【精品】教學設計方案錦集八篇

爲了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“檔案頭”形式下發。方案應該怎麼制定纔好呢？以下是小編整理的教學設計方案9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

　教學目標：

知識與能力：

1、品析詩中那一個個生動畫面，體會收穫季節給農家、漁家、牧家帶來的歡樂和喜慶。

2、品味重點詞語如棲息、遊戲、夢寐等在詩中的作用。

3、學會用鮮明生動的語言描繪一幅幅絢麗多彩的圖畫的方法，培養自己獨特的觀察技能。

　過程與方法：

1、流利、有感情地朗讀整首詩，並背誦全詩。

2、透過把握韻律，感受詩歌的音樂美;透過視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美;身臨其境，體會詩人的情感美，體會詩歌優美的意境。

　情感態度與價值觀：

1、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　教學重點：

1、品味詩歌優美的語言。

　教學難點：

1、體會詩歌優美的意境。

　教學方法：朗讀法、視覺再現法

課時安排：1課時

　一、匯入

播放理查德克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》，請同學們閉上眼睛仔細聆聽，在腦中形成一幅畫面，然後試着說出聽後的第一感受。(培養學生感悟和視覺再現的能力)

　二、整體感知

1、朗讀

(1)師配樂詩朗誦，注意語氣、語速、語調及重音的把握，學生劃分詩的停頓和重音。

(2)生正確把握詩歌節奏和重音後，配樂朗讀，讀出感情。

(3)生自由朗讀，讀出自己的理解。

2思考：

a.爲什麼說這是一幅鄉村秋景圖?

b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　明確：

a.因爲露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b.三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　三、研讀賞析

1、將自己想像成每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說說爲什麼喜歡這幅圖。

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷;田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠溼透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

3、優美語句賞析：

(1)先找出優美的語句體會，有感情地朗讀這句詩，分析感情、語言的精妙之處。

(2)分析加點詞的表達作用：

a. 伐木聲丁丁地飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

b. 放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

c. 秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫺靜的氛圍。

d. 輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。

e. 秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。

f. 秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

4、作者是按什麼順序寫景的? ——由遠及近

　四、小結點評

師：全詩抒發了作者怎樣的感情?

生：對秋天的熱愛、讚美的感情。

師：你喜歡這首詩嗎?爲什麼?

生：喜歡

　五、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

　六、作業佈置

教學設計方案 篇2

教學目的

1.理解本文中作者的觀點。

2.透過誦讀，學習作者語言。

3.研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

教學重點、難點

1.理解本文中作者的觀點。

2.鍛鍊學生思維能力。

教學時數：

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

二、導人

當你爲宇宙的神祕而驚異，爲人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

三、閱讀課文。整體感知

學生反覆閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下，作者爲什麼提出要“敬畏自然”，爲什麼說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學生交流感受和見解，同學問互相補充。

四、學習課文

(一)學習第一、二段。

學生閱讀第一、二段，概括大意。

明確：

第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤，認爲自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1.開啟的空間只不過咫尺之間。2.今人也會變成古人。3.科學史也是犯錯誤的歷史。)

(二)學習第三至第五段。

1.學生閱讀第三至五段，概括大意。

明確：

第三段：人類發明的工具可能是人類的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更進階的生物。

第五段：大自然的智慧也遠勝於人。

2學生髮表自己看法，對本文作者的觀點進行質疑。

小組合作，共同解決問題。

如：

(1)說說人類變化的歷史。

(舊石器、新石器……)

(2)人類從被動狀態變爲主動了嗎?…。(.人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。後來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經變爲主動。)。一

(3)人類成爲大自然的主人了嗎?

(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成爲大自然的主人。)

(4)如果說至今人類的作品(一萬年後)還是可笑，那麼本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那麼人類的作品有的一萬年後不可笑。)

(5)作者有沒有否定現今人類科學的成就?

(對人類的理智有一點否定。)

(6)我們的正確看法應當是怎樣?….(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進爲七十幾，不管是一萬年後，人類壽命的延長，對人類來說不會是“可笑的”。)

五、小結

學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關係，得出敬畏自然的結豁，i莉人類長遠發展。

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語。

二、繼續學習課文

學生閱讀課文第六至十段，概括段意。

質疑，討論問題。(學生交流看法。)

①人類是不是自然的智慧的產物?

②作者認爲自然創造人類的目的是什麼?

③自然界有目的嗎?

④人類也有好有壞，大自然也是一樣?

⑤本文是否也有好壞?

⑥人類的科學是人類需要的產物，本文是否也是某種需要的產物。

三、學習文中多次運用反問句。體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，並把它們變換成一般陳述句，然後比較一下，這兩種句式的表達效果有什麼不同。

學生討論交流。

明確：

如：①我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

③誰說大自然是沒有生命的?……那永恆的運動，那演化的過程.不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎麼會從中開出燦爛的生命之花?

四、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什麼看法，根據是什麼?

學生進行討論和交流。

有興趣的同學可以組成小組，蒐集資料，並出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

五、小結

教學設計方案 篇3

教學目標：

1、在閱讀中，認識本課生字8個“塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻”；查字典理解“乾涸、瞻仰”，聯繫上下文理解“急中生智”等詞語的意思。

2 能有感情地朗讀課文第3節。透過對文中關鍵詞句的理解，瞭解比利時人民爲小男孩於連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢。

3、學習抓住關鍵詞句概括第3節的節意。

教學過程：

一、 談話匯入，揭示課題

1、談話激趣（媒體示圖）

2、簡介布魯塞爾（媒體示圖）

指導讀準“布魯塞爾”。

3、出示銅像圖，交流感受

（1）出示銅像的圖片，出示課題

（板書：銅像）

（2）交流看到銅像後的感受

4、 學習“瞻仰”，質疑

（1）出示：凡是到比利時遊覽的人，都要去瞻仰這座銅像。

（2）藉助字典理解“瞻仰”

● 讀準詞語

●瞭解“瞻”的意思

瞻：往前或往上看。

● 板書“瞻仰”，指導“瞻”的書寫

● 理解詞意(恭敬地看。)

（3） 在語境中理解詞意

● 對照銅像質疑（出示第一節）

（引導從樣子和年齡兩方面質疑）

小結：是啊，爲什麼大家會對這個正在撒尿的小男孩如此尊敬呢？而且（讀句）凡是……都要……

● 板書：凡是……都要……

“都要去”說明大家無一例外地??（讀句）這究竟是爲了什麼呢？瞭解了這座銅像背後的故事之後，大家就會明白了。

5、板書課題，齊讀

二、 明確學習要求

1、瞭解銘牌

2、明確學習要求

三、 重點學習第3節，學習概括節意，感受小英雄的機智、勇敢

1、 瞭解故事發生的時間和背景

（1）交流故事故事發生的時間

師：故事發生在??（500多年前），也就是16世紀初（板書）。銘牌上首先就要把故事發生的時間交代清楚。

（2）交流故事發生的背景

● 自讀課文，說說故事發生時的情況

師：當時的情況是怎麼樣的呢？自己讀讀課文，用書上的句子說一說。

● 根據回答板書：趕跑，歡慶

● 藉助板書用一句話複述故事發生的時間和背景

2、默讀課文，思考：課文的哪一小節具體介紹了小於連的英雄事蹟？

3、瞭解記事文章的敘述順序

（1）指名3人分工和老師配合讀第3小節，仔細聽好老師的話和小朋友讀的內容。

（2）小結：第3節就是按照事情發展的順序來描寫的。

3、研讀第一部分，學會抓關鍵動詞概括並體會小於連的警惕性之高。

（1）自讀，思考：這一部分主要講小於連發現了一個什麼異常情況？

● 指名讀

● 隨機正音：“乾涸“、”迸跳“

● 交流

隨機指導讀好“市政廳地下室的大火藥庫”這個地點

出示：小於連在趕去中心廣場的途中 。

（2）瞭解小於連的整個發現過程，並體會他的警惕性之高

● 師生配合讀，初步瞭解發現的過程

● 自讀，體會每次“跑”的不同發現

（跑??聞、發現??跑（見）??跑??發現

● 交流小於連是個怎樣的孩子（善於觀察，聰明，警惕性高）

● 指導朗讀，進一步體會整個發現過程和小於連在這個過程中的情感變化

● 藉助板書複述整個發現過程

小結：在整個發現過程中最後的這個發現結果一定要在銘牌裏交代清楚，由於銘牌的篇幅有限，前面具體的發現經過可以省略不寫。

（3）指導抓住把概括的內容說明確。

● 隨機練習用“一旦……就……”說話，體會情況的“危急”

出示：在萬分緊急的情況下，

4、研讀“經過”部分，學習抓關鍵句概括，進一步體會情況的危急和小於連的機智

（1）概括第二層的內容

出示：小於連 。

● 自讀，藉助提示概括

（2）理解“急中生智”

● 爲什麼小於連想的這個辦法是最富有智慧，最好的？你能聯繫這部分中的內容說一說嗎？

（隨機滲透分號的用法）

● 指導朗讀“三個方法”，體會語言表達的特點

（3） 引讀，加深體會

5、概括“結果”部分

（1）引讀。

（2） 這個結果銘牌裏要寫嗎？

（板書“救城、救百姓”）

（3）小結：小於連撒尿的這個行爲救了整個布魯塞爾城和全城的老百姓，難怪人們要塑造一座??（生說：正在撒尿的男孩銅像）

四、總結全文

1、創設情境，簡要複述故事

同桌合作，一人藉助提示完整地說說銘牌上的內容，另一人說說你瞭解了這段歷史後的感受。

2、釋疑

2、結合銅像的樣子引讀最後一節，結合語境理解“屹立”

3、總結：

五、作業

請大家回去以後把今天瞭解的這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。

附板書：

29、一座銅像（城市標誌）

（屹立）

布魯塞爾

瞻仰

（凡是……都要……）

銘牌

16世紀初 趕跑 慶祝

發現

澆滅

救城、救百姓

跑（聞 發現）??跑（見）??跑??（直線拉到銘牌裏的“發現”處）

教學設計方案 篇4

教材簡析：

這是一篇童話故事。課文敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。透過這個故事我們體會到，人類在向自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

教學目標：

１、認識聰、活等１１個生字，會寫以、後等６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述童話。

３、學會參與公益勞動，形成良好的社會共德。

教學重難點：

認識生字，複述童話。感悟文字的內涵。

教學準備：

生字詞卡片

繪畫用品

設計思路：本文在教學中應讓學生充分地去讀、去想、去問，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美，在質疑中瞭解大自然的生存規律，在想象中體驗情感。

教學過程：

一、激趣匯入

１、聽故事

２、板書課題

３、齊讀課題、質疑。

４、出示教學掛圖，自編故事。

５、匯入新課

二、初讀課文

整體感知

１、自由朗讀課文。

２、出示生字、集體認讀、擴詞。

３、默讀課文，把生字標出來、把自然段標上序號。

４、把生字條裏的字指給同學認，互幫互學。

５、檢查識字情況，交流、積累識字方法。

６、聽讀課文、把自己喜歡的字、詞、句、段標上記號，把不懂的地方畫個問號吧。

三、品讀課文、感悟文字。

１、展示自己預習的收穫、聽讀課文

（質疑、解惑）

２、品讀課文、談收穫

３、體悟文字的內涵

４、分角色朗讀課文

Ａ、男、女賽讀

Ｂ、分角色朗讀

Ｃ、用自己喜歡的方式與自己的好朋友交流讀。

５、賞讀課文，讀出課文喂兒

四、複述課文

１、用自己的話把故事講給別人聽。

２、談感受

３、向文中的小主人打打招呼、談談自己心理話。

五、指導書寫漢字

１、擴詞訓練

２、寫字姿勢訓練

六、拓展練習

１、綜合訓練（完成課堂練習）

２、探究課後問題

３、發揮想象、畫一畫將來的松樹林、續編故事

教學設計方案 篇5

《刷子李》教學設計（第一節課）

一、教學目標

1．讀通讀順課文，在具體情境中理解“勻勻實實、天衣無縫”等詞語的意思。

2．着眼全文，自主探究，研讀重點句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出狀元”的認識。

3．憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。

二、教學預設

（一）揭示課題，自主質疑

1．從馮驥才《俗世奇人》引出“奇人”繼而引出“刷子李”。

2．解題：你們能從課題中明白這個人的哪些資訊？

3．師生對話，引導學生質疑。

（二）自主研讀，感受神奇

1．認讀難點詞語。

2．瀏覽課文，畫、找句子，感受刷子李的神奇之處，用最簡潔的語言進行旁註。

3．交流刷子李的“神奇”之處，師相機點撥引領。

4．呈現重點句子，自讀自悟，類比想象，強化感悟：刷子李已經不是一個普普通通的粉刷匠，而是一個才華橫溢的藝術家了。自由讀讀句子，你覺得刷子李彷彿成了什麼家？

（三）迴應開頭，問題解決

1．着眼五個重點句，歸納：小說從哪幾個方面刻畫了刷子李的神奇？

2．課件補充呈現馮驥才對刷子李神奇之處的精闢闡述，對比加深印象。

3．迴應問題：現在你們知道爲什麼稱他爲刷子李了嗎？（師小結）

4．順勢拓展：在民間，有這樣的綽號的人很多，能舉舉例子嗎？

（四）揣摩心理，感受“一波三折”

1． 思考：讀了這篇小說，覺得哪幾個自然段描寫特別具有吸引力，經常會出乎你們的意料？

生瀏覽相關段落，畫、找體現出曹小三“出乎意料”的句子。

2．生自讀自悟，試畫出曹小三的心理圖示，隨後交流。

3．師小結：這就是曹小三內心世界的一波三折！有了這個一波三折，這篇小說會更加好看。

（五）聚焦結構，再次感受“一波三折”

1．思考：這篇小說還有一個“一波三折”，能發現嗎？

2．師呈現小說分段結果，引導學生髮現小說佈局謀篇上的一波三折。

（六）挖掘結尾，昇華情感

1．生自由表述從這篇小說中感悟到了什麼。

2．課件呈現馮驥才《俗世奇人》中的一段話，啓迪學生的感悟。

3．呈現對聯和《俗世奇人》簡介，激發學生課外閱讀的動力。

《刷子李》教學設計（第二節課）

──《俗世奇人》導讀設計簡案

浙江省杭州市崇文實驗學校 汪 玥

一、教學目標

1．能用較快的速度默讀《俗世奇人》片段，提取奇人的關鍵資訊，感受奇人的奇特之處，產生閱讀《俗世奇人》的興趣。

2．能嘗試採用預測、推理的閱讀策略分步閱讀《泥人張》，進一步感受小說故事的精彩絕妙，領悟作者設定懸念的寫作手法。

3．透過片段與選文的閱讀，憑藉聯繫語言情境、對比等方式，感受小說幽默詼諧、乾脆利落、形象誇張的“津味”的語言特點。

二、教學預設

（一）默讀精選片段，感受人物之“奇”

1．推出《俗世奇人》，初步激發興趣。

（1）聯繫《刷子李》的學習匯入。

（2）快速瀏覽目錄，感知小說“每人一篇、互不干擾”的創作特點。

2．默讀精選片段，提取奇人資訊。

（1）出示三位人物，根據提示猜測“奇特”之處。

人物 提示 猜測“奇特”之處

蘇七塊 接骨大夫 ??

藍 眼 鑑畫專家 ??

大 回 釣魚能手 ??

（2）用較快的速度屏幕閱讀，關注奇人之“奇”。

（3）提取關鍵資訊，完成表格，交流對人物的感受。

3．教師小結。

（二）分步猜讀選文，感受故事之“絕”

1．聯結《刷子李》設定懸念、一波三折的故事特徵。 2．小組合作，猜讀《泥人張》。（選文的三個部分分別裝入三個信封。）

（1）默讀選文分割後的第一部分。

（2）話題討論：面對海張五的嘲弄、挑釁，泥人張會怎麼做？

（3）默讀選文分割後的第二部分，交流閱讀感受。

（4）話題討論：泥人張撐傘走後，後來會發生什麼事？

（5）默讀選文分割後的第三部分，交流閱讀感受。

3．出示馮驥才寫故事的心得，感受小說故事的精彩絕倫。

4．教師小結。

（三）認真研讀選句，感受語言之“妙”

1．交流小說語言特點。

2．研讀選句，感受“津味”語言的風格。

（1）出示典型句子。

（2）學生根據語境猜測意思。

（3）對比品鑑，感受“津味”語言的特點。

3．教師小結。

（四）設定閱讀懸念，激發閱讀之“趣”

1．回扣選段中的奇人。

2．以說書的方式設定懸念，激發學生閱讀預期。

3．隆重贈書，教師寄語。

三、設計說明

《刷子李》是略讀課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。

略讀課文教學，應致力讓學生“善讀”。具體表現爲，在閱讀某篇文章或某份材料時，能否憑藉瀏覽、跳讀、掃讀等方法觀其大略，知其大意？是否能取其精髓細細品悟，有感有悟？是否能聯繫自我或生活實際，有所啓示？能否既關注文字內容，又關注文字的特色言語及表達？善讀的內涵應較多地指向生活化的閱讀，並以此養成閱讀習慣，提升閱讀能力，爲學生畢生的“生活化閱讀暢通且高效”奠定良好的基礎。

略讀課文教學應致力於讓學生“好讀”。有人將閱讀看作“文化的浸潤和傳承”，有人將閱讀視爲“靈魂的洗禮”。中華民族自古好讀──戰國的“蘇秦刺股”，西漢的“孫敬懸樑”和“鑿壁偷光”，西晉的“車胤囊螢”，南北朝的“孫康映雪”等，這些經典的家喻戶曉的好讀故事是中華民族的寶貴財富，激勵着一代代炎黃子孫以書爲友，以書爲伴，在書香的薰陶下博古通今，繼往開來。讓學生“好讀”，指的是在教學過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵，讓學生充分體驗閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而“愛上閱讀”並養成自主閱讀的習慣。

略讀課文教學，應致力於讓學生“廣讀”。 所謂“廣讀”，可簡單理解爲“廣泛閱讀”──廣泛閱讀各類體裁的文字，擴大閱讀的面，增加閱讀的量。我始終相信──兒童的閱讀不應當是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的“學究型”閱讀。對於兒童的閱讀，讀得廣遠比讀得深有價值。正所謂“採的花多了，釀出的蜜才香甜”。在略讀課文教學內容的架構上，應基於教材文字，同時又廣於教材文字，由此及彼，舉一反三，連結生活，爲“多讀而不求甚解”的兒童閱讀觀踐行搭建有效的平臺。“博學”方能“多才”，“見多”方能“識廣”，“厚積”方能“薄發”，多讀書，不求甚解，又何嘗不是意義重大、切實可行的閱讀策略？

因此，從《刷子李》到《俗世奇人》就是很好的嘗試。從一篇課文到一本書，《刷子李》就像“酒引子”發酵學生閱讀《俗世奇人》的熱情。

激發興趣是《俗世奇人》導讀課的重要目標。學生不缺可讀的書，重要的是對一本書有閱讀的期待與興趣。學生有了濃厚的閱讀興趣，閱讀姿態就會變得更專注，建構書本意義的過程會變得積極主動。《刷子李》一課教學已經初步點燃學生閱讀《俗世奇人》的興趣，爲了助推萌發的興趣，導讀課在導讀內容與形式上進行了一些嘗試：一是，選取“蘇七塊”“藍眼”“大回”和“泥人張”四位技能型奇人，以片段或篇章的形式呈現給學生，強化“奇”對學生的衝擊力，激發閱讀興趣；二是，憑藉小說設定懸念的寫法，多次採用猜讀法提升閱讀參與度，利用預測與文字的差距，凸顯人物之“奇”，激活學生的好奇心，提升閱讀期待。

作爲《刷子李》一課教學後的導讀課，遷移運用課文學習獲得的閱讀策略，使所授之“漁”能發揮更大作用是教學目標不可忽視的。《刷子李》一課的教學立足《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，依託小說文體特徵，將閱讀小說的策略教給學生。如用較快速度默讀小說，抓人物的重點描寫，感受人物形象；關注情節設定，從情節變化中，體會故事的精彩。細觀《俗世奇人》中的十八篇文章，基本上是透過正面細節描寫，以懸念設定、一波三折的情節設定表現人物之“奇”、故事之“奇”，加以津味語言風格的運用，天津衛的奇人形象呼之欲出。基於《刷子李》的教學重點和《俗世奇人》的文體特徵，導讀課將閱讀策略的運用定位在“能用較快速度默讀片段，提取細節描寫的重要資訊”“能用預測、推理的策略，領悟小說情節設定的絕妙”“初步關注小說語言風格”上。在片段羣、篇章的閱讀實踐中，對《俗世奇人》一書的內容、表達方式進行全方位的探究，從而爲整本書的閱讀提供閱讀策略的準備。

總而言之，從《刷子李》的教學到《俗世奇人》導讀，體現了以《刷子李》爲基點，擴展到整本書，一隻眼盯住閱讀興趣，一隻眼盯住閱讀策略，不僅讓學生想讀，還要讓學生會讀、善讀。

教學設計方案 篇6

　　一、概述

· 小學數學一年級

· 蘇教版《數學》一年級上冊84、85頁一課時 · 認識時針、分針、整時、大約幾時 · 認識鐘錶在日常生活中有着廣泛的應用

二、教學目標分析

1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時

三、學習者特徵分析

本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯繫日常生活的需要認識鐘錶面上的整時和接近整時。對於一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘錶的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘錶的知識感到陌生。

四、教學策略選擇與設計

設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動爲主，讓學生透過實際操作、親自體驗，認識鐘錶。擬在本課教學中體現以下幾點：

（一）知識呈現生活化：“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。

（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動爲主要方式，把學習主動權交給學生。

五、教學資源與工具設計

六、教學過程

一）匯入

1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什麼時候起，

（二）動手操作，交流，探究知識 1、認識鐘錶

學生彙報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數 2、教學整時

出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什麼時刻？你是怎麼知道的？

再出示1時、4時、6時的鐘面，讓學生說說是什麼時刻，然後再提問：1時、4時、6時的鐘面上，都有什麼共同的特徵？分針都指着什麼數？你能用一句話說說看整時的方法嗎？

3、教學大約幾時

出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面 讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間 小結：一個是7時不到，一個是剛過7時，我們把它們都叫做大約7時 師追問：這兩個都是大約7時，有什麼不同呢？ 生：一個是7時未到，一個是剛過7時 說一說：讓學生說

出鐘面上大約是幾時 （三）鞏固練習

2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間

這一環節透過讓學生髮現、思考、討論有挑戰性的問題，瞭解時針每天要在鐘面上走兩

提問：一天有幾個8時，幾個9時？

3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起牀和睡覺的時間，然後同桌的同學說一說，要求說完整。

4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？

教學內容與

教師的活動

媒體的運用

學生的活動

教師進行邏輯選擇

七、教學評價設計

本節課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的慾望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。

教學設計方案 篇7

教學目標：

１、使學生了解課文生動具體地敘述了大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛，培養學生仔細觀察事物的舉和熱愛生活的情趣。

２、給課文分段，練習用課文中的一句話概括段意並歸納主要內容。

３、有感情地朗讀課文，體會作者對貓的喜愛之情。

４、學會生字新詞，進行分析判斷句子正確性訓練，培養學生邏輯思維能力。

教學時間：２教時。

教學過程：

第一教時

、揭示課題，介紹作者：

１、揭題：同學們今天我們一起學習的課文是《貓》。

２、介紹作者：這篇課文是老舍爺爺寫的，老舍爺爺一生寫下了許多優美的.文章，是我國著名的語言大師，學習他的文章就是一種美的享受。

二、初讀課文，理解文意：

１、請同學開啟課本，帶着兩個要求自由讀課文：、讀通課文，想想課文主要寫了什麼？（有讀不通的多讀幾遍）、聯繫上下文自學生字和詞語，特別是課後第４題的詞語，我們更應該掌握好，多讀幾遍。（學生初讀）

盡職

抓癢

稿紙

咕嚕

閉息凝神

遭殃

彼此

任憑

逐漸

無憂無慮

性格古怪

粗細各異

溫柔可親

變化多端

枝折花落

生氣勃勃

天真可愛

２、檢查課後習題４，學習詞語：（幻燈投影）

下面我們先來檢查第

部分的詞語，我請一個同學能把它們讀一遍，請同學們自由地讀一遍，讀不通的多讀幾遍齊讀詞語。

請你找出你覺得最難寫或最容易寫錯的兩個詞語，在課堂練習紙上抄寫兩遍。同桌交換檢查、修改。

接下來請同學們齊讀第一部分的詞語。

折：讀sheé

是個多音字，還有個讀音是：zhé，怎麼組詞？

你能用上劃橫線的三個詞語，用一兩句話說說課文寫了什麼嗎？

３、理解課文內容

、課文主要寫了哪兩種貓？（板書：大、小）

、誰能在括號中加一個數量詞，說說課文計了幾隻大貓、幾隻小貓？並找出理由。

（一隻）大貓，填一隻的理由是什麼？（）是的，作者就是透過仔細觀察家中的一隻大貓生動地寫出了貓的性格。

（一羣）小貓：這麼填的理由是什麼？（它們）

、想一想，我們在一隻前可以填一個什麼詞來說明大貓的性格特徵。（古怪的）

那在一羣小貓前呢？（淘氣的）

、齊讀：（古怪的）（一隻）（大）

（淘氣的）（一羣）（小）

貓，下面，我們就要用這些詞語幫助我們做３件事。

Ａ、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認爲可怎麼分？

生交流，作｜｜記號。

Ｂ、第二件事是要它幫助我們概括段落大意。

第一段講了什麼？講了一隻大貓很古怪。

請你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎？

劃出總起句，貓的性格實在有些古怪，齊讀。

這一句在第一段中是什麼句？根據這句話，你怎麼概括段意？

第二段又講了什麼？（小貓淘氣）

你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎？

也劃出總起句，說一遍段意。

Ｃ、好，下面我們來完成第三件事：你能根據這些詞語或者劃出來的兩句話，來說說課文主要寫了什麼嗎？

（生個別練說生自己站起來自由說）

三、細讀課文，理解大貓古怪和小貓淘氣。

（一）同學們學得真不錯，下面我們來進一步研究大貓到底古怪在哪裏？小貓又淘氣在哪裏？

１、默讀課文第一自然段，請你用找描寫大貓古怪性格的三個重點句。

２、交流：老實、貪玩、盡職

（什麼叫盡職？）

３、爲什麼這三個詞語能表現出大貓性格實在有些古怪呢？

４、你能用雖然但是這個轉折關聯詞或不但而且這個遞進的關聯詞把這三個或其中兩個詞語連起來說說大貓的古怪嗎？

、大貓雖然很貪玩，但是有時也很老實，而且也很盡職。

、大貓雖然老實，而且盡職，但是有時候也很貪玩。

、大貓不但老實，而且盡職，但是又很貪玩。

５、你能把大貓的性格實在有些古怪這句話加在這些句子開頭或結尾嗎？

同學們真聰明，你看，我們祖國的語言文字是多麼豐富啊！同一種意思我們能用這麼多不同的句子來說，大家剛纔的句子都說出了大貓的變化無常，令人捉摸不定的古怪性格。這下你理解古怪的意思了吧？解釋古怪。好，這個詞語解決了，（擦去問號）

６、課文第二、三兩節也寫出了大貓性格古怪，請你速讀課文，找出表示古怪的重點詞語：

交流：溫柔可親、一聲不出、什麼都怕、那麼勇猛。

練習：用雖然但是的句式練說，體會大貓的古怪。

（二）

１、請同學們按找出重點詞的方法學習第二段，找出寫小貓淘氣的重點詞語默讀、找。

２、交流：沒完沒了。

３、你能不能在其他寫小貓淘氣的句子中也加上沒完沒了來說說。

一玩起來，它們不知要摔多少跟頭再跑再跌（沒完沒了）地玩。

它們的頭撞在門上；不哭，還是沒完沒了地玩。

它們沒完沒了地玩，所過之處枝折花落。

你看，這真是一羣淘氣調皮的小貓啊！對淘氣這個問題你們也自己解決了，可以擦去問號了。

第二教時

一、複習引入，明確目標

１、上節課的學習，我們讀懂了課文主要寫大貓的古怪和小貓的淘氣。作者寫大貓古怪、小貓淘氣是討厭它們嗎？爲什麼？

理解滿月的小貓更可愛：大貓可愛，小貓更可愛。（板書：）

２、明目標

所以這節課我們的學習目標是：、讀懂課文是怎樣寫貓可愛的？、體會作者對貓的喜愛之情。

二、體會大貓之可愛。

１、下面我們要自己來分析理解大貓可愛在哪裏，而不是由老師來講問。請同學們帶着這些要求自由朗讀第一段。

幻燈出示：、挑：你最喜歡、感受最深、最能體現作者喜愛之情的一個句子，劃下來；、找這句話中的重點詞。、想：這些重點詞的特別含義。、讀：體會作者的喜愛之情。

２、範例教學：爲了幫助大家討論好，老師先和大家來學習一句話：（幻燈出示：說它老實吧，它有時候的確很乖。）老師對這一句是這樣理解的：

Ａ、我們已完成了第一步挑出句子。

Ｂ、下面我們完成第二步，找出句子中的重點詞。（的確，乖）。

Ｃ、第三步，想這些重點詞的特別含義：乖是什麼意思？（聯繫上下文：老實、聽話。）我們什麼時候用乖？（老舍把貓寫成了小孩子，對貓多親暱啊！）那再加上的確呢？（更加深了對貓的喜愛之情。）所以第三步乖和的確重點詞的特別含義是什麼？（生連起來說一遍。）

Ｄ、初步體會：這一句雖然不長，用詞不多，但深刻地寫出了大貓的可愛，強烈地表現出作者的喜愛之情？指導朗讀這句話。

誰能把剛纔我們四步學習過程具體地說一遍。

請同學們拿出練習紙，按剛纔的過程，完成筆頭練習：幻燈出示練習：（見後面練習紙練習二）

３、自主學習：

如同學們按這種方法讀課文，選自己最愛讀的一句話，細細體會、學習課文。

（準備好）。誰能最早主動的站起來，說說自己的學習情況）

４、交流：

例：、它閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。

重點詞：閉息凝視：寫了大貓捉老鼠的專心負責、全神貫注，一定要把老鼠等出來的樣子，作者對大貓盡職精神的讚揚。

、用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給你抓癢。

重點詞：蹭：摩擦

（你在什麼時候誰那兒也蹭幾下？）

用蹭表現了貓對作者的親近，作者對貓的喜愛，在作者眼裏貓像一個撒嬌的小孩。

、跳下桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

重點詞：小梅花。

把稿紙上髒乎乎的腳印比作美麗的小梅花，足見作者對貓的寵愛喜歡。

（生交流一處，朗讀體會一處）課文寫貓可愛的地方很多，可以說課文每一句都寫出了貓的可愛，每一處都流露出作者的喜愛之情，請同學們一齊讀課文，讀出你的這種感受來。齊讀第一段。

三、體會小貓之更可愛。

１、大貓已是如此可愛，而小貓更是可愛，請同學們按同樣的方法學習第二段，邊讀邊想：課文哪些寫出了小貓更可愛，作者更喜歡？

２、交流：

３、是啊，滿月的小貓是多麼的淘氣調皮、生氣勃勃、天真可愛，所以更可愛，令人更喜歡。請同學們拿起課本自由讀第二段，讀出你更喜歡小貓的感受來齊。

４、同學們，我們用自己的努力，讀懂了大貓古怪得可愛，小貓是淘氣得更可愛。在老舍爺爺筆下，貓是多麼活潑可愛啊！祖國的語言文字是多麼優美迷人啊！同學們，我們想不想也拿起來寫一寫？請同學們拿出練習紙，完成第三題：寫一段描寫小動物的話。

５、交流。

四：課文總結：

這兩節課，我們不是依靠老師的分析講解，而是透過我們自己的探討、練習，讀懂了這篇課文，提高了學習能力，而且深深地被老舍爺爺那精美的語言民陶醉。老舍爺爺對生活是多麼熱愛啊，即使是身邊最普通的小動物貓，也是如此喜愛。這說明在我們的辭海中，處處都

有美好的事物，只要我們熱愛生活，就能發現、享受這種美。今天，金教師

大家一起享受了這種美，相信同學們也一定會更加熱愛我們的生活。你們說：是嗎？

板書

（古怪的）（一隻）（大）

可愛

老實、貪玩、盡職

貓

（淘氣的）（一羣）（小）

更可愛

沒完沒了

教學設計方案 篇8

教材簡說

吃不着葡萄說葡萄酸，這是狐狸鬧的笑話。

狐狸用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢於親自嚐嚐，他們都將錯過這一頓美餐。

是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，瞭解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，並練習有感情的朗讀。最後，藉助圖畫複述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　學習目標

認識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教具準備

運用多媒體和生字卡片。

　教學過程

匯入新課

同學們喜歡小動物嗎？爲什麼？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事：（第一自然段）那後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

圖文結合，感知內容，認讀生字

播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？

藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

說說你是怎樣認識這些字詞的。

（透過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

朗讀感悟，深入體會

看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

（透過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

重點品讀以下句子。

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

自讀。

小組讀。

指名讀。

比較說說兩組句子有什麼不一樣。

（透過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

討論交流。透過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？爲什麼？

誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

讀5、6自然段。

讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

大家談各自的想法。

（培養學生創新思維的意識。）

齊讀文章最後一段

出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且反覆出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

遷移運用

指導複述故事。先自己看圖複述，再上臺講給大家聽。

鞏固識字、指導寫字

1．在遊戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

在寫字中鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

實踐活動

把學到的故事講給小朋友們聽。

自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

板書設計：

酸的和甜的

小狐狸

小松鼠

小猴子

小兔子

（狡猾）（老實、輕信）（聰明）