《大江保衛戰》教學設計9篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的《大江保衛戰》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大江保衛戰》教學設計1

教學目標

1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、透過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。

教學重點、難點：從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰士英勇無畏的精神。

教學過程：

一、複習匯入：

1、對聯引入：

（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。

（2）、引出文中的對聯。課文中也有一幅對聯（出示）指名讀，再齊讀。師：僅僅改了幾個字，但是在我們的耳邊響起的還是琅琅的讀書聲嗎？（不是） 而是——？

2、觀看洪災片段：

師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了1998年的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——（放錄像洪災片段）

3、交流觀後感受。

4、預想決堤後果。

師：是呀，長江洪水氾濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但整個平原區地面高度又普遍低於高洪水位數米至10餘米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。 萬一大江決堤會造成怎樣的後果呢？（……）

5、感情渲染，個性化讀課題

師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民羣衆一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛戰）；他們將與洪魔進行殊死的搏鬥，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛戰）。

二、學習大堤搶險

1、現在就讓我們走進這場保衛戰，來到抗洪搶險的第一線，開啟書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什麼。

2、生自由讀書。

3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。

預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。“（救援神速）

你怎麼體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）

預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的爲了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子。扣住“全然不顧”進行教學。

引導：全然不顧什麼意思？ 他們不顧的是什麼？ （ 嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有） 停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態度——全然不顧 （生接）

大家看看，他們還不顧些什麼？

（1）、沉重的沙包 師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）

（2）在泥水中來回穿梭 師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）

（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什麼困難他們都全然不顧，因爲他們心中只顧着——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤” 生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎麼不令人感動？什麼也不說，把你的感動讀出來！

預設c“狂風捲着巨浪……狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。” “經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。” 體會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）

引導。（1）、師：你感受到了什麼？怎麼感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）

（2）、師：奮然怎麼講？ 狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰士們怕嗎？ 聽，在他們的口號裏， 只把狂風當作——（ ），只把暴雨當作——（ ），只把巨浪當作——（ ）。這是何等的——樂觀和無畏呀！

來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊爲他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。”這句話。

（3）入情入境讀該句。

師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現在我們自己就是戰士，一起親身體驗一下當時的情景吧！

第一排的戰士們起立、準備。師：狂風捲巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。

師：可是一道人牆還太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道——生接讀；

師：兩道人牆還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！後面的戰士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。

（3）、就這樣，戰士們用血肉之軀築起的人牆，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）

（4）扣住“幾個小時”進行體會

師：同學們，幾個小時，雖然不長，但這 每一個小時裏的60分鐘、3600秒中，戰士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏鬥呀！大家透過這幾個小時，結合課文你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

4、播放搶險片段。

5、朗讀對聯：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰，一幅對聯進行了高度概括。出示對聯齊讀。

6、再次引入“錚錚鐵漢”。

師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）

在雨水汗水血水裏，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）

三、學習黃曉文的事蹟

1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。

2、生自讀感悟

3、交流

你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。

a、從言上：“來不及了”。

引導。師 ：體會人物的品質，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（ ）。爲什麼要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說——（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳裏，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說——生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說——生讀來不及了。師順勢引導“行‘上進行體會

b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）

指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。 這真是一位錚錚鐵漢呀。

轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（ ）。把你的感動放進去，讀出來。

風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。

4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事蹟啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。

（1）出示資料伴隨《爲了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰士。在危急關頭，他勇敢地衝向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向羣。

（2）透過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。

師；英雄太多太多了，他們站着是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛江堤。什麼都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）

（3）、感情渲染齊讀最後一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作爲這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最後一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。

四、學習勇救羣衆

1、師過渡：大堤終於保住了，戰士們又投入了救護受災羣衆的戰鬥中去。讓我們有把鏡頭對準“救災民”這裏來。請大家讀課文第五自然段，在這裏感人事蹟也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

2、生自瀆感受。（板書：救護羣衆）

3、交流

（1）“戰士們的衝鋒舟……以生的希望……”（體會到羣衆正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

a 、扣住三個“飛向”體會戰士們的迫不及待。指導朗讀。

b、“在——他們——”。師：衝鋒舟飛向——飛向——飛向——，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在……，他們……出示：“在——，他們——————”師：同學們洪災來臨，到處都是災民，大家想想，戰士們還在哪裏怎樣救災民呢？請你用這樣的句式聯繫說說

（2）然後由學生的想象引讀句子。“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚；哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪裏，只要哪裏有洪水——（生接）哪裏就有軍旗飄揚；

哪裏有危險——（生接）哪裏就有軍徽閃爍

所以說滔滔的洪水中，羣衆——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。

3、總結過渡：洪水到哪裏戰士們就飛向哪裏，我們的子弟兵捨生忘死地保衛人民，人們怎能不由衷地讚頌“是他們大救星”！板書——捨生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。“哪裏……就……”、“看到……，看到……”

4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最後一句，把大江該爲我們，二讀這句話。作爲中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該爲每個中國人，三讀最後一句話。

五、總結全文、昇華情感

1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯。師：這場大江保衛戰，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。

2、這場大江保衛戰，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的讚歌；這場大江保衛戰，中國人民詮釋了什麼是衆志成城；這場大江保衛戰，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”（出示）（齊讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最後，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”齊讀。

板書：

大江保衛戰

人 錚

民 錚

救 鐵

星 漢

舍 奮

生 不

忘 顧

死 身

救 保

災 大

民 堤

《大江保衛戰》教學設計2

一、複習

分角色朗瀆課文。

二、指導造句

1.找出艱苦燃眉之急這兩個詞所在的句子

2.討論：

艱苦可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境)

你覺得什麼情況纔可以稱爲燃眉之急?你碰到過燃眉之

急的時候嗎?

3.同座討論造句。

4.指名造句、評價。

三、總結課文：

在這篇課文中你學到什麼?

四、實踐活動：

講述有關彭德懷的小故事。

五、作業：

1、用艱苦燃眉之急造句。

2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

22、大江保衛戰

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第5節。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用閃爍、驚心動魄造句。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點、難點：

理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學時間：兩教時

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用閃爍、驚心動魄造句。

3、能理清課文脈絡，概括段意，瞭解主要內容。

教學重點、難點：

1、讀懂課文，解決課文中字詞。

2、能理清課文脈絡，概括段意，瞭解主要內容。

預習提綱：

1、自學課文。

(1)讀文，簡單旁註感受、質疑;

(2)組詞、抄詞，解詞。

(3)試概括每個自然段的大意。

2、收集有關1998年人民子弟兵抗洪的資料。

教學流程：

匯入、揭題，瞭解學情讀文，檢查字詞自學情況讀文，理清課文脈絡小結作業，教學步驟：一、匯入、揭題，瞭解學情

1、又對解放軍的認識談起。

2、揭題。讀，說說讀題後想到了些什麼?讀文後知道了些什麼?

3、教師口頭渲染大江保衛戰的過程。

二、讀文，檢查字詞自學情況

1、指讀課文，要求讀準、讀通，注意停頓。聽得同學談談自己的看法，他(她)讀的怎樣?(教師伺機正音，同學評議。)

2、檢查字詞自學情況。

(1)、指讀，請同學說說注意點。

(2)、讀音：鏖(ao)錚(zheng)字形：錚、箏、掙、睜；凌、陵、棱；鱗、磷、嶙

(3)、描紅。

(4)、理解閃爍、驚心動魄，並指導造句。()閃爍，()場面使你驚心動魄。

三、讀文，理清課文脈絡

1、自讀課文，要求簡單用一個詞概括自然段段意。

2、討論，板書：

1、大江告急，打響保衛戰。

2、保衛大堤(大堤搶險)。

3、面對洪水顯英雄本色。

4、黃曉文把丁帶傷扛麻包。

5、搶救羣衆。

6、大江永遠銘記。

3、圍繞題目，用重點段突破法分段，概括段意。

第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事蹟。

第三段(6)：讚揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

4、簡單說說課文主要寫了什麼。

四、小結、作業。

(一)、抄詞，用帶點詞造句。

(二)、根據分好的段落，概括段意。(不允許抄課課通。)

(三)、熟讀課文，進一步批註感受。

第二課時

教學目標：

1、、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

教學重點、難點：理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學流程：

複習遷移學習第一段學習第二段學習第三段小結、作業

教學步驟：

一、複習遷移

1、聽寫詞語。

2、語言過渡。

二、學習第一段。

1、自讀，說說從中感受到什麼?

2、討論，指導讀書。讀出萬分危急、解放軍的英雄氣概。

三、學習第二段

1、自讀，思考：這一部分寫人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事蹟，主要寫了哪幾個典型事蹟?

2、學習事蹟一：大堤搶險

(1)指名朗讀。看看面對大堤險情，子弟兵們是如何說的，如何想的，如何做的?

(2)討論，指讀，評價，再讀。

(3)如果你站在堤旁會說些什麼，想些什麼，做些什麼?

(4)師引讀。

3、學習事蹟之二：鐵漢本色

(1)自讀，用自己的話向同學們介紹黃曉文的事蹟。

(2)理解在那幾十個難忘事蹟啊!說說這句話含義。

(3)指導朗讀。

4、學習事蹟之三：勇救羣衆

(1)自讀，說說每句寫了什麼?

(2)指導朗讀，讀中理解。①飛向習向飛向②(省略號的作用)③哪裏就;哪裏就④看到看到就像看到

(3)輪讀、齊讀。

(4)背誦。

5、教師語言小結。

四、學習第四段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中所起的作用是什麼?

五、小結、作業。

1、小結。

(1)寫作方法：點面結合的方法;抓住人物動作、語言寫出人物特點;排比句的運用。

(2)小結主要內容及中心思想。

2、作業。

(三)摘抄文中最令你感動的句子，簡單寫寫感受。

(四)、填空。課文主要寫了( )，表達了作者( )的思想感情。

(五)、背誦第5自然段。

寫自己喜歡或崇拜的人

《大江保衛戰》教學設計3

設計理念：

重視引導學生走進文字，透過與文字對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得個性化的閱讀收穫。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

設計特色：採用多種方法，充分展開學生與文字對話過程；在語言文字訓練中提升情感，並學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、透過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：透過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

教學難點：透過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收穫。

教具準備：多媒體課件

教學時間：三課時

第一課時

一、匯入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《爲了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2、讓學生談談自己對這首歌的理解。

3、教師小結：這首歌讚頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人爲之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

4、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2、指名分自然段讀課文。

3、你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎麼解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是爲了激發學生深入探究文字的慾望，讓他們產生新的閱讀慾望。面對文字的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4、你把課文分爲哪幾個部分？你是怎麼考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1、學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2、指名讀。（評價：讀得怎麼樣？或者問：你爲什麼這樣讀？）

（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文字；透過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融爲一體，爲下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、造句：

（1）驚心動魄

（2） 閃爍

第二課時

一、回憶課文，進入情境。

1、透過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。

過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

二、學習課文，深入體會。

1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的'動人事蹟，主要寫了哪幾個動人事蹟？（板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救羣衆）

2、最讓你感動的是哪個事蹟？爲什麼？（默讀思考，同桌討論，集體交流）

（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文字對話過程，憑藉具體的語言文字訓練提升情感體驗。）

（1） 事蹟之一：大堤搶險

a、指名朗讀。

b、畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

c、看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。

d、假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什麼？

e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與昇華。）

（2） 事蹟之二：鐵漢本色

a、這是特寫個體形象——黃曉文的動人事蹟。

b、黃曉文的那些言行令你感動？

c、你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。

（3）事蹟之三：勇救羣衆

a、這個事蹟讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

b、指名讀，分小組讀。

c、誰來具體說說哪些地方令你感動？

d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

（設計意圖：透過重點詞句的賞析品讀，進一步展示並體會語言文字背後所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨着文字紮根到學生的心靈世界。）

e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你願意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海裏嗎？我們來背一背吧。

3、想象：

假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？

（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文字的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）

三、小結：

人民子弟兵無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因爲人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多麼令人感動的軍民魚水情啊！

四、作業：

1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

第三課時

一、複習所學，鞏固知識。

1、上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的英勇事蹟？

2、最令你感動的是哪個事蹟？爲什麼？

二、再讀課文，深入理解。

1、再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什麼？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接着一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）

2、師：是呀，當時的情況是多麼危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？

3、指名讀，說說爲什麼這樣讀？

4、老師也想來讀讀，可以嗎？教師範讀。

（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的範讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行範讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師透過聲情並茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）

5、畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。

6、小結：

在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

三、學作對聯，昇華情感。

1、出示：

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

2、讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。

3、你還能想一些對聯或詩句來讚美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最後生成自己所創作的文字，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）

4、學生寫，讀給大家聽，集體評講。

5、小結：

同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。

四、作業：

1、課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。

2、學了課文，你想對人民子弟兵說些什麼？把它寫成一封信。

板書設計：

大江保衛戰

大堤搶險

鐵漢本色

勇救羣衆

——軍民魚水情深

《大江保衛戰》教學設計4

一、讀題，匯入新課

1、有感情的朗讀課文。

2、這將是一場怎樣 （ ）的大江保衛戰呢？（加問號）

過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。

二、學習最後一段

課件出示句子：大江，永遠銘記着1998年的夏天，銘記着我英勇的人民子弟兵。

1、指讀。

2、銘記就是……

3、大江爲何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發生了什麼？上一節課我已經學過了，我們一起再來讀一讀，感受這次災情的危急。

（齊讀暴雨——九江告急！）

是啊，一雙雙眼睛都關注着98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，

4、大江爲何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？

這篇通訊稿，記者及時地向我們真實地報導了發生在抗洪一線上三個典型的事例。課前已經佈置同學們進行了概括，誰能說說你知道了文中講了哪幾個事例？

板書：大堤搶險 錚錚鐵漢 勇救羣衆

過渡：在這場大江保衛戰中涌現出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟着課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

三、學習“大堤搶險”

1、本節中有一句的話集中概括了這次大提搶險，請找出來。

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

簡單說說你對這句話的理解。

2、以小組爲單位，研讀這一節，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，你感受到了：這是一羣（ ）的人民子弟兵。

（讀書要讀出個性，讀出屬於自己的結論。）

學生補充，教師隨時指導朗讀。

救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速，爲什麼說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）

奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的爲了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還可能受到了怎樣的傷痛？

奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（爲什麼說他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）

樂觀☆“狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油！”

這是在狂風暴雨之中啊，在滾滾怒濤之中啊，這樣的聲音早就被怒濤吞沒了，又怎麼能鼓舞人心呢？再有力一些！

戰士們的喊聲鏗鏘有力，而且同學們都說戰士們是在用血肉之軀在築起了一道人牆，我們想象一下，這洪水連卡車都抵擋不了，更別說人的身體了，這僅僅是一堵人牆嗎？這應該是一道——生命之牆！再讀！

師介紹：戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（出示）：

（站着是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）

3、這是一場沒有硝煙的戰鬥，激烈而艱苦，這句對聯就是對這場鏖戰最好的概括。再讀！

同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。

下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。

（或者，沒有錄像）這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？讓我們一起記住他們！（齊讀第二節）

四、學習事蹟之二：錚錚鐵漢

1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的羣體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

3、速讀這一節，找一找文中什麼地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。

師：真是輕傷不下火線，黃曉文忘記了疼痛，可我們的心在疼啊，你能讀出來嗎？指導朗讀。

4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

課後同學們也蒐集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影彷彿就在眼前閃爍，你覺得這是一羣（ ）的人民子弟兵。

五、學習事蹟之三：勇救羣衆

師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的羣衆，這方面的感人事蹟也是數不勝數。

（1）輕聲讀第五節，戰士們的身影出現在什麼地方？

②再集體交流。

☆“戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。”

能將這三個“飛向”字改成“駛向”嗎？

（體會到羣衆正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆學生交流不出，及採用引讀：

“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚；哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。”我們的子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。哪裏——

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民羣衆對子弟兵的高度信任，讓我們感受到了這濃濃的（板書）軍民魚水情。）

六、小結

1、這裏沒有淚水，只有汗水；這裏沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？

2、在98年的大江保衛戰中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。

（出示）：

“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏鬥，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉爲、嶽福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。

描述：那些爲了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。是啊，一雙雙眼睛都關注着98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。（最後一節） 七、欣賞歌曲《爲了誰》

人民不會忘記他們，有一首歌道出了我們的心聲，想聽嗎？老師有一個要求：邊聽邊抒寫你對戰士們想說的話，來讚美一下我們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。

交流：寫得多好啊，相信你們有許多話要說，這樣，請大家寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。

板書：

大提搶險

大江保衛戰 錚錚鐵漢 軍民魚水情

勇救羣衆

《大江保衛戰》教學設計5

[教學目標]：

1.透過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子。

2.學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

[教學重點、難點]：

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民羣衆的魚水深情。

[教學手段及輔助活動]：

1、多媒體課件

2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣的感人故事。

[教學方法]：

討論法、講讀法

[教學過程]：

一、複習匯入

同學們，1998年由於連日來的大暴雨，洪水氾濫，長江沿岸的許多地方都發生了險情。昨天透過學習課文，我們已經瞭解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的羣衆一起，共同打響了大江保衛戰。今天我們繼續學習課文。

指名回答課文第二段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛中的哪幾個典型事蹟？

教師隨機板書大堤搶險（或保衛大堤）

黃曉文

勇救羣衆（或救助羣衆）

二、學習第二段

1、學習事蹟之一：大堤搶險（或保護大堤）

下面先讓我們透過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。

課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段

（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什麼？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

①小組交流，相互補充

②全班交流、體會、指導朗讀。

☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）（體會到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危險）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的爲了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

☆狂風捲着……堤岸（體會環境惡劣，險情嚴峻，大堤隨時都有被沖垮的危險）

☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。（體會英勇頑強，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、捨己救人、捨身忘死……）

☆戰士們高聲喊：“狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油！”……”電腦出示句子（體會到樂觀精神、大無畏英雄氣概）

☆經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（體會戰鬥艱苦，持續時間較長，戰士付出血的代價）

（2）抓對聯，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏

☆“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

好像看到……

（在惡劣環境，奮力搶險；看到頂着風雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀築成人牆；看到戰士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）

滿懷激情朗讀

從同學們的發言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實在這次抗洪搶險中，有許多可歌可泣的人和他們生動的事蹟。我們書上就介紹了這麼一位抗洪英雄他叫“黃曉文”

讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內心世界

2、學習事蹟之二：黃曉文事蹟

（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什麼事蹟？

（2）你有什麼感受？你是從哪裏讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀

（3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪裏能讀出來？

（……）（在那幾十個……有多少……事蹟啊！）

（4）交流自己查找的相關事蹟

（5）放錄像（有關李向羣資料）這位年輕的戰士，他把自己的生命永遠凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯麗篇章，他就是爲民獻身、捨生忘死的李向羣。其實在抗洪前線，像李向羣、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有很多很多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢

（6）指導讀好第三自然段（讓我們懷着對英雄的敬佩之情齊讀）

3、學習事蹟之三：勇救羣衆

師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的羣衆，這方面的感人事蹟也是數不勝數。

（1）請速讀第五節，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍

①同桌先交流，說說你感動的原因。

②再集體交流。（可聯繫文中的句子談）

☆“戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。”（體會到羣衆正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚；哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆能否聯繫課文內容說說，也許你有更深刻感受

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民羣衆對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

三、師總結，引讀第三段

是啊，多麼可愛的戰士，爲了保住大堤，爲了救援羣衆，爲了人民的生命財產他們捨生忘死衝在最前面，真是哪裏有危險，哪裏就有他們的身影。他們不愧爲人民子弟兵。有一首歌《爲了誰》，唱的就是這羣可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這羣英雄，

《大江保衛戰》教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、透過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學重點：

透過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《爲了誰》

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

課時劃分：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、透過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題

1、播放歌曲《爲了誰》，進入情景

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

（2）詞義：

a、日夜兼程b、驚心動魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋

2、思考分段，理清脈絡

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事蹟。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第一段

1、範讀第一段

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，爲什麼？並指導朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

第二課時

一、匯入。

同學們，這堂課我們繼續學習第22課——《大江保衛戰》。

上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時已經將所有的問題歸結爲兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。】

二、學習課文。

1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救羣衆的感人場面。（默讀課文，彙報）【總體把握人民解放軍保大堤、救羣衆的感人場景。】

小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學習課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，並且找出令你感動的句子，說說爲什麼感動，並試着把它讀好。（出示第2自然段）

（2）、找到令你感動的句子了嗎？願意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）

【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極爲傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，爲的是充分感受戰士們的獻身精神。】

A、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜着嶙峋的片石，可是這些並不能阻擋戰士們前進的腳步，因爲他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了無數人的生命，所以

儘管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因爲他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

B、戰士們……加油！

體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）

C、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊着口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作爲屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻衝不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多麼英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累）【透過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細緻地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，爲理解“錚錚鐵漢”打好基礎。】

（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）【對聯是對抗洪場景的大概括。】

（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們彷彿回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。】

（5）憑着鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時裏，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕裏，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷着對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）【透過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。】

3、學習第四自然段

過渡：曾經有戰士說：“站着是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏鬥的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。】

（2）、聽了這個故事，你想說些什麼？【學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。】

（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）

（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的鬆懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲說——（引讀）“來不及了！”說着，——（引讀）……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時情況的危急。】

（5）、爲了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的片斷）【抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。】

（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向羣，年僅20歲的李向羣，在與洪魔的鬥爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向羣那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。】

4、學習第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰鬥驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困羣衆的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什麼。

（2）、交流：你讀懂了些什麼呢？【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛鍊學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。】

A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電杆。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救羣衆的急切心情。男生齊讀。）

B、在安造垸……希望

（理解省略號，解放軍還救出了無數的羣衆。女生齊讀）

小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民羣衆。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種捨生忘死救羣衆的精神深深地打動了我們的心。（板書：捨生忘死救羣衆）

《大江保衛戰》教學設計7

【教師目標】

1、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

【教學重難點】

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神和與人民羣衆的魚水深情。

【教學準備】

1、多媒體課件。2、組織學生查閱98年抗洪救災的背景材料和抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

【教學時數】

二課時

第一課時

一、音樂欣賞，揭示課題。

1、音樂欣賞：欣賞《爲了誰》。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。板書課題：大江保衛戰。齊讀。

2、師生交流背景。學生提出感興趣的問題，歸納整理。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求讀通順，理解詞語：嶙峋、肆虐、驚心動魄。

2、指名按自然段讀課文，教師正音。

3、思考分段，簡述段意。

三、學習第一段

1、範讀，思考：這一段寫了幾層意思？概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場。

2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀並體會。（“暴雨”、“大暴雨”、“一場接着一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。）指導朗讀。

3、畫出奔赴戰場的詞語，讀一讀。（“日夜兼程”、“挺進”）

5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

6、用自己的話說說本段內容。

四、小結。

第二課時

一、複習匯入。

1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說主要內容。

二、學習第二段。

1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事蹟，主要寫了哪幾個典型事蹟？

（1）默讀。（2）交流概括。（3）板書小標題：大堤搶險、鐵漢本色、勇救羣衆。

2、學習事蹟之一：大堤搶險。

（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

①交流所畫的句子。

②逐句交流、體會、朗讀。

☆“四百多名官兵……出現了。（體會到子弟兵救援神速）

☆“官兵們肩扛……全然不顧……”（意志堅強、奮不顧身）

☆“一個個奮然……卻是傷痕累累。”

☆“狂風爲我們……加油！”“風聲雨聲……水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，體會戰士們的心情。

（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

（4）指導朗讀，讀出面對險情大無畏氣概和樂觀主義精神。

3、學習事例之二：鐵漢本色。

媒體播放黃曉文的人物形象。

（1）自由讀，說說這一層主要講了什麼？

（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪裏看出來的？

（3）用自己的話說說黃曉文的事蹟，同桌說，再集體交流。

（4）體會“在那幾十個……事蹟啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣事蹟太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

（5）課前蒐集了資料，你還知道哪些感人的事蹟？

（6）再次朗讀這句話。

（7）齊讀第四節。

4、學習事蹟之三：勇救羣衆。

（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

①同桌先交流，交流你感動的原因。②再集體交流。

☆“戰士們的衝鋒舟……的電杆。”（迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆“哪裏有……軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星……大救星。”（體會到人民羣衆對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

（2）在心中，子弟兵們是怎樣的形象呢？寫下來。再交流。

（3）朗讀。選擇你喜歡的句子背下來。

5、總結，引讀第六節。

三、回顧全文。

1、概述全文的思想內容。有感情地讀文中令你感動句段。

2、再聽《爲了誰》。說說你想到什麼？

【作業設計】

1、背誦課文第五節。

2、摘抄課文中令你感動的句子。

【板書設計】

大堤搶險（面）銘記

大江保衛戰鐵漢本色（點）

《大江保衛戰》教學設計8

教學目標 ：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第2、3、4自然段。

2、透過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較爲深刻的字、詞、句。

3、學習點面結合的寫作方法。

4、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學準備：

1、教學PPT

2、課前播放視頻《爲了誰》。

一、匯入新課：

1 課前同學們聽的這首歌，歌名是《爲了誰》，這首歌曾唱遍了大江南北，許多人爲之流下了感動的淚水。

2 歌中唱到：“你是誰？爲了誰？”你們聽懂了嗎？

3 師感情朗誦第一自然段，揭示課題。

二、學習第二自然段

過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一髮的時刻，戰士們誓死保衛着大堤。（板書：保衛大堤）

1 請同學們自由朗讀第2自然段，畫出讓你心靈受到震撼的句子，寫出你的感悟，多讀幾次體會一下。

2 交流：

哪些句子讓你的心靈受到震撼感動？爲什麼？

學生補充，教師隨時指導朗讀。相機出示圖片、文字資料，幫助學生理解課文內容。

官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的爲了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

生活中手不小心被劃破，哪怕是一個很小的傷口都會鑽到心裏疼，我們的戰士們被嶙峋的片石割破了腳趾，這種疼，這種痛可想而知是多麼的大啊，可我們的戰士們卻——（全然不顧）。這是一種什麼精神？（奮不顧身）

他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？想象一下，他們還會受到怎樣的傷痛？

戰士們對這種疼痛爲什麼全然不顧？（保住大堤）

保住大堤就是保住了（人民的生命財產），這個念頭在他們心中深深紮根了。讓我們一起讀讀他們的心聲。

齊讀：大堤，保住大堤！

狂風捲着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。

a 從這句話中你又感受到了什麼？

b 那呼嘯的狂風隨時會把人牆吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵並沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作爲了前進的動力，多麼樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。

狂風捲着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。

a 從這句話中你又感受到了什麼？

b 那呼嘯的狂風隨時會把人牆吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵並沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作爲了前進的動力，多麼樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。

戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情讀出來？

c 戰士們不僅喊出了革命的口號，還立下了革命的誓言。

PPT出示：

倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！

PPT出示圖片：

這就是我們的子弟兵，他們身上的皮被曬掉了，沒有流淚，繼續奔跑在抗洪的最前線！誓死保衛大堤！

經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

PPT出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳。雨水汗水血水，水水相融。”

這就是人民子弟兵在這場大決戰中的真實寫照。現在你們感受到了嗎？

三、學習3、4自然段

1、過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。在這場可歌可泣的戰鬥中，涌現了許多英雄事蹟，黃曉文就是其中一個，請同學們默讀第4自然段，思考：爲什麼稱黃曉文是一個錚錚鐵漢？

2、交流：從文中覺出黃曉文是個什麼樣的人？（意志堅強）從哪裏看出來了？

3、PPT出示句子：

誰來讀一讀？我們來看黃曉文的動作，找一找？

從這些動詞我們體會到什麼?(黃曉文壓根沒把自己的傷放在心上。)

4、誰再來讀一讀。

5、指名一生上前演一演。一起讀。

6、在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟呀？

相機PPT出示：高建成 李向羣照片

四、比較2、4自然段的寫法，指導寫話。

1 請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什麼不同。

2 學生觀察比較交流。

3 師小結：

第2自然段描寫的是人物衆多的羣體場面，這是一種面的描寫。

第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。

這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。

4 下面我們來看那場戰鬥中的另一個英雄人物的事蹟，注意觀察他的動作。

播放視頻：胡指導員拖麻包堵管涌的鏡頭。

(先播放一遍,讓學生感知,後再播放一遍,引導學生注意動作,師適當解說)

五、總結課文。

總結：這是一場沒有硝煙的戰爭，一場人與自然的搏鬥。這裏沒有淚水，只有汗水。這裏沒有柔軀，只有鐵骨。在這場戰鬥中，我人民子弟兵除了保衛大堤還擔負着搶救災區羣衆的重要任務，我們下節課學習。

六、佈置作業。

１、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀並摘抄，

2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。

《大江保衛戰》教學設計9

教學目標：

（1）知識與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

透過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子。

（2）情感、態度和價值觀。

學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事蹟，從而使情感得到昇華。

運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。

教學內容：

本文是一篇洋溢着時代氣息的通訊，記敘瞭解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰鬥的動人情景。熱情讚頌瞭解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習

第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，並學習第一段內容。

第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衛戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。

教學重點：

教學資源：

1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民羣衆一起戰洪水、鬥惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衛戰》與影片《驚濤駭浪》都以此爲背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務於教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。

2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文字，如《周運蘭老師獲救記》

3、該課的教學在多媒體教室完成。

教學策略：

抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，並突出重點，突破難點十分可行。

1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟着緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。

2、在“大堤搶險”中，子弟兵們爲搶險傷痕累累，爲了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。

3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“爲了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“爲了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！

4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，透過聲、形、色再度衝擊學生感官，從而昇華情感。

教學評價：

知識和技能。

1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解透過讀表現出來？

2、能否透過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？

情感、態度、價值感。

1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？

2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？

《大江保衛戰》教案

項目

教師活動

學生活動

設計意圖

複習舊知

1．同學們，上堂課我們學習了《大江保衛戰》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？

（板書：大堤搶險

錚錚鐵漢

勇救羣衆）

回憶課文主要內容，喚起舊知。

情境匯入

媒體播放“洪水氾濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）

觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境

“洪水氾濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽着咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。

學習“大堤搶險”

（1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

（2）組織交流。

（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）

自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。

交流思考結果

談談自己此時此刻心中想些什麼？

那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那佈滿血口子的雙手，耳邊又迴盪着低沉悽婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗

學習“錚錚鐵漢”

（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

（2）引導學生交流劃

學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞

出的字詞：一連串動詞。

（3）提問：說說爲什麼要用“扯“，不用”撕“等字詞？爲什麼要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什麼內容？從一連串動作描寫中你體會到了什麼?帶着這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

指名讀

引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事蹟啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生髮揮想象說一說）

彙報學習情況

讀文，回答問題

學生談體會

學生朗讀

學生觀看後發揮想象，手說還會有哪些？

一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最後體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什麼叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。