《飛向藍天的恐龍》第二課時教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《飛向藍天的恐龍》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《飛向藍天的恐龍》第二課時教學設計1

【教材分析】

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石，爲人們想象恐龍飛向藍天，變化爲鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啓了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“恐龍”、“兇猛”、“鴿子”、“欣喜若狂”、“描繪”、“形態各異”、“輕盈”、“敏捷”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

３、有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

【教學重難點】

重點是引導學生體會恐龍演化的過程，難點是引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

【設計思路】

新課程強調要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時爲了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段採用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發現恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再採用多種形式的朗讀加深體會，然後再讓學習透過圖片直觀感受課文敘述的條理性，最後讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。

【教學準備】

１、課前佈置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，並利用課間組織學生交流，以擴展知識，開闊視野。

２、《與龍同行》ｄｖｄ光碟。

３、課前分好小組，推薦組長，打印好表格。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

一、創設情境匯入

播放ｄｖｄ《與龍同行》中時空轉換畫面，師解說：恐龍是如何飛向藍天的呢？現在就讓我們穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看這一演化過程呢！

二、學習重點段落

１、整體感知：

生自由朗讀第４自然段，說說這一段介紹的是什麼？（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家庭），指名答。

２、填寫表格：

⑴屏顯表格：

根據課文內容和表格的提示，在課文中劃出寫恐龍特點的關鍵詞句，並填在表格內，並想一想作者用了哪些說明的方法？

恐龍飛向藍天的演化過程

恐龍的龐大家庭

時間順序繁衍生息的情況它們的特點作者說明的方法兩億三千萬年前第一種恐龍 數千萬年後

形態各異的

龐大家族 （其中的）

獵食性恐龍

⑵生默讀課文，根據提示自主學習，先劃出關鍵詞句並思考作者表達的方法。

３、合作填表（抓住關鍵詞句簡要地填寫）：

⑴要求：

小組長負責組織協調，組內一人負責填寫，一人負責彙報，其他同學可以補充。

⑵教師在巡視中詢問指導。

⑶鼓勵表揚會學習的個人、小組。

４、全班交流：

先請一個小組彙報，其他組補充。在彙報的過程中採用多種朗讀形式引導學生體會課文的重點內容和表達方法，並指導朗讀。

⑴第一種恐龍的特點──作者說明的方法──指名讀部分課文。

⑵形態各異的龐大家族的特點──作者說明的方法──男女生對比讀這部分課文。

⑶獵食性恐龍的特點──作者說明的方法──生齊讀這部分課文。

⑷師評價小結：

只有團結合作，才能更好地完成學習任務。

５、直觀感受：

師：作者用準確生動的語言，清楚詳細的介紹拉近了恐龍與我們的距離，現在就讓我們再近距離地欣賞一下各種類型的恐龍吧！

師大屏幕投影，按作者介紹的順序出示不同類型恐龍的圖片，並抓住要點進一步介紹。

６、學生複述：

師：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？讓我們來根據課文展開豐富、合理的現象，再用自己的話有條理地說一說。

指名說。

７、體會表達特點：

⑴師設問：

同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢？是哪一類恐龍演化成了鳥類？這個演化過程是不是一蹴而就的呢？

指名說。

生齊讀課前板書：

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了凌空翱翔的鳥兒。

⑵師：從這一句中帶點的詞，同學們可以體會到作者在語言的表達上有什麼特點？課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點？

指名答。

三、總結全文，激發探索精神

師：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程，你認爲有沒有這種可能？說說你的想法。

指名答。

師總結：同學們對未來寄予了厚望，你們說得好，隨着越來越多恐龍化石的發現，給科學家的研究提供了幫助，他們不斷探索，透過科學技術手段，現在已經能夠形象直觀地再現恐龍生活的畫面、演化的過程、滅絕的原因。讓我們一起走進恐龍世界去感受科技的魅力吧。

播放ｄｖｄ《與龍同行》片斷。

【板書設計】

３１、飛向藍天的恐龍

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

《飛向藍天的恐龍》第二課時教學設計2

教學背景：

1、四年級的學生，讓其去推想、去想象，學生經常會“想當然”，寫不出具體的依據。結合《飛向藍天的恐龍》的教學，可以引導學生體會“要寫推想，寫想象”得根據真實的依據來進行，這樣的推想或者想象才能合情合理，真實可信。

2、學生在寫作的時候，往往不能用恰當的詞語對事物的狀態、程度、性質做細緻的區分判斷，並用合適的詞語來準確表達。結合《飛向藍天的恐龍》的教學，可以引導學生從作者對一些“判斷”的表述中，學習如何作出準確表達。

教學目標：

1、透過研讀“依據”與“推想”的關係，引導學生體會依據部分在文中的作用，瞭解“推想和想象得根據真實的依據”

2、抓住文中關於“依據、推想”的關鍵語句，體會用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習匯入：

師：同學們，這節課，我們繼續來學習古生物學家徐星帶給我們的科普文章，（教師示意學生齊讀課題）——飛向藍天的恐龍。昨天曹老師帶領大家初讀課文，理解了課文內容。課文題目是“飛向藍天的恐龍”，文章中作者也具體寫到了恐龍經過漫長的演化，逐步飛上藍天的過程。你能借助這些詞語說一說嗎？

出示詞語：

兩億三千萬年前 第一種恐龍 大小

數千萬年後 形態各異 龐大

獵食性恐龍 骨骼 羽毛

樹棲 滑翔 飛行 地面上 奔跑 飛翔

（指導學生敘述要有層次：四個要點，但不是四個層次）

l 兩億三千萬年前，地球上出現第一種恐龍及恐龍的大小、樣子。

l 數千萬年後，這種恐龍的後代演化成形態各異的不同種類：有的兩足奔跑，有的四足行走；有的體型龐大，有的身形矮小；有的食肉，有的食草。

l 其中，一些食肉恐龍體型越來越小，外形也越來越像鳥類，不僅骨骼相似，而且體表長出了美麗的羽毛，取代了鱗片和鱗甲。但，這時候，這些外表長了美麗的羽毛的恐龍，仍然是恐龍，還不是鳥。

l 這些長了羽毛的恐龍或者由於樹棲生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐漸學會了飛翔。學會了飛翔的'恐龍，最終演化成了天之驕子——鳥。

師：剛纔，我們回顧了文中“恐龍變成鳥，飛向藍天”的演化過程。似乎看到了中生代的地球。這些生動的畫面，是怎麼來的？是作者親眼看到的嗎？你怎麼認爲的？

生回答要點：抓“中生代”“兩億三千萬年前”

（資料備用：人類的歷史才幾百萬年，而最早的能直立行走的人類最早出現在170萬年前的中國元謀，而早期智人最早出現在20萬年以前，而人類文明史，出現了語言、文字、文化等，四大文明古國的中國才只有5000多年，而早於第一個人類出現前的6000多萬年前，所有的恐龍，都已經滅絕了。沒有人可以看見。）

師：文中哪些內容是作者的想象、推想？有沒有實際看到的內容？

大家開啟書，找一找，哪些內容是作者實際看到的？

生：第四段是想象、推想

第二自然段中寫到了作者實際看到的內容。

出示第二自然段，讀出“看”的語句（紅色顯示）

師設疑：既然這篇文章都源於想象、推想，作者爲什麼還要寫這段實際看到的內容？不寫行不行？爲什麼？

出示1，3，4段，生自由談看法。

學生回答要點：不寫的話，第四段的推想就不可信，因爲誰都沒有看到過，怎麼相信這樣就是真的呢！

師：這就是這節課我們要研究的第一個問題：想象、推想要有現實的依據。

（板書：想象、推想要有現實的依據）

二、體會、感悟：推想要根據“真實的依據”

1、研讀依據部分。

出示第二自然段。

師：那我們就看看科學家們都找到了哪些依據？

默讀第二自然段，讀出相關語句，課件呈現。

骨骼相似

長有羽毛

2、對比研究虛實關係。

師：這些科學事實與後面的推想有怎樣的關係？

（師對比出示2、4自然段）

師：對比着讀一讀，找一找，哪些語句是相關的？右面的推想是以左面的哪些事實爲依據呢？

生默讀，獨立思考，而後可以前後桌，左右桌合作交流，教師可不提倡，不反對。

師巡視，然後也可參與討論。

生回答要點：

l “地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，兩條後腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物爲食。”是在科學家們研究了大量恐龍化石之後，作出的推想。

l “其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打” 是在科學家們研究了大量恐龍和鳥的化石的骨骼相似性之後，作出的推想。

l “它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。”是在科學家們多次發現儲存有羽毛印痕的恐龍化石之後作出的推想。

師：同學們，科學家的科學論文、科學發現、科學推理都是以充分甚至確鑿的現實依據的。我們再來回顧一下這兩部分中依據和想象的關係。

師引導學生梳理：

科學家們研究了大量恐龍化石之後，推想出——（學生對應讀推想內容）

科學家們研究了大量恐龍和鳥的化石的骨骼相似性之後，推想出——（學生對應讀推想內容）

科學家們多次發現儲存有羽毛印痕的恐龍化石之後，推想出——（學生對應讀推想內容）

師：同學們，第4自然段還有一段話，大家看，它是以什麼爲依據呢？

（它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，並最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認爲，飛行並非始於樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。）

師：不論是“化石”，還是“生活實際”想象和推想要有現實的依據，讓我們重溫一下恐龍的演化過程。老師描述哪裏，你們就讀哪裏——

師引讀：科學家們依據恐龍化石，推想恐龍形態各異的樣子：

生接讀：地球上的第一種恐龍……以植物爲食。

師引讀：科學家們又依據恐龍和鳥類骨骼相似，長有羽毛推想出恐龍演化得越來越像鳥：

生接讀：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打

它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。

師引讀：科學家們又依據鳥類現實的飛翔，推想出恐龍是這樣飛向藍天的：

生接讀：它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物……嶄新的生活天地

3、師總結：

“現實”是“想出來內容”的理由、依據。我們雖然不是科學家，但我們寫作文時，也要注意，想象要合理，要有現實依據，不能隨意想象、胡思亂想，甚至是瞎想。

三、體會用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

1、師：依據現實去想象、推想是這篇科普文章的一大特點，還有一個特點那就是表達的準確性。課後就有這樣一道練習題

（一）出示課後練習

師：你怎麼理解“寫準確”？

（學生自由表達看法：就是寫具體，就是依據現實去寫……）

師：這是你們認爲的準確，讀讀這句話怎麼寫準確了？

出示：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。（“一支、漫長的演化”加點）。

師：“加點詞語”準確地寫出了什麼內容？去掉加點的詞語會怎樣呢？（刪改，加點的詞語去掉，改成）：

“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。

“恐龍最終變成了凌空飛翔的鳥兒。”

要求學生對比朗讀，體會，刪改前後，句子意思有什麼不同。改後的寫法行不行？

討論要點：修改之後的寫法不行。修改後，意思不準確——不是所有的恐龍都變成了鳥兒，而且，恐龍變成鳥，是經歷很長時間演變這層意思沒有了，會讓人誤解。

2、師引導體會：“一支、漫長演變”，準確表達出了什麼意思

一支——數量、範圍

漫長的演變——時間、過程

3、師：“一支”指一個分支或一個種類，知道具體的數量嗎？“漫長的演化”是個模糊的時間，怎麼就準確了？因爲誰也不知道具體的數量和時間。不能精確的就如實的寫出來，用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

4、對比朗讀，體會原文的準確意思。

“恐龍最終變成了凌空飛翔的鳥兒。”

“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。

（二）拓展練習

師：找一找第四自然段中還有哪些把不能精確的數量、範圍，不能精確的時間寫準確了？並把你認爲寫得準確的詞語加上圓點。

1、學生自己思考、勾畫。

2、交流討論：這些句子，這些詞語，準確寫出了怎樣的“範圍、數量”。（交流時，學生說書中勾畫的句子）

預設：

重點引導：“大約、可能”——刪掉會怎麼樣？

“有些…有些…”——換成“有的…有的…”可不可以？聯繫前面的“龐大家族”理解語言準確性。（研讀一些，可以同時改爲：一個，引導體會）

“有些、、、有些、、、”到“一些”到“一種”的變化——科學家們隨着對化石研究的深入，範圍不斷縮小，看到是什麼樣，就寫成什麼樣。用語嚴謹、準確）

師總結：我們在寫文章時，有時會遇到這樣的情況：有些事情我們拿不準，怎麼辦？這時你要運用不確定性的詞、句將這種不確定性如實地寫出來，這樣寫不但不影響你的文章的可信度，還會讓人更相信你的話。

讓我們把體會到的送入朗讀中，感受語言的準確。

3、齊讀第四自然段。

四、引導學生回顧、歸納。

師：同學們，透過今天的學習，你們有什麼收穫呢？

要點：想象、推想要有現實的依據

用不確定的語言把不確定的內容寫準確

五、佈置作業

1、背誦課文第三、四自然段。

2、閱讀《飛船上的特殊乘客》，勾畫出表達準確的句子，標註出使用準確的詞語。