《詩兩首》優秀教學設計模板
【教學目標】
1、知識和能力目標:
瞭解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象徵和比喻的區別。
2、過程和方法目標:
透過反覆的誦讀,交流合作,理解詩的內容。
3、情感態度和價值觀目標:
學習詩人對待生活的積極態度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學重點】
有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;爲什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。
【教學難點】
學習詩人對待生活的積極態度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設計】
一、簡介作者背景,匯入新課
古今中外許多詩人作家,對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索的志向,辛棄疾有獨上高樓,望盡天涯路的感嘆,魯迅也有其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意蘊,它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
弗羅斯特,美國詩人。生於加利福尼亞州,11歲父親去世,隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年,曾前後做過紡織工人、教員,經營過農場,並開始寫詩。他徒步漫遊過許多地方,被認爲是新英格蘭的農民詩人。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始,漸漸進入哲理的境界,詩風質樸無華,細緻含蓄耐人尋味,著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
二、指導學生朗讀詩歌,整體感知
1、播放課文的錄音,讓學生標出朗讀的停頓,然後讓學生自由讀。
2、點兩名學生分別朗讀,思考:
⑴ 這首詩是寫什麼,他引起了你哪些思考?讓學生討論。
人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。
⑵ 《未選擇的路》中,路包含了什麼深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的`課文嗎?
提示:人生之路;象徵手法;《在山的那邊》、《行道樹》等。
追問:試寫出以下事物的象徵意義,學會運用象徵手法。是比較象徵與比喻的區別。
小草──
粉筆──
所謂象徵,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作爲一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。
三、合作探究,交流領悟
1、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思:
⑴ 佇立(思索)。
⑵ 決定(選擇)。
⑶ 選擇後的惆悵。
⑷ 多年後的回顧,嘆息。
2、詩人爲何選擇了一條荒草萋萋,十分幽寂,人跡更少的一條道路?
這條路荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗;也因爲人跡更少,需要人們去開拓,從而拓展成爲一條大道;正因如此,這條道路更具有魅力,可見作者開拓進取的人生態度。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,爲什麼重點又寫未選擇呢?
明確:其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變爲現實,而生活中許多人往往對現實不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂鬱因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實寫照。
4、詩人爲何把詩題取名爲未選擇的路?
這首詩寫人生道路的選擇,全詩共有4節,第一節寫兩條路,第二節寫選擇的路,第三、四節寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點是未選擇的路,這從詩題中也體現了出來,這主要是爲了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因爲人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發出感嘆,更能撥動讀者的心絃,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
5、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇於創新和進取。
四、總結反思,拓展延伸
1、請同學們仔細的想一想,我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩後,請回答,你最喜歡那一首詩,並簡述你的理由。
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