總結：

至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫作上，大家有哪些收穫呢？從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。

2、教師總結：

同學們，周墩頤盛讚蓮花爲君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

八、佈置作業

熟練背誦並默寫課文。

《愛蓮說》優秀教學設計2

【課題課時安排】

一課時。

【教學目標】

1、知識方面：

⑴ 瞭解說的特點；

⑵ 繼續掌握文言詞彙，背誦並默寫全文；

⑶ 學習以蓮喻人的寫法。

2、情感態度方面：

聯繫個人情趣、愛好和風格，展開想象，發散思維，從中感悟做人的道理，學習蓮花潔身自好的高貴品質。

3、能力方面：

學習本文託物言志的寫法。

【重點難點分析】

1、重點目標：

誦讀全文，掌握重要實詞。難點目標：以花喻人的含義。

2、教學過程分爲：

誦讀環節──悟讀環節──拓展環節三大板塊。學習託物言志的寫法爲重點，襯托的寫法爲難點。

【教學過程】

一、導語設計

同學們，我們能夠很好地生活在世上，是因爲大自然爲我們創設了一個美好的生活空間，它用神異之筆爲我們渲染了一個清新的綠色世界，還不忘用萬紫千紅的花來點綴它。正因爲有花，這個世界才變得更加豐富多彩。所以，人們都非常愛花，並寫出了許多膾炙人口的詩句。比如大家熟悉的描寫梅花的詩句牆角數枝梅，凌寒獨自開，描寫牡丹的詩句天下無雙豔，人間第一香，描寫杏花的詩句滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來可以說，描寫花的詩句比比皆是。但是，有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對蓮花情有獨鍾，併爲它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》（板書課題：愛蓮說）

二、整體把握，感知語言

1、教師範讀，同時要求學生給生字注音，並標出難句。

2、讓學生自由朗讀課文，初步理解課文大意。

3、任抽兩名學生朗讀課文，同時讓其餘學生注意糾正錯誤的字音、語氣、語調、節奏等。

4、全班齊讀課文，並結合註解，疏通文意（字面意思）。

三、品味語言，領悟語感

師：我們把課文讀好了，理解課文就容易多了。作者如此愛蓮，那麼，蓮花的可愛之處表現在哪裏呢？

明確：

1、從生長環境方面，寫出了蓮出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的高潔、質樸；

2、從體態香氣方面寫出了蓮中通外直，不蔓不枝的正直，香遠益清的芳香；

3、從風度方面寫出了蓮亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉的清高。

師：作者如此深情地爲蓮花高唱讚歌，文章是不是僅僅寫蓮花呢？

明確：

作者借蓮花來寫人。

1、在社會大環境中，作者自喻自己像出淤泥而不染的蓮花一樣高潔質樸；

2、作者自喻不與俗人爲伍，以蓮花的正直芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態度；

3、把蓮花人格化，自喻自己剛直、莊重，大有如屈原所說舉世混濁而我獨清，衆人皆醉而我獨醒的高貴品質。

師：作者借蓮花來寫人，而又直接在文中點出來，那這種寫法叫什麼？（明確：託物喻人）那麼，下面我們結合時代與環境資料（開啟多媒體中的背景文字），看完後，想一想，周敦頤身上具有哪些蓮花的品格？

提示：學生活動，教師小結。

小結：大家說得棒極了。作者之所以能寫出出淤泥而不染這樣的千古名句，是和他所處的時代、環境息息相關，更和他在這一特定的環境中保持的自身特性 息息相關。周敦頤那筆筆傳神、句句融情的文筆是不是給了我們一個啓示：要寫出有分量、有深度、有新意的文章，就不僅要貼近生活，有真實的經歷，還要體現自身價值的鮮明的獨特的個性。

師：剛纔，同學們已經把周敦頤爲什麼要借蓮花來抒發自己不慕名利、潔身自好的操守、情感的原因闡述清楚了。下面同學們回顧一下，看看還有什麼不懂的，提出來，請同學幫助解決。

學生可能會提出以下幾個問題：

1、篇文章的主體寫的蓮，爲什麼要寫菊和牡丹？

提示：對比 、襯托（正襯、反襯）

2、爲什麼作者在第一段連用兩個獨字？

提示：第一、說明周敦頤和陶淵明一樣，決不隨波逐流的態度；第二、作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現實。連用兩個獨字，非常鮮明地闡述了自己還有不同於陶淵明的生活態度。

3、課文第一段和第二段前半部分均按菊──牡丹──蓮的順序寫的，爲什麼文末卻按菊──蓮──牡丹的順序呢？

提示：前半部分按菊──牡丹──蓮的順序，是爲了突出作者對蓮的喜愛；後文按菊──蓮──牡丹的順序寫，是從褒貶的角度，說明凡是超凡脫俗的事物，欣賞的人就少，而趨勢媚俗的'事物，欣賞的人就多。把正面放在前寫，最後用反面的反襯一下，更有獨到之處；三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最後寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者複雜的思想感情。

四、實踐語言，習得語感

1、讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄託自己感情的託物言志的方法，用我特喜歡句式說一段話，所借之物不拘泥於花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內在聯繫；第二，要有新意。

（學生活動，教師適時點評）

2、在改革開放的今天，社會上出現了一些不正之風（比如說央視2003年4月20日晚播出的《內江城管透視》），我們作爲中學生該怎麼對待這些問題呢？

（學生討論，老師適時引導點評）

五、背誦積累，積澱語感

1、延伸積累，師生補充有關描寫蓮花的詩句。

2、指導學生有感情地背誦課文。

六、反饋檢測

1、填空：

⑴ 本文用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是______，____________而最能概括蓮的高貴品質的一句是__________。

⑵ 本文中作者拿____和____與蓮對比，前者是_____，後者是______，作用是突出_______。

2、說話練習：

根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花品格的高下排個序，並說明理由。

答案：品格的高下是：⑴ 蓮，⑵ 菊，⑶ 牡丹。

理由，可讓學生暢所欲言，各抒己見；教師準備的理由是：牡丹雖豔麗，但象徵榮華富貴，同於流俗，品格最下；菊花雖然清逸脫俗，但逃避現實，消極處世，不值得仿效；蓮花的生活態度比菊花積極，它處於污濁環境，卻潔身自好，保持高潔的操守，難能可貴。注意：教師要鼓勵發言積極，有思想、有文采的學生。

七、結束語

課上，同學們想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成爲一篇很有說服力的文章，爲了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業就是寫一篇託物言志的小散文。希望同學們在欣賞蓮花的亭亭淨植同時，別忘了出淤泥而不染所帶給我們的深刻的啓示。

八、佈置作業

1、請用託物言志的方法寫一種你喜歡的花草樹木或其它物件。

2、背誦並默寫課文。

3、蒐集有關蓮花的詩句。

【板書設計】

愛 蓮 說

周敦頤

濯清漣而不妖 純真自然，不顯妖媚

中通外直 內心通達，行爲正直

不蔓不枝 不攀附權貴

香遠益清 美名遠揚

亭亭淨植 高潔獨立

可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩

託物────────── 喻人

《愛蓮說》優秀教學設計3

一、學情分析：

八年級學生已有一定的文言知識，能借助一定的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生學習興趣，注意培養學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發學生學習主動性。

二、教學設計

教學目標：

（一）知識與能力目標：

1、熟讀課文，疏通文意。

2、瞭解“說”這種文體。

（二）過程與方法目標：

1、學習記敘、抒情、議論相結合的寫法。

2、 理解正襯和反襯的手法，學習託物言志的寫作手法。

（三）情感態度和價值觀目標 ：

3、理解作者在文中所表現的情操。

4、學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教學重點：

學習記敘、抒情、議論相結合的寫法是本課教學的重點。

教學難點：

對正襯和反襯手法的理解是本課學習的難點。

教學設想：

以讀爲主、讀、析、講、背方法綜合運用，培養學生的誦讀能力，學習託物言志、襯托的寫法，學習蓮花的高貴品質。

教學手段：

運用多媒體輔助教學。

教學時數：

一課時

教學步驟：

一、匯入課文

播放歌曲《荷花頌》將學生帶入情境。南宋著名的理學家周敦頤曾寫過一篇《愛蓮說》，他筆下的蓮花又是怎樣的？他是怎樣描繪蓮花，抒發自己的心志的呢？今天我們就來學習這篇散文。

二、介紹“說”的文體知識

“說”是一種議論文的文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題

三、簡介作者

周敦頤，又名敦實，宋朝道州營道（現今湖南道縣）人，著名哲學家，諡號元公（諡號，死後所給的稱號），號“濂溪”，世稱“濂溪先生”。理學派開山鼻祖。周敦頤著有《周子全書》行世。周敦頤曾在蓮花峯下開設濂溪書院，世稱濂溪先生，濂溪書院是他講學的講壇，他的學說對以後理學的發展有很大的影響。

四、背景介紹

宋熙寧四年（公元1071年），著名的理學家周敦頤來星子任南康知軍。周敦頤爲人清廉正直，襟懷淡泊，平生酷愛蓮花。

周敦頤來星子後，在軍衙東側開挖了一口池塘，全部種植荷花。周敦頤來星子時已值暮年（55歲），又抱病在身，所以每當公餘飯後，他或獨身一人，或邀三五幕僚好友，於池畔賞花品茗，並寫下了一篇膾炙人口的散文《愛蓮說》。《愛蓮說》雖短，但字字珠璣，歷來爲人所傳誦。

五、組織活動

（一）聽蓮：

聽課文朗讀，教師範讀。

（二）讀蓮：

1、讓學生跟老師讀。

2、指名讀，正音，出示生字圖片，領讀生字。

3、自讀課文。

4、齊讀課文 。

5、結合註釋，小組合作自譯課文。

（三）品蓮：

a 品蓮之美：（學生合作探究，舉手回答。）

過渡：蓮花是美的。美在哪裏呢？

我們先看課文《愛蓮說》，文章哪一段寫“蓮”？

1、讀第一段：

師：這一段寫出了蓮花怎樣的形象呢？這一段當中有兩句最有名，你們猜猜是那兩句？

生：出淤泥而不染，濯清漣不妖。

2、師：蓮花有沒有因爲自己漂亮而賣弄自己？寫出這兩句對應的蓮花的品格。

生：不與世俗同流合污，純真自然不顯媚態。

3、師：“中”是裏面，裏面怎麼樣？見過蓮花的莖麼？外直寫出了蓮花的什麼品格？

生：內心通達行爲方正。

4、師：不蔓不枝，蔓是一種植物，特點是自己長不高，但如果附近有攀附物，他會爬得很高，生活中有這樣的人麼？

生：有，攀附權貴的人。蓮是不是這樣？不是。

5、師：香遠益清，這句話寫出了蓮花什麼品格？

生：美名遠揚。

6、師：亭亭淨植中的“亭亭”寫身材，寫出了蓮怎樣的體態？

生：儀態端莊。

7、師：可遠觀而不可褻玩焉，根據上下文推斷一下褻玩一詞的含義。這句話寫出了蓮花什麼特點？

生：自尊自愛令人敬佩。

8、師：作者從哪些方面描寫蓮花的？

生：從三方面寫蓮的美好形象：生長環境、體態香氣、風度氣質。

9、齊讀第一段，讀時注意韻腳要讀的重一些，並讀出延長音。作者如此細描細繪蓮花，難道他僅僅是喜愛蓮花的外形嗎？（小組討論）

生：不是！

老師概括：蓮是君子的化身，兩者之間一定會有相似之處。“出淤泥而不染”剛纔我們說過，淤泥是蓮花的生長環境，那麼相對應的君子的生活環境又是怎樣的呢？污濁黑暗的封建社會。既然蓮花能夠出淤泥而不染，君子也同樣，雖然生活在黑暗污濁的社會之中卻能夠不與世俗同流合污。

10、師：透過這幅畫，我們可以理解作者在這裏運用的是什麼樣的表現手法？

生：託物言志。

b 品文之美：

11、師：本文寫的是蓮，爲何要寫菊和牡丹？（學生討論回答）

這是襯托的寫法。作者用菊和牡丹來襯托蓮花，更加含蓄而突出地表達文章的主旨和作者的思想感情。寫菊是正襯，是美麗的，紅花必須有綠葉襯托。菊花不畏嚴寒，傲霜鬥雪，品格高尚。它又是花中的隱士，不願與世俗同流合污，超凡脫俗，這些都符合陶淵明的處世態度。與蓮的品格相似，作者持讚賞的態度；；而寫牡丹則是反襯，牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象徵，“世人甚愛牡丹”，說明世人貪慕富貴，追名逐利。這種人生態度作者是否定的，持鄙視的態度。（屏幕顯示板書設計）寫牡丹是從反面襯托蓮的君子形象。

12、讓我們帶着對課文的理解和對作者“出淤泥而不染”高貴品質的崇敬之情，深情背誦課文。

13、小結：

第一段以總述開頭，接下來對蓮花進行描寫。第二段是作者獨到的見解，開頭三句構成排比是議論的寫法，後面以“噫！”字開始，是抒情的寫法。全文僅119個字，融敘述、說明、描寫、議論和抒情爲一體，不愧是“說”文體中的精品。

14、下面讓我們仿照作者用蓮花來寄託自己感情的託物言志的方法，用：“我特別喜歡……”句式說一段話，所借之物不拘泥於花草樹木，但要注意內在聯繫和有新意。

老師（帶頭起興說一句）：我特別喜愛牡丹。古往今來，文人墨客寫牡丹總是貶的多，我對此頗感不平。當春風甘露喚起百花爭豔時，貴爲百花之王的牡丹無疑是最美的，她像一位雍容的貴婦，美麗中帶着一份端莊。愛美之心人皆有之，爲何要貶呢？更何況，牡丹源於隋而興於唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時期，於是在人們印象中，牡丹便是國泰民安的象徵。時至今日，牡丹與堅貞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我國的候選國花，如果牡丹沒有其過人之處，能成爲候選國花嗎？因此，我愛牡丹。

生：我特別喜愛梅花。梅花是中華民族的象徵，它不畏嚴寒，傲霜鬥雪的精神及清雅高潔的形象，許多中華兒女都擁有梅花這種堅強不屈的精神。梅花與堅毅不拔的蒼松、婀娜多姿的翠竹並稱“歲寒三友”；梅、蘭、竹、菊“四君子”以梅爲首。王安石寫的一首詩《梅花》“牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，爲有暗香來。”歌頌了梅花百折不撓擁有頑強生命力的精神。因此，我喜愛梅花，更喜愛梅花的精神。