尊嚴教學設計通用15篇

作爲一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編整理的尊嚴教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

尊嚴教學設計1

一、匯入：

今天老師給大家帶來了一幅圖片，看到圖片，你想到了什麼？

簡單的一幅圖片，引發了大家這麼多的思考，說明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發生了怎樣的故事呢？這節課我們一起學習《尊嚴》。

二、初讀課文：

1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什麼故事？（概括課文提示：誰？遇到了什麼事？怎麼解決的？）

2、誰給你留下了深刻的印象？

板書：年輕人 傑克遜

三、細讀課文：

1、讓我們首先走進年輕人，走進這個年輕人的心靈世界。請同學們默讀課文，想想年輕人作爲逃難人羣中的一員，他與其他人有什麼相同的地方？劃出課文中有關的句子。

出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎嚥的吃起來”

“年輕人立刻狼吞虎嚥的吃起來”

你感受到了什麼？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什麼？——吃（指導朗讀）

這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什麼？可是他還需要什麼？

2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達什麼意思？（出示對話，師生合作讀）

（一句一句的說）

第一句：請求

第二句：堅定

第三句：迫切

年輕人，你來說…（指導朗讀）

年輕人用他的語言和行動深深地打動了傑克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物， “年輕人立刻狼吞虎嚥的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什

麼不同？（施捨、報酬）。板書：自尊自強

3、傑克遜大叔是怎麼評價他的？指導朗讀“別看他…因爲他有尊嚴”。（你爲什麼這樣讀？）

單單只是富翁嗎？還蘊含了什麼？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴就等於擁有了一筆巨大的財富，所以，傑克遜大叔把女兒嫁給了他。

你覺得傑克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人

四、拓展昇華：

傑克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因爲那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默

出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先後5次會見了他，並稱他爲“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風雲的呈現。）面對這麼一個自尊自強贏得了他人尊重的人，你想說什麼？

其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學們課下蒐集有關於尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年後，會有更多的中國“哈默”讓老師爲你們而驕傲。

尊嚴教學設計2

教材分析

《尊嚴》是一篇有助於學生獨立閱讀，理解，並從中明白一定道理，哲理性極強的文章。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與衆不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施捨的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，後來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。

在教學時，教師引導學生自學，自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。

知識目標：不認識的字詞透過查字典，詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態，動作，和語言的句子，體會人物的品質。

能力目標：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人爲什麼把尊嚴看得那麼重要；有感情的朗讀課文。

德育目標：理解課文內容，透過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對於做人的重要性；理解含義深刻的句子。

一，回憶匯入：

1，同學們，這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題

2，提問：課文中講的是誰有尊嚴的事

哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢

3，一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的麼 因此，課文中傑克遜大叔這樣評價他：（投影出示傑克遜大叔的話）指名讀， 齊讀。

4，提問：你是怎樣理解這句話的

5，透過這節課的學習，相信你們會對這句話有更深的理解。

二，研讀課文

1，下面請同學們快速讀文，想一想課文中表現哈默有尊嚴的是哪一部分，再看看作者又是透過什麼方法來表現哈默有尊嚴的

2，作者正是透過人物外貌，動作，語言的細緻描寫來體現人物品質的 。讓我們再次回到課文當中，動筆畫出三次對話。讀一讀，想一想哈默給你留下了怎樣的印象

3，彙報

（1）第一次對話：

師：同學們讀的很認真。大家看，這就是第一次對話部分。（投影出示第一次對話）誰來讀一讀 誰能結合具體語句談一談。

生彙報，（師相機板書自尊）

指導讀第一次對話

（2）第二次對話：

師：當聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要他做時，哈默怎樣了

誰來讀一讀第二部分對話 （指名讀）

師：誰能結合具體語句繼續談談。

生彙報，（師相機板書自強）

（投影出示"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物"……）

師：讀一讀，說說你發現了什麼

指導用堅定的語氣試着讀一讀。

（3）第三次對話：

師：善良的傑克遜大叔被哈默感動了，爲了讓他早點吃上飯，說了一個善意的謊言。可是哈默接受了麼 自由讀第三次對話部分，看看你又感受到了什麼

生彙報（師相機板書自愛）

（投影出示兩個含有狼吞虎嚥的句子。）

學生對比讀。

師；哈默堅持在勞動之後才接受食物，狼吞虎嚥地吃起來。文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎嚥地吃起來，這是多麼鮮明的對比！

師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢

師：一個自尊，自愛，自強的人，一個擁有尊嚴的人，自然會贏得別人的尊重。讓我們帶着對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話。（男女生對讀）

師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢

師；同學們，尊嚴不能簡單地解釋爲面子，它更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於世的奮鬥精神。

正是哈默的這種精神深深地打動了傑克遜大叔，將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默，從中，你能看出傑克遜大叔是怎樣的一個人呢

再次理解評價的話。

師：那你認爲哈默後來真的成爲富翁和他有尊嚴有關係麼

師：一個人能夠自尊並尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有自尊，自強，自愛這筆精神財富，也爲他日後創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

三，拓展延伸，總結昇華。

師：課前老師讓同學們蒐集了有關尊嚴的故事和格言，誰願意講給同學們聽

師：學了這篇課文，聽了我們身邊有尊嚴的故事，還積累了這些格言，你有什麼感受，想一想，寫下來。

指名讀一讀。

總結：讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人，也要做一個象傑克遜大叔那樣善良，注重人品的人。

尊嚴教學設計3

【設計理念】

體現“三爲主”：以學生爲主，以讀爲主，以自學爲主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，爲學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

【教學目標】

１、知識和能力目標：

學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。

２、過程和方法目標：

學會合作學習和自主探究的方法，瞭解表演課文的步驟。

３、情感態度目標：

學習哈默面對施捨不失尊嚴、透過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。

【教學過程】

一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣

課前佈置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事蹟及小故事。

課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。

設計意圖：培養學生收集和處理資訊的能力，激發學生的閱讀期待。

二、初讀感知，自學課文，理解課文大意

引導學生初讀課文，要求：

１、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，透過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等生字詞的意思。

２、再讀思考：

課文主要寫了什麼事？表現的主要人物是誰？

學生自學完畢，師組織交流討論。

（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然飢寒交迫，但堅持先幹活，後接受別人施捨的飯菜的事。）

設計意圖：培養學生的自學能力，以讀爲本，讓學生在閱讀中感知人物形象。

三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象

１、學生細讀課文，對課文進行批註，並提出自己不理解的問題。

２、師生交流，並整理出學生中有代表性的幾個問題。

３、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：

學生提出的問題可能有：

⑴哈默爲什麼不先吃了飯再幹活？

⑵傑克遜鎮長是不是真的腰疼？

⑶傑克遜鎮長爲什麼說哈默以後會成爲富翁？是不是有了尊嚴，就會成爲富翁？

透過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。

在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：

⑴“傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這麼做。”

⑵“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”

⑶“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

⑷“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢於發表不同意見的品質。

四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗

１、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。

２、各小組表演，師生共議。

３、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。

設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。

五、聯繫生活，拓展延伸，提升生命意義

你認爲哈默具有什麼樣的品質？

（哈默面對施捨不失尊嚴，不想不勞而獲，希望透過自己的勞動獲得應得的報酬）

學了課文後你有什麼體會？你認爲在生活中怎樣做到自尊？

你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？

設計意圖：透過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養學生正確的勞動觀、價值觀。

六、自主選擇作業

１、蒐集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。

２、課後把本文這個故事講給家人或小夥伴聽。

３、寫一篇日記，談談自己讀後的感想。

設計意圖：開放課後作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。

尊嚴教學設計4

教學目標

1、有感情的朗讀課文，複述課文。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

教學重點

1、體會什麼是真正的尊嚴。

2、學習透過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。

教學難點

1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

學情分析

四年級的學生能讀懂課文的大意，但透過文字領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生透過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力，另外，現在的學生生活條件都好，沒有捱餓的經歷，在解讀文字時他們沒法感受難民的那種飢不可耐，這使他們在理解哈默寧願捱餓也不願不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

教學過程

一、匯入

1、古聖先賢孟子曾經說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。

2、看老師寫課題。(板書課題) ，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。

3、你對課題是怎麼理解的？談談你的看法。

二、初步感知課文

1、這篇課文中的尊嚴又是什麼意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什麼事呢？

2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。 板書：哈默，傑克遜

三、 細讀“尊嚴”語 ，體會“尊嚴”味

1、剛纔同學說哈默是例外，課文中哪裏提到？找出來。讀第2段第一句 。

2、課文說哈默跟誰比是例外？ 學習第1自然段，感知逃難羣象。 出示：面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎嚥 “面呈菜色”說明臉色怎麼樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什麼意思？ “狼吞虎嚥地吃起來”什麼意思？吃得很猛。吃得很快。 指導學生讀句子。

3、現在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。

讓學生讀讀畫出的有關句子：

描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??

4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

①談體會：你從這句話的描寫中體會到什麼？

② “骨瘦如柴”是什麼意思？

③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什麼？（指名說說）

5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什麼？從哪裏可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。

理解：

a、“頓時灰暗”是什麼意思？

b、他的目光爲什麼頓時灰暗起來？

6、找出年輕人與傑克遜大叔的對話，指導朗讀。

從這兩人的對話中，你明白了什麼？

7、最後，年輕人有沒有吃上這些食物？

①理解“狼吞虎嚥”。

②這一動作說明了什麼？

8、師述：由於年輕人的這種高尚的品格得到了傑克遜的尊重和讚賞。板書：尊重、讚賞。

①、傑克遜是怎樣讚賞這個年輕人？

②、齊讀：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。

四、總結全文

哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。

五、板書設計

尊嚴

傑克遜 年輕人

↗用勞動獲取食物

↘先勞動再吃食物

尊重 讚賞

六、教學反思

學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未乾”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧爲玉碎，不爲瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨着不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種資訊輿論導向的薰陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明瞭。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成爲了更多人嘲笑的對象。作爲我個人來講，是很爲此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作爲教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊淨土。我爲他們能敢於發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨着時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識??

尊嚴教學設計5

【教材內容分析】

《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙幹完活以後，才吃這份食物。他的言行受到了傑克遜大叔的由衷讚賞，他被傑克遜大叔留了下來，並很快成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從傑克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

【教學對象分析】

1、學生語文學習情況分析：

對於“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因爲它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對於自尊自強的認知是浮於表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們透過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀後的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

2、學生學習情況分析：

有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，透過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

【教學目標】

教養：

１、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎嚥、例外、骨瘦如柴、喉結、讚賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能透過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育：透過對哈默、傑克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

【教學重難點】

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。

難點：引導學生理解傑克遜對女兒說的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”

解決辦法：採取聯繫上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

【教學方法】

誦讀法 談話法

【教學媒體】

幻燈片

【教學時數】

兩課時

第一課時

教學要點

1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內容：課文講了一件什麼事？

短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

第二課時

一、 複習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什麼事？（ 板書：年輕人、傑克遜）

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一羣逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。

3、彙報：根據學生的回答，隨機出示句子

句子（一）

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（1）請學生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什麼？

（4）指導朗讀這兩句話。

句子（二）

“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

（1）請學生自由朗讀這兩個句子，並思考：從描寫逃難者的句子中感受到什麼？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎嚥、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度飢餓。）

（2）透過指導朗讀體會。

【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化爲‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作爲背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我透過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象爲具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也爲後面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難？

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣飢寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 (指名說)

過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，他並沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與衆不同，傑克遜是怎樣評價這個年輕人的？

【設計意圖】透過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與衆不同，爲深入瞭解人物形象作鋪墊。

（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度瞭解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出傑克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因爲他有尊嚴。”

（1）全班齊讀。

（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

（3）然後引導學生口述這三個詞語之間的關係。

【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，爲什麼傑克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，並在書本旁邊寫批註。

（1）學生自學，寫體會。

（2）彙報交流：出示年輕人的話：

他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施捨，而是堅決地認爲：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

（3）出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎嚥的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎嚥地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

（5）發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什麼？

【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，並且抓住課文的空白處，去開啟學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與衆不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，昇華人物形象。

1、引讀傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

2、理解這句話的含義。（板書：讚賞）

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因爲他遇到一個賞識他的傑克遜大叔，那傑克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

【設計意圖】學生在自讀、自問中和文字、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植於學生的心中，傑克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結昇華。

1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像傑克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

五、作業：

（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

（2）蒐集有關“尊嚴”的故事。

尊嚴教學設計6

教材分析：

“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的'尊重。

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文 。

3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

教學重難點：

體會什麼是真正的尊嚴，學習透過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

設計思路：

1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這裏學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

教學準備：

課文插圖、字幕投影。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、設定懸念，激發學生的興趣。

揭題方案：

同學們你們想成爲富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成爲世界首富的?

方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師透過講故事，最後點出“尊嚴”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什麼是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接着說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。透過故事學生就知道成爲富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成爲富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成爲富翁必備條件的知識，因而以此爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。]

聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活

1、老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：“從頭......就狼吞虎嚥的吃起來。”（停下來設定問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥（學生理解完反覆讀）

2、問題：如果是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的纔是自己的。

（一）支援第一個觀點的同學，在一起討論理由.

（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再幹活。]

（二）支援第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來纔是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧願餓死不吃白食。4、吃完不讓幹活呢？]

3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的資訊進行價值取向的引導，如“勞動得來的

纔是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。

[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。透過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

1、老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設定問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)

2、問題:如果是你，你該怎麼辦？

觀點一：吃完再幹

觀點二：幹完再吃

（1）支援第一個觀點的同學，討論自己的理由。

（老師設想：透過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

[估計理由：吃完再幹有力氣，.......]

(2)支援第二個觀點的同學，討論自己的理由。

[估計理由：1、吃完不讓幹呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的資訊創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？

[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。透過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

聚焦點三：一種態度——做事認真

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真幹。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

[估計討論結果是：1、不認真幹心裏不踏實。2、還不如不幹白吃。3、我媽教育我幹活要認真幹好。4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。5、吃的踏實。]

[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

1、老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：“不，我現在就做……完”

板書：讚賞愜意羨慕尊嚴（理解完反覆讀）

2、問題：什麼是尊嚴？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，並互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什麼是尊嚴？

（透過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

[設計意圖：這裏是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨着情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

三、課文內化，使“尊嚴”成爲學生的行爲。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

四、作業：

１、運用本班圖書、電腦網絡，收集和整理有關尊嚴的事例。

2、利用電腦網絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

五、板書設計：

逃難人

尊嚴 （哈默）

石油大王

六、教學反思：

下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

成功之處：

1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成爲富翁；”“成爲富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

2、採用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文字對話交流，與學習夥伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

思考：（不成功之處）

1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今後要重點解決的問題。

2、學生思維太活躍了，爲了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

尊嚴教學設計7

教學目的：

1.認識17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎嚥、例外、蒼白、

骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、讚賞、思量、愜意、僵硬、許配。

2.有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。

3.懂得按勞取酬的道理，體會身處困境仍堅守做人尊嚴的行爲並受到感染。

4.領悟課文的記敘順序，學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。

思想教育：懂得按勞取酬的道理，體會身處困境仍堅守做人尊嚴的行爲並受到感染。

教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。

教學課時：2課時

教學過程：

一、匯入

理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）

今天，我們就來學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文

1、自學完成以下任務。

（1）認識二類生字。

（2）你讀懂了文章的哪些內容？

（10分鐘左右自學）

2、反饋自學情況。

3、再通讀課文提出疑問。

（1）作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？

（2）從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人？

教師根據學生的回答進行總結：

這是一個飢寒交迫不失尊嚴的人，面對施捨不失尊嚴的人、面對施捨牢記要勞動的人。

這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成爲大富翁。

三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。

五、總結

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的爲人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴纔會去勞動，纔會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構築我們美好的未來生活。

板書設計：

年輕人

↓

尊嚴

石油大王

課後小記：

尊嚴教學設計8

第一課時

一、匯入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行爲和做法中，會給我們很多新的啓示。

二、學生自讀課文

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什麼事?

三、初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

四、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一、深入朗讀，品味詞句

1、要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”;

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?

二、點撥，揭示中心

1、討論：

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做呢?

2、齊讀課文最後一個自然段：

提問：這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文

1、自由讀。

2、指名讀。

3、分角色讀。

五、佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試着擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。

尊嚴教學設計9

教學目標

認識目標

識記：人格尊嚴的含義、人格尊嚴包括具體內容。

能力目標

提高分辨是非和正確區分哪些行爲是侵犯公民人格尊嚴行爲的能力。

覺悟目標

認識公民享有人格尊嚴的重要性，不做侵犯公民人格尊嚴的事情，增強依法維護自己合法權益的意識。

教學重點、難點

公民的人格尊嚴不受侵犯。

教學過程

複習提問

（1）請同學們看投影（見優秀課件），並思考投影中付某和王某侵害了六名學生的哪項權利？

（2）這六名學生的身體受到非法搜捕時，還有哪項權利受到了侵犯？

（組織學生討論）

匯入新課

今天我同同學們一起學習公民的人格尊嚴不受侵犯。

二、公民的人格尊嚴不受侵犯（板書）

⒈人格尊嚴的含義（板書）

（要求學生結合日常生活中的事例討論，你認爲什麼是人格尊嚴，再指導學生閱讀教材，將人格尊嚴的含義的理解）

〔明確〕人格尊嚴，指公民的名譽和公民作爲一個人應當受到他人最起碼的尊重的權利。

⒉人格尊嚴的內容（板書）

（學生閱讀教材，提問）

〔明確〕（人格尊嚴包括肖像權、名譽權、姓名權、隱私權等）

指導學生閱讀教材第七頁的事例，並思考下列問題：

該攝影中心的行爲是行爲？曾某、黃某夫婦的什麼權利受侵犯？對此法律作出如何規定？

學生討論：攝影中心行爲是違法行爲，它侵犯曾某、黃某的肖像權。

〔明確〕公民享有肖像權，未經本人同意，不得以營利爲目的使用公民的肖像權。

〔練習〕投影。

材料：小明和小劉是同班同學，有一次，他們在街上行走時小劉趁小明不注意，故意把自己身上的10元錢塞進小明的衣袋裏，回到學校後，在班上宣言，小明是一個小偷。小明覺得很突然，真想大哭一場。

根據材料回答下列問題：

①小劉侵犯了小明哪些權利？

②類似這樣的案例，你能舉出一個嗎？

透過學生討論回答，老師總結名譽的含義以及法律規定：見本書第8頁第二自然段。

〔明確〕名譽權和榮譽權的區別。

榮譽是社會、國家、組織給予公民的一種美名或稱號，一般透過表彰授予，屬於一種精神鼓勵。（列舉學生身邊的事例來解答）

繼續指導學生閱讀第9頁實例，要求學生尋找問題，找出疑點，然後老師進行解答：此案例說明了鍾某爲泄私憤，侵犯田某的姓名權。

〔明確〕姓名是區別於其他公民的稱號或代號。爲此，法律作出明確規定。

我們要依法維護姓名權（板書）

總結：透過上述事例，反映出公民的人格尊嚴所包括的內容很多。下面我們繼續學習公民享有隱私權。

出示投影：

小英最得意的是自己有個小書桌，書桌上有個抽屜，一把小鎖就可以將自己的小祕密鎖在裏面。

有一天，小英放學回家，發現自己的抽屜被人砸開了，裏面的東西好像被翻過了，急忙問媽媽，媽媽笑着說：“不要慌，書桌的鎖是我砸開的，我想看看你抽屜裏到底有什麼東西。”小英聽完後，又氣又惱。

提問：

（1）對此例你們有什麼感想？

（2）在現實生活中父母偷看子女的祕密的做法對不對？

（3）這種行爲侵犯小英什麼權利？

總結：隱私權的含義及法律的規定。見本書第9頁最後一自然段。

小結

見知識結構圖

公民的人格尊嚴不受侵犯：

⒈人格尊嚴的含義。

⒉人格尊嚴包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權，侵犯公民這些權利，要求承擔相應的法律責任。

鞏固練習

一、不定項選擇題：

⒈ 公民的人格尊嚴包括 （ ）

A、生命健康權 B、肖像權

C、名譽權和榮譽權 D、姓名權和隱私權

⒉ 公民的人格尊嚴不受侵犯，下列屬於侵犯公民的人格尊嚴的有（ ）

A、道聽途說、無中生有、誣衊他人

B、假冒他人名字做壞事

C、嘲笑他人生理上的缺陷和隱疾

D、私拆他人信件

二、要求學生再舉出一個侵犯名譽權的事例，並說說法律保護公民的人格尊嚴的內容。

尊嚴教學設計10

本課由“走近法律”“法不可違”“防患於未然”三框組成，分別介紹什麼是法律、爲什麼要遵守法律、怎樣預防違法等內容。

第一框“走近法律”

“我們身邊的規則”告訴我們社會生活離不開規則，有規則、懂規則、守規則十分重要，而法律也是一種行爲規範，透過教學使學生進一步感悟生活中處處有規則，並區分法律與道德、紀律的不同。

“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行爲的規範作用和對人們的保護作用。法律透過規定權利和義務來規範人們的行爲，人們違反法律就會受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛士，它維護人們的合法權益，同時也是國家生活的保障。所以，我們要學法、用法、護法、愛法。

第二框“法不可違”。

“誰都不能違法”主要介紹什麼是違法。並根據其違反的法律，可以分爲行政違法行爲、民事違法行爲、刑事違法行爲。最後簡要說明了民事違法行爲和行政違法行爲屬於一般違法行爲。

“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行爲和刑事處罰兩部分內容。說明了犯罪的三個基本特徵：嚴重危害性，刑事違法性，刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學生認識到不論什麼原因，只要觸犯了法律，就是違法行爲，都要受到法律的制裁，以提高學生的守法意識。

第三框“防患於未然”

“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。透過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴格，法紀觀念淡薄，極易產生違法犯罪行爲，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關係。並引導學生認識到犯罪行爲的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災難，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。

“加強自我防範”主要介紹預防犯罪、要防患於未然等內容。引出要樹立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪，提醒學生避免沾染不良習氣，糾正不良行爲，防患於未然。引導學生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺遵紀守法。

尊嚴教學設計11

一、匯入：

同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認爲：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

師：今天，我們接着學習課文《尊嚴》，或許我們會收穫更多。

板書課題，學生齊讀課題。

師：說一說，怎麼理解尊嚴

課件出示：字典中對尊的解釋1. 地位或輩分高；2. 敬重；3. 敬辭，稱與對方有關的人或事物；4. 量詞；

尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

下面我們就學習這篇課文。

二、初讀課文

師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。並思考：課文是按照什麼順序敘述的？主要講了一件什麼事？

生自由朗讀課文並思考。

檢查初讀情況。

1、師：誰願意說說課文是按照什麼順序敘述的？講了一件什麼事？

側重指導學生按照順序說明白。

2、創設情境，感受飢餓、睏乏

師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎嚥

指生讀，齊讀。

出示課件變換：你發現了什麼？

面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎嚥

這是對逃難人外貌的描寫。

師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

課件出示：

外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什麼？

小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。

三、研讀課文

（一）學習2 —5 自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1、抓住“例外”引入自讀。

師：同學們，透過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎嚥，卻有着很多的不同，不同在哪？年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。

讓學生默讀課文2 —5 自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的對話，並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。

2、學生自讀。（教師相機指導）

3、交流、討論。

師：一共有幾次？誰願意來說說第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。

指生讀課文第2 自然段中的第一次對話。

（二）分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰願意說一說？

重點指導：

1. 抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己……

2. 感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

3. 我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。

指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

師：範讀年輕人說的話，三個" 不" 字加重語氣。你又體會到了什麼？

指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）

師：傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組願意彙報第三次對話。

結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

③練習朗讀，表現哈默的心情。

（聯繫傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

師： 同學麼，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做得？

生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢？

結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

師補充省略號。

師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生小組內練讀，指名讀。

師：傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀？ 透過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因爲他很愜意）？

四、 咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

1、思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃着食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

2、同桌互議。

師：同樣是飢寒交迫、飢餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎嚥；同樣是狼吞虎嚥，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？

生：齊讀：" 別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！"

師：你是怎樣理解這句話的？

（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成爲富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因爲他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成爲金錢和物質上的富翁。）

五、拓展延伸：

1、師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成爲了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成爲石油大王。你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、你覺得對於你來說，怎麼做就是爲自己贏得尊嚴？

六、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責於心，履責於行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這麼做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是傑克遜大叔所說的富翁。

七、作業：

1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，並背誦傑克遜大叔對哈默的評價。

2、有興趣的同學可繼續蒐集一些關於哈默的資料。

尊嚴教學設計12

【教學目標】

1、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解並積累課文中含義深刻的句子。

3、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

【教學過程】

一、故事匯入、揭示課題

周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等着饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，對他吆喝着說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最後，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。

討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認爲值得嗎？

總結：施捨者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧願餓死，也不吃你的施捨，這正是表現了飢餓者的尊嚴。

揭示課題：尊嚴

二、讀通課文，自學字詞，瞭解大意

1、自由讀課文，要求：

⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，並讀通課文。

⑵ 思考：

課文中講了誰也有尊嚴？爲什麼說他是有尊嚴的人？

2、課堂交流：

⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。

⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意

⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？爲什麼說他是有尊嚴的人？

三、深入研讀，理解“尊嚴”

1、提出研究專題：

文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？

2、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。

3、小組圍繞專題合作研究，共同探討。

4、課堂交流，展示研讀成果：

依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，並指導朗讀：

外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

教師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。

年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎嚥地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎嚥地吃”，表達的感情色彩有什麼不同？

理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

問：爲什麼他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼？

小結：有了這尊嚴，纔會使他用勞動創造出巨大的財富，成爲大富翁。

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦

1、孟子：

富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。

2、《禮記。中庸》：

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

3、畢達哥拉斯：

無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。

4、劉備：

毋以惡小而爲之，毋以善小而不爲。

五、總結

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的爲人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構築美好的未來生活。

六、作業

1、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。

2、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。

【板書設計】

年輕人

↓ 尊嚴

石油大王

尊嚴教學設計13

教學目的：

1、理解課文內容。

2、從描繪中體會尊嚴的含義。

3、理解句子“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”的含義。

教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。

教學課時：1課時

教學過程：

一、匯入

1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）

2、現在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文

1、自學完成以下任務。

（1） 認識二類生字。

（2） 你讀懂了文章的哪些內容？

（10分鐘左右自學）

2、反饋自學情況。

3、再通讀課文提出疑問。

（1） 作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？

（2） 從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人？

教師根據學生的回答進行總結：

這是一個飢寒交迫不失尊嚴的人，面對施捨不失尊嚴的人、面對施捨牢記要勞動的人。

這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成爲大富翁。

三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。

五、總結

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的爲人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴纔會去勞動，纔會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構築我們美好的未來生活。

板書設計：

年輕人

↓ 尊嚴 石油大王

尊嚴教學設計14

一、教學目標

1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。

2.有感情的朗讀課文，複述課文。

3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

二、教學重難點

1.理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。

2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

三、課程安排：兩課時

四、教學過程

第一課時

教學目標

1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。

2.有感情的朗讀課文，複述課文。

（一）匯入：

故事匯入，複述課文（聽到這裏，你有什麼想說的或想問的嗎？）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

（二）初讀課文

（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯繫上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。並思考：課文講了一件什麼事？

（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

（看看作者透過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）

（三）自學反饋

（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。

（2）理清事情發生發展變化的過程，並複述。

（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。

尊嚴教學設計15

【教學目標】

1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。

【教學過程】

一、板書課題，理解“尊嚴”

1、板書課題，學生齊讀課題。什麼叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。

字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；

一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．

那麼“尊嚴”一詞是什麼意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。

二、品讀感悟， 思考“尊嚴”

（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語

（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）

（2）形容非常疲乏。（ ）

（3）臉上沒有一絲血色，（ ）

（4）身體消瘦到了極點。（ ）

（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）

2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎嚥

齊讀，你發現這些詞語寫什麼？（這是對逃難人外貌的描寫。）

師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文裏找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什麼？

課件出示：

外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什麼？

小結：逃難者勞頓奔波，飢寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。

（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。

1．抓住“例外”引入自讀。

師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”

哈默的例外表現在哪裏？課文主要透過人物的什麼描寫，讓我們感受到哈默的例外？

（年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。）

課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與傑克遜大叔一共有多少次對話？並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。

2．學生分組學習。（教師相機指導）

3．交流、討論。

師：一共有幾次？誰願意來讀讀第一次對話。

指導學生分析第一次對話

他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活需要我做嗎？

“不，我沒有什麼活兒需要您做。”

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

師：誰願意發表自己的見解？

重點指導：

（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己……

（2）.感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

（3）.我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

板書：真誠

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。

指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

小結：剛纔我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？

請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？

第二次對話：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

第三次對話：

“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻後，傑克遜大叔說：“小夥子，您願意爲捶背嗎？”

師：範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什麼？

指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）

師： 從哈默的話中你們聽懂什麼了嗎？

生：哈默一定要先幹活再吃飯。

生：哈默很堅決，馬上就要做活。

師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先幹活後進食的就是精神—尊嚴。

師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！

（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品

師:同學們，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做的？

生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：年輕的哈默幹完活終於吃上飯了。他是怎麼吃的？

生：狼吞虎嚥

師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人

師：你們讀懂那這兩個詞有什麼區別嗎？

生：前面直接吃，後面先幹活然後再吃。

師：那作者這樣對比的目的是什麼呢？

生：強調年輕人的與衆不同，因爲他擁有可貴的尊嚴。

師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？

幻燈片

這是一個面對飢寒交迫不失（ ）的人

這是一個面對施捨不失（ ）的人

這是一個面對施捨牢記（ ）的人

師：（過渡）難怪傑克遜大叔會對女兒說：

生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。

師：其實，從這篇文章中我們也能看出傑克遜大叔是個什麼樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。

生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人

生：傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。

生：因爲哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到傑克遜對年輕人的稱呼什麼？

生：您

師：說明什麼？

生：尊敬人

師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什麼話對他說?

生: 彙報

三、拓展延伸：

1．師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成爲了一個讓全美國人乃至全世界羨

慕的財富，成爲石油大王。你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2．你覺得對於你來說，怎麼做就是爲自己贏得尊嚴？

四、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。

板書設計：

7.尊嚴

哈默 尊嚴

（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功

傑克遜大叔 尊重他人 看重人品